力透紙背探析語言

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摘要：語文教學要有語文味，必須在品析語言上下工夫。因此，語文教學要重視培養學生品詞析句的能力，指引學生通過多種途徑地、巧妙地、層層深入地對語言文字的品讀，讓學生感受到祖國語言文字的博大精深和無窮魅力，以使學生獲得更好的發展。

關鍵詞：品析語言；語文教學

語文新課程標準指出：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。”要實現這一目標，我們必須在品析語言上下工夫。品析語言，指的是揣摩品味課文中的重要詞句，領悟欣賞其意義、情味和表達技巧。語文教學要重視培養學生品詞析句的能力，指引學生通過多種途徑地、巧妙地、層層深入地對語言文字的品讀，讓學生感受到祖國語言文字的博大精深和無窮魅力。正如葉圣陶先生所說：“一字未宜忽，語語悟其神。”這指的就是引導學生細細品味，借助文本中一個個鮮活生動的詞語、一句句精妙的句子，架設起一座座橋梁，實現與文本的對話。下面，我就結合自己的教學實踐來談一談如何力透紙背析語言。

一、一字貫穿，抓關鍵點

清代龔自珍在《自春徂秋偶有所感觸》中寫道：“一發不可牽，牽之動全身。”語文教學也是如此，往往貫穿一條主線，也就是課堂主問題。由一個主問題生發出相互聯系的若干小問題，達到把握全文內容情感的目的，正如“牽一發而動全身”。因此，在品析語言時，教師要引領學生發現這個“關鍵點”。比如《口技》這篇文言文，全文圍繞“善”字展開，正面描寫口技人表演技藝的高超，寫了三個場景：夢中驚醒、漸入夢鄉、火起情形。所有細節描寫，如身臨其境，惟妙惟肖，無一不表現一個“善”字。作者又用了大量筆墨書寫了聽眾的反應，忽而“伸頸，側目，微笑，默嘆”，忽而“變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走”，側面烘托，讓人不得不拍案叫絕，更是突出了“善”。再如，《湖心亭看雪》中的“癡”，作者圍繞這個字展開，寫了“癡人”———大雪持續下了三天，湖中連飛鳥都不曾有，作者卻“獨往湖心亭看雪”。“癡行”———在亭上偶遇知音，于是“強飲三大白而別”。更有“癡景”———“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白”。在這樣一個冰天雪地中，作者卻怡然自樂。全文“癡”字貫穿，抓住了這一字，全文也就能讀透了。

二、讀中感悟，體會情感

課堂上，我們常通過反復的朗讀，引導學生體驗作者的情感、領悟語言的內涵。然而，要想使學生真正把書讀好，字斟句酌，“浸泡”在語言文字中，就要引領學生入境入情地讀書。通過各種形式的讀，感受課文描寫的意境，體味語言文字的美，啟迪自己的思想，使之更深邃。如《愛蓮說》中作者的感情傾向，學生較難體會，教師引導學生讀好一個“噫”字。“噫”字發表感慨，作者要表明的態度。對于菊花“菊之愛，陶后鮮有聞”，“鮮”是“少”的意思，說明和陶淵明一樣淡泊名利的隱逸人太少了，抒發了作者的同情之感。而對于蓮花“同予者何人”，像我一向的還有什么人呢？抒發了作者不慕名利、潔身自好的人生態度。而牡丹則是“宜乎眾矣”，追求功名富貴的人太多了，抒發了作者的鄙夷和嘲諷之情。所以，引導學生讀中品味，讀中體會，往往會有意想不到的效果。正如著名特級教師洪鎮濤先生說：“采用朗讀的方法,讓學生比較推敲，品味語言使用的妙處，形成語感。”

三、補充背景，把握主旨

俗語說：“文似看山不喜平。”字里行間所塑造的文學形象，以及作者要表達的思想情感，總是隱含在語句之中的。文學品賞的過程也就是讀者對這一語言意蘊理解、欣賞直至接受的過程。由于生活閱歷的局限，并不是每一文學形象都能引起學生的共鳴。這時，適當的補充背景資料，能夠幫助學生把握文章主旨，體會作者情感。如《記承天寺夜游》的創作背景是朝中御史說蘇軾作詩諷刺王安石的“新法”，此事觸怒皇帝，蘇軾因此被貶黃州。本文即蘇軾在黃州所作。文中寫到“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳”。如何理解“閑人”是一個難點，教師可以補充蘇軾的其他詩句來幫助學生理解。如作者被貶黃州所寫《初到黃州》（長江繞郭知魚美，好竹連山覺筍香），被貶惠州《惠州一絕》（日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人），讓學生在品讀中體味蘇軾雖然被貶，但卻樂觀曠達，苦難之中笑對人生的態度。再如，《陋室銘》的作者劉禹錫因熱心支持王叔文的政治改革獲罪被貶于和州。和州知縣有意刁難劉禹錫，三易其室。劉禹錫憤筆作《陋室銘》，以示自己居陋室仍然不改高潔之趣。補充這則材料，學生才能明白“斯是陋室，惟吾德馨”的真正含義。

四、關注文體，重點突出

語文教材中選取的大多是文質兼美的文章，不同的文體會有不同的特點。因此，教師在教學中要注意把握文體特征，引導學生掌握重點，突破難點。下面，以散文為例進行說明。縱觀整個初中學段的教材，散文是貫穿始終的，對學生的要求也是循序漸進的，教材的編寫者也是有所安排和側重的。如《阿長與山海經》側重學習本文從平凡小事中挖掘人物個性、刻畫人物和“欲揚先抑”的手法。《老王》一文側重學習從常見小事中觀察、提煉題材及白描敘述中含情的手法。而《云南的歌會》則是學習本文圍繞中心選擇不同場景介紹事件的手法。如果每節課都面面俱到，學生反而收獲甚微。因此，教師應該站在宏觀的高度上，引導學生“一課一得”，把握教學重點，品析語句。如《背影》這一課，教材的編寫者主要是讓學生通過這一課的學習，學習本文圍繞中心事物逐層深入、敘述白描中飽含感情的手法。背影，是全文的文眼和線索。作者四寫背影：開篇點題，難忘背影；望父買橘，刻畫背影；父子分手，惜別背影；思念父親，再現背影。明著寫父親的背影，暗中卻展現了濃濃的父子深情。教師引導學生把握這一線索，全文的品析和理解也就容易把握了。每篇文章都有關鍵的語言文字訓練點，因此，教師要根據課標、單元以及本課特點來確定教學目標，抓住一篇文章的精要去學習、品味、訓練，引導學生品析關鍵的詞句，在師生共同品析中理解、感悟語言文字之美，從而潛移默化地提高語文素養。

參考文獻：

［1］馬玉苗.深入品析，活躍語言［J］.基礎教育研究，2016（22）：68-69.

［2］趙超.語言品析是解讀文本的有效途徑［J］.語文教學與研究（綜合天地），2011（3）：29.

作者：朱平 單位：天津市普育學校