小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的應(yīng)用

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摘要：

兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材中的重要組成部分，具有一定趣味性與故事性，因此深受學(xué)生所喜愛。從語文教學(xué)來看，美育對小學(xué)生全面發(fā)展具有重要的作用，而兒童文學(xué)中蘊含著大量的美育素材，語文教師應(yīng)該合理運用兒童文學(xué)，通過這種教學(xué)模式陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)他們感受美的能力；但是從小學(xué)語文教學(xué)中對兒童文學(xué)的運用來看，許多教師在運用中還比較迷茫，還在不斷探索。本文闡述了運用兒童文學(xué)的價值，探究應(yīng)用兒童文學(xué)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：

兒童文學(xué)；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，兒童文學(xué)占據(jù)著重要的地位，不但是兒童從課外獲取知識的來源之一，更是教師得力助手，能夠讓學(xué)生從中體會文學(xué)的魅力，用心領(lǐng)悟漢語的美妙。小學(xué)語文的兒童文學(xué)始終將兒童作為主體，通俗易懂的語言，生動活潑的文章內(nèi)容，因此許多教師都將兒童文學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中，其地位是越來越重要。在這種形勢下，探究小學(xué)語文教學(xué)對兒童文學(xué)的應(yīng)用具有實踐價值。

一小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用兒童文學(xué)的價值

兒童文學(xué)來源于小學(xué)語文課程教材。而語文教材在小學(xué)階段語文教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，依照系統(tǒng)結(jié)構(gòu)得出教學(xué)體系。兒童文學(xué)就是依據(jù)兒童自身特征以及年齡創(chuàng)造的文學(xué)作品，其中的文學(xué)閱讀作品均被小學(xué)生所喜歡與接受，是小學(xué)語文中的理想教材。可以說，兒童文學(xué)即為小學(xué)語文教師的得力助手。而且兒童文學(xué)主要是針對18歲以下的學(xué)生的文學(xué)作品，算是一種兒童服務(wù)，因此兒童文學(xué)具有的特殊性就更貼近兒童的特征，例如兒童的行為習(xí)慣、思維習(xí)慣、語言邏輯等，均和兒童年齡階段的性格、心理及知趣相符合。所以，通過閱讀兒童文學(xué)的作品，就能夠有效幫助教師了解小學(xué)生的心理行為特征，在課堂教學(xué)上就能夠準(zhǔn)確判斷學(xué)生思維的方向，提高語文教學(xué)效果。事實上，兒童文學(xué)是小學(xué)生的良師益友。可以說，兒童文學(xué)可以稱之為生活的教科書。通過兒童文學(xué)，學(xué)生能夠進(jìn)一步認(rèn)識生活、認(rèn)識真理與世界。素質(zhì)教育的核心任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生把人類文化轉(zhuǎn)化為自身素質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生人格修養(yǎng)。培根曾經(jīng)說過，讀書重點是造就完美人格，這就表明閱讀對于培養(yǎng)兒童人格具有重要意義，特別是在閱讀課外的兒童文學(xué)中，小學(xué)生常常被文學(xué)作品中的思想與情感所打動，逐漸感受真善美蘊含的真諦，同時對于塑造兒童的健康人格與思想具有促進(jìn)作用。

二兒童文學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)所用教材中，除開一些古詩詞，大約80%都是兒童文學(xué)作品，尤其是蘇教版語文教材中，兒童文學(xué)占據(jù)了大半江山，這意味著兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位是非常重要的。小學(xué)語文教師在應(yīng)用兒童文學(xué)時，就必須要依據(jù)學(xué)生實況采取有效的教學(xué)策略。

