語文教學課堂活動分析

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內容摘要：活動是語文教學過程中必不可少的組成部分，尤其在新課標理念指導下，學生的活動被提升到相當重要的高度，語文教學課堂也在尋求著改變與變革。本文針對語文教學的課堂活動談點看法。

關鍵詞：語文教學；課堂活動

活動是語文教學過程中必不可少的組成部分，尤其在新課標的理念指導下，學生的主體性、學生的活動被提升到相當重要的高度，語文教學課堂也在尋求著改變與變革。但是，久而久之，問題也顯現出來，課堂活動不再新穎，甚至形式化、模式化，人云亦云。

一.課堂活動的問題

課堂活動強調以學生為主體，一切的活動都以促進學生素質充分發展為目的，但是我國的語文課堂活動經歷了長時間的發展，似乎走進了迷障，陷入了瓶頸。

1.形式化的活動

形式化的活動是針對課堂活動形式單一、操作機械、流于形式而言。活動淪為形式，這其實是我國語文教學的現狀。在現如今的教學中，不難發現課堂活動已經是教學中普通甚至不起眼的環節，在語文課堂中運用十分廣泛和頻繁，甚至到了泛濫的地步。例如課本劇流行，就讓學生搞課本劇，情境教學流行，就帶學生去體驗生活等等。從中不難看出，本應豐富復雜、變動不居的語文課堂教學變成了模式化、形式化、套路化的代名詞。

2.低效的活動

低效的活動甚至是無效的活動是針對語文教學中活動效果而言的。課堂活動作為教學的組成部分，教師最應該關注活動的成效，即它能夠給學生帶來什么，學生在這一活動中是否有思維參與，是否能夠生成創造出新的知識與經驗來幫助對知識的內化。大多數老師卻并沒有深入思考這些活動設置是為了什么，它能夠給學生帶來什么意義。因此，語文教學的課堂活動停留在為了活動而活動的層面上，關注的只是活動這一形式，而不是活動的意義與價值。

3.過度外化的活動

新課標提倡語文學習注重學生的活動與體驗，這對學生的語文素養的提高具有重大的意義，但是對于活動的內涵與界限卻沒有進行明確的說明。因此，從語文教學中可以發現，過度外化、生活化的課堂活動不斷地開展，雖然這些活動表現出了活躍、熱烈、有趣的課堂氛圍，但是卻不禁讓人產生疑惑：這是語文課嗎？語文課的人文性去哪兒了？這樣過度地將外化的學習活動搬進語文課堂教學中，這需要教師思考語文課堂活動的邊界到底在哪兒。

二.課堂活動的改進策略

在語文教學中，教師要探求的是如何在語文課程的教學過程中貫徹活動的觀點，增強課堂活動的有效性，使課堂活動重新煥發生命活力。

1.抓住“活”與“動”

課堂活動想要擺脫形式化，那么，一定要抓住“活動”的本質特點。首先，課堂活動要以學生為主體，從學生的需要出發，尊重學生的本能與興趣，運用靈活多樣的手段與形式組織教學。但是，“活”也是有限制的。活動的設計要考慮學情，即學生的個性特點與能力，不同特點的班級要選擇適宜的活動。再者，就是教師要在學生主體的基礎上，根據教學內容來選擇活動形式，使得教學內容最大限度呈現出來。同時，這還要求活動一定要體現學生的實踐，讓學生積極主動參與到課堂教學中來，而且要讓學生在實踐中生成自己的觀點、形成自己的思考，通過師生、生生之間的協商、交往與互動，不斷完善自己的認識。

2.指向明確的目標

有效的活動是具有任務取向、有明確目標導向的活動。[1]首先，所有課堂活動的設計都是要以教學目標為依托，而不是說空談活動，否則就是教學時間的浪費，也是無效的教學活動。其次，活動的設計要以任務為驅動，教師明確說明學生要做什么，要得到什么，這樣學生才能更加投入到課堂活動中。最后，教師在設計教學活動時，一定要搞明白這個活動的目的是什么，指向學生哪一方面的能力訓練，是否能真正促進學生的學習。因此，在進行活動教學或者設計課堂活動時，一定要明確教學的目的，以此為依托，設計在教學中承上啟下且有必要的教學活動。

3.明確活動的邊界

活動的范疇廣泛，但不是所有的活動都適合語文教學，也不是氣氛熱鬧、學生高興就是好的活動，相反活動是有邊界的。正如課標中所說的“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”因此，課堂活動要以工具性和人文性作為界限，從而避免有活動而無能力的提高、有活動而無體驗的內化。教師要明確課外活動是否能夠起到相應的作用，否則，這種過度外化的活動與語文的特點相背離，實則是對教育資源的浪費。課堂活動的設計與實施在語文教學中意義重大，需要每一位教師認真對待、仔細斟酌。尤其要明確活動的對象，即以學生為主體，一切活動都是為了幫助學生促進對知識、經驗的習得，擺脫活動的形式化，增強活動的有效性，明確活動的界限，從而使得活動教學起到真正的作用。

參考文獻

[1]楊莉娟.活動教學:理念、有效性與基本模式[J].湖南師范大學教育科學學報，2007

作者:黃霞 單位:華中師范大學