做朗讀的引路人

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摘要：“正確、流利、有感情地朗讀課文”是小學語文教學的基本要求。朗讀，不僅是感悟課文的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。朗讀不落實，學生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。因此，要培養(yǎng)學生的朗讀素養(yǎng)，朗讀中抓住重點詞句，有利于促進朗讀的效果；朗讀中了解人物心理特點有利于與作者產(chǎn)生情感共鳴；創(chuàng)設情境有利于學生有感情地朗讀；教師泛讀，可以讓學生愛上朗讀，提高學生語文素養(yǎng)。

關鍵詞：朗讀；重點詞句；人物特點；創(chuàng)設情境；泛讀

“朗讀的時候，對于探究所得的不僅理智地理解，掌握方法，而且親切地體會，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”———葉圣陶文學的價值是通過文學欣賞來實現(xiàn)的，朗讀是文學欣賞的一個重要手段，是語文傳統(tǒng)教學方法的精髓，蘊涵著語文教學的客觀規(guī)律。“音聲相和”是漢語的獨特之美，朗讀有助于傾聽、理解和記憶，是培養(yǎng)語感的最佳途徑。小學語文朗讀并不是把人打造成話劇演員、演講家，而是要在張揚個性的基礎上，培養(yǎng)學生的語言表達能力、審美情趣、豐富的想象力、聯(lián)想力，以及與人相處的能力等。而教學實踐中，時常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有的學生在眾人面前朗讀時面紅耳赤，聲音放不開；有的唱著讀；有的依字出聲，有口無心……那么，如何改變這一現(xiàn)狀，使學生在朗朗書聲中獲得自信，言之有序，言之有情，感受語文學習的美好境界呢？

一、品析重點詞語——細微之處促朗

讀許多著名作家都非常注重文學作品的遣詞造句。好的詞句能使文意通達，情感真切，中心明了。因此，分析了解重點詞句可從中使學生體會全文的感情基調(diào)，準確把握文章的思想精髓。如：學習古詩《江雪》時，我重點和學生討論了“絕”“滅”“孤”“獨”四個字義，再放回詩中，讓學生邊讀邊想象，體會詩的感情意境，“孤獨”“寂寞”“失落”“凄涼”等感覺涌上心頭，學生再誦讀時已“讀中有情，情中有悟”。可見抓住重點詞語的理解，在細微之處點撥引導對培養(yǎng)學生有感情朗讀課文有事半功倍的效果。

二、感悟人物心理活動———情感變化悟朗讀

人物內(nèi)心變化伴隨人物感情的變化，所以分析人物心理特點能準確把握人物情感的特點，進而了解人物語言的特點，有助于學生有感情地朗讀課文。如在《會搖尾巴的狼》一文中，“狼”對“山羊”說的五次話是全文的精彩部分，為了使學生感受“狼”虛偽、兇狠的本性，生動有趣地演繹經(jīng)典故事，我與學生一起在朗讀中交流探討狼的心理活動。開始，掉進陷阱的“狼”需要“山羊”的幫助，裝成一條善良忠誠的“狗”，極力地討好“山羊”，所以朗讀狼前四次話時是“溫和”“動聽”的。而當“老山羊”識破了“狼”的本來面目，“狼”心理發(fā)生了急劇的變化，它知道用好話哄騙已經(jīng)沒用了，就露出兇相，進行威脅。所以“狼”最后一次的話，就要讀出“兇殘”“惡狠狠”的氣勢，與前四次形成了鮮明的對比。走進人物的內(nèi)心世界，在朗讀中與作者產(chǎn)生共鳴，在朗讀中理解文章的深層意蘊。

三、創(chuàng)設情境———鋪墊渲染助朗讀

情境的創(chuàng)設使學生很快進入角色，從整體上感受和理解課文感情色彩，激起學生有感情地朗讀課文。如在講《浪花》一文時，對于北方的大部分學生來說，海是比較陌生的，為了使學生快速融入課堂，激發(fā)學生學習的興趣。我讓學生先閉上眼睛，耳邊聆聽海浪拍打巖石的聲音，并朗讀了《我是一朵浪花》選段：我是一朵浪花洶涌的大海是我媽媽我不愛活潑可愛的魚兒偏喜歡岸邊峻峭的海巖離開澎湃偉岸的媽媽在風伯伯的幫助下一次次歡快地奔向它……文獻：讓學生展開想象的翅膀飛向大海。“你看到了什么？”一石激起千層浪，有的說看到了五彩的帆船，有的說看到了漂亮的小魚、美麗的貝殼和可愛的小蝦……。有的學生按捺不住高興地說：“太美了，我要去海邊和浪花玩！”這時我讓學生走進課文，“愉快”“向往”之情自然而然地從他們的朗讀和表情中流淌而來，母語的音樂之美、韻律之美、真善之美在讀中展現(xiàn)得酣暢淋漓。帶給學生審美的熏陶，感悟性的朗讀發(fā)展了學生的審美創(chuàng)造力。

四、教師范讀——潛移默化愛朗讀

與理科教師不同，語文教師的語言除去判斷與指令，同時還肩負著感染與熏陶的責任。除了教材，教師的語言是學生在學校最重要的學習與模仿對象。教師的語言也是一個興奮源，教師感染力的強弱，直接決定了學生興趣的濃度、思維的效率及亢奮狀態(tài)持續(xù)的時間。同時，教師的個人好惡、指導水平，以及對于教育教學細節(jié)的把握，也會影響到學生是否真正進入朗讀的美好境界。所以，我們語文教師必須承擔起這樣的責任，從規(guī)范自身做起，用富有感染力的語言示范引導學生學朗讀，愛朗讀。從中國古代語文教育開始，誦讀就已成為語言和文化傳承的重要載體。“三分講，七分讀”。這種以讀代講的語文教育，千百年來培育了我們民族一代又一代的文人騷客，哺育了我們生生不息、鏗鏘裂帛的民族精神。在今天基于“核心素養(yǎng)發(fā)展的主題教學”思想下，“朗讀素養(yǎng)”———更值得我們語文教育者借鑒傳統(tǒng)，從中汲取寶貴的財富，教給學生對他們一生發(fā)展有用的東西。讓我們發(fā)出自己的聲音，在朗讀中親近母語，做永遠的點燈人，做永遠的朗讀者。

參考資料：

[1]陳明娟.如何提高小學生的語文朗讀能力[J].考試周刊，2013（15）：48.

[2]李立華.如何提高小學生的朗讀能力[J].才智，2008（2）：107.

作者：雷亞寧 單位：陜西省渭南市臨渭區(qū)南塘小學