（一）把握兒童情趣，激發(fā)學(xué)生的興趣

兒童文學(xué)教學(xué)一定要抓住文學(xué)中的美學(xué)體質(zhì)，即兒童情趣。所以兒童文學(xué)教學(xué)就要抓住兒童情趣，發(fā)揮文學(xué)的教學(xué)特色。當(dāng)兒童遇到有情趣的作品時，就會產(chǎn)生出興奮、快樂及向往的情感。因此小學(xué)語文教師就要挖掘作品中所包含的兒童情趣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)。但是小學(xué)語文教師怎樣才能夠把握兒童情趣，我認(rèn)為應(yīng)該從如下幾個方面入手：1.挖掘兒童文學(xué)中的兒童情趣；從小學(xué)語文教材來看，許多兒童文學(xué)都含有兒童情趣，例如《珍珠鳥》、《桂花雨》等，教師就要善于從中挖掘蘊含的情趣。事實上，文本字里行間滲透著兒童情趣，教師就要從兒童視角分析文本。當(dāng)然展示兒童情趣的方法及形式并非唯一的。其一通過主人公的語言、神態(tài)、動作以及心理活動體現(xiàn)兒童情趣，例如在進(jìn)行《我和祖父的園子》一文中，作者描寫主人公“我”的可愛外貌、調(diào)皮的語言以及活潑好動個性，展現(xiàn)出濃郁的童趣。語文教師要細(xì)細(xì)品讀文學(xué)中的每一句話，比如“祖父戴一頂大草莓”“我?guī)б豁斝〔菝薄薄岢銎渲兴枥L的童趣童真。其二通過兒童的純真美好的情感體現(xiàn)兒童情趣；比如在閱讀《水》的過程中，這篇文章描寫了缺水地區(qū)兒童對水的渴望，當(dāng)下雨時兒童所表現(xiàn)出來的歡愉場景。抒發(fā)出兒童對雨水的渴求與喜愛之情，文中通過這種抒情手段將童趣淋漓盡致的表現(xiàn)出來。其三通過特殊表現(xiàn)手法展示兒童情趣；例如采用幻想、夸張以及擬人等各種手法體現(xiàn)出來。運用多種手法增強兒童文學(xué)的可感性，增強文章趣味性。比如《桂花雨》中，作者就是采用擬人手法描寫了桂花樹的笨拙外形，不和繁花斗艷，通過比喻手法把桂華飄落時紛紛揚揚的場景比喻為桂花雨，通過這些表達(dá)手法讓文章充滿了童趣。在實際教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師就要從小學(xué)生立場入手，通過兒童思維發(fā)現(xiàn)及挖掘文學(xué)作品中蘊含的童趣。2.教學(xué)中彰顯兒童情趣；教師不但要從文本中挖掘兒童情趣，還要采取有效教學(xué)措施引導(dǎo)學(xué)生體驗文學(xué)的兒童情趣。教師要緊緊圍繞兒童情趣，合理設(shè)計語文教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的內(nèi)心童真，引導(dǎo)學(xué)生閱讀兒童文學(xué)，品讀其中的兒童情趣，從而體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣。其一通過朗讀體現(xiàn)兒童情趣；通過朗讀感受文學(xué)中蘊含的兒童情趣。閱讀能夠激發(fā)小學(xué)生的審美想象，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。首先教師個人要充分理解文中的思想內(nèi)容，通過變化聲調(diào)音量生動形象、飽含深情的范讀課文，通過創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生充滿感情朗讀課文，從朗讀中去感受兒童情趣。比如朗讀《只撿兒童多出行》課文時，當(dāng)朗讀到了“成千盈百”“飛涌”等詞時就要上揚聲音，從而體現(xiàn)出小學(xué)生的精力之旺、人數(shù)之多；而閱讀“就是開得旺嘛”一句時，就要重讀“旺”，表示強調(diào)，教師應(yīng)該指導(dǎo)小學(xué)生采用快樂、輕松的語調(diào)朗讀，從而感受到小學(xué)生的活力。當(dāng)然在平常教學(xué)中，教師應(yīng)該通過多種朗讀模式，激發(fā)小學(xué)生充滿感情朗讀，從中體會文學(xué)的情趣。其二講出兒童情趣；小學(xué)語文教師課堂講解之時必須要充滿兒童情趣。因此教師就要抓住文學(xué)中的特殊手法，比如采用幻想、夸張等，比如《荷花》文章，教師充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，作者化身成荷花在風(fēng)中曼舞，想象這種美妙場景，想象學(xué)生本人化身荷花后的模樣，感受其中的兒童情趣，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的聯(lián)想能力。并且教師對人物形象進(jìn)行分析時，要采用生動形象的言語體現(xiàn)兒童情趣。例如《林沖棒打洪教頭》，文中通過神態(tài)、言語及動作刻畫出伸手了得、謙虛的林沖。教師通過“起身讓座”、“把棒一橫”、“不敢，不敢”等各種描寫林沖動作、言語以及神態(tài)各種詞語分析林沖的高超武藝及謙和。通過教師把握著主人公形象，繪聲繪色的還原到學(xué)生面前，從中體會出兒童情趣。

（二）挖掘美學(xué)特質(zhì)，鍛煉學(xué)生的語感

兒童文學(xué)中所蘊含的美學(xué)特質(zhì)和成人文學(xué)存在差異，這種文學(xué)中的美學(xué)特質(zhì)是一種自然狀態(tài)，具有豐富的想象力、獨特的思維及純真而單純的思想，這種特質(zhì)有利于小學(xué)生的身心健康成長。所以小學(xué)語文教師必須要高度重視美學(xué)特質(zhì)，將兒童情趣和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，同時引導(dǎo)小學(xué)生通過行為動作及語言等生動體現(xiàn)出來；比如學(xué)習(xí)《小動物過冬》時，教師就必須要站在學(xué)生角度進(jìn)行挖掘，讓小學(xué)生感受動物過冬時的情趣，用心體會，有效激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，從而實現(xiàn)情景交融的教學(xué)情境。同時語文教師還必須要全面了解文體的構(gòu)成及分類情況，結(jié)合文學(xué)中的內(nèi)外部因素，合理的運用到語文教學(xué)中。比如兒歌同樣具有和成人文學(xué)相似的韻文類文體，但兒歌中語言要求的音樂美必然高于成人文學(xué)。因此教師進(jìn)行教學(xué)時，就必須要體現(xiàn)出各類文體的語言、形式及風(fēng)格特色，這樣才能夠引導(dǎo)兒童進(jìn)行個性鮮明的閱讀。

（三）挖掘文學(xué)的魅力，提高學(xué)生的閱讀能力

要創(chuàng)新閱讀課教學(xué)的形式，從中挖掘文學(xué)的魅力；進(jìn)行語文教學(xué)時，一定要加強滲透兒童文學(xué)的閱讀，將思疑、讀和唱以及寫等各種手段結(jié)合起來，推動學(xué)生閱讀文學(xué)的興趣。創(chuàng)設(shè)情境。采用繞口令、兒歌及情境對話等各種教學(xué)模式，實現(xiàn)讀唱相結(jié)合，提升小學(xué)生的朗讀能力。指導(dǎo)學(xué)生將閱讀和思考結(jié)合起來，充分調(diào)動小學(xué)生的思維。在閱讀教學(xué)時，就要合理引導(dǎo)小學(xué)生去思考問題，對教師所提問題自主探尋，從而實現(xiàn)讀和解疑相結(jié)合。同時教師還要營造出適合小學(xué)生閱讀的情境，將寫作和閱讀相結(jié)合，通過“辯論會”或“角色游戲扮演”等各種形式營造交流平臺。只有讓學(xué)生充滿疑問去閱讀，不但能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能夠鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，體驗閱讀的興趣，從而主動自信的閱讀。

三結(jié)束語

隨著新課改的不斷深入發(fā)展，小學(xué)語文教師就必須要認(rèn)識到兒童文學(xué)的重要性，要結(jié)合學(xué)生實況采取合理的應(yīng)用措施，努力提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，充分發(fā)揮兒童文學(xué)的巨大作用，有效提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

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作者:郭曉蓮 單位:山西省晉中市平遙縣實驗小學(xué)