高中英語教學實施自主學習策略

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1.自主學習理論的理論基礎

1.1素質教育理論

素質教育的出發(fā)點在于順應時展的需求，它對教師提出了更加嚴格和全面的要求，在教學實踐當中教師不僅應當重視開發(fā)學生的學習潛力，提升他們的創(chuàng)新思維和動手實踐能力，還需要引導學生學習處理人際關系的方法，提升學生處理日常生活的技能和進行合作式學習的能力。素質教育強調學校教育應當包含開放性、主體性、發(fā)展性和全面性這4個本質特征，而自主學習則有效地落實和發(fā)展了素質教育。

1.2人本主義理論

人本主義理論的核心理念在于：學習是學習者用來實現自我價值和提升自身各種能力的手段，而學生作為學校學習的主體對象，應該得到學校和教師的尊重和理解，這樣才能更有效率和更加主動地去學習。另外，良好的人際關系能夠為學生營造出適宜的學習氛圍，是學生進行有效學習的基礎和前提條件。人本主義理論的關鍵在于“以人為本”，即要尊重和挖掘人的潛力；所謂以人為本，即為提倡包容錯誤和平等對待，這種理論重視學生的實際情感，尊重學習的客觀規(guī)律，契合了人性本質需求。因此，在日常的教學工作當中教師應當經常激勵學生，構建和提升他們的自信心，加強學生思維的活躍度，同時要盡可能多開展趣味性的教學實踐活動，極大地提升學生自主學習的樂趣和積極性。

1.3建構主義理論

建構主義理論的的核心理念在于：作為學習的主體對象，學生不應當是被動的知識接受者。因此，知識的傳授不能僅僅通過簡單的灌輸式手段，而應該依據學生自身的實際需要與特點，將新知識有機地融入到現有的知識體系當中。教師作為構建學生知識體系的促進者，幫助者和引導者。要想真正獲得大量的知識，學生不能僅僅依靠老師的課堂傳授，還需要有效地整合現有的學習資源，通過創(chuàng)造高效的學習方法來學習知識。

2.高中英語課堂教學工作存在的諸多不足

從日常的英語課堂教學層面來看，英語課程教學內容、教材的選擇和英語成績的測評等諸多方面都是由教師和學校單方面決定的，英語課堂教學就變成了從英語課本到作業(yè)，再從作業(yè)到試卷單一枯燥的教育模式，學生幾乎沒有自主選擇的權力，這樣不僅會極大地降低學生學習英語的積極性，無形之中也增加了培養(yǎng)學生自主學習能力的難度。僅僅依靠課堂教學，學生很難學好一門外語，在課堂以外還必須去汲取更多的相關信息和知識，而大量的統(tǒng)計調查結果表明，高中學生缺乏自主學習的時間，主要原因有：①是采用了外語研究社版本的英語教材以后，教學內容增加不少，而教學時間仍舊沒變，為了保證教學進度，在課堂上教師有意地減少學生自由活動的時間。②是由于新教材當中引入了不少學科交叉性的內容，英語教師還會補充來更多其它的教學內容，更加增加了學生學習的壓力，縮減了學生獨立思考時間和空間。

3.自主學習的相應策略

3.1教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念

教師必須改變傳統(tǒng)落后的教學理念，堅持以學生為主體，提升學生的自主學習水平。而且，學生還要不斷地提高教學素質與能力，及時更新相關知識，使教學工作能夠與時俱進，順應時代的最新要求。

3.2激發(fā)學生的學習興趣，擴展學生發(fā)展的空間

作為知識的獲取者，學生應該是課堂教學的主體參與者，教師要想激發(fā)學生積極主動地學習，應當做到以下4點：①要鼓勵和引導學生多想多問，改變傳統(tǒng)的教師“問”而學生“答”落后模式。②鼓勵和引導學生多思考和多閱讀。教師要留給學生適量的空余時間，不要利用課堂全部的40分鐘講解知識，必須給他們空余時間消化知識；與此同時，還要培養(yǎng)學生發(fā)現問題﹑分析問題和解決問題的能力。③教師要鼓勵和引導學生盡可能多發(fā)言，培養(yǎng)和提高學生的語言表達能力和溝通交流能力，讓他們在課堂教學當中積極主動地暢所欲言。④教師要鼓勵和引導學生多進行練習，幫助學生養(yǎng)成多思考多動手的習慣，這樣可能激發(fā)學生的學習興趣，擴展學生發(fā)展的空間。總而言之，英語課堂教學應當注重老師和學生的雙邊互動，其能夠提升學生的學習興趣和實際的英語教學質量。教師應當主動構建和諧、寬容和民主的教學氛圍，充分利用現有的諸多學習資源，有意識地培養(yǎng)學生自主學習的理念，盡可能挖掘他們的學習潛能，引導和鼓勵學生開展自主學習，提升學生主動學習的水平，為學生的未來需求和可持續(xù)健康發(fā)展打下堅實的基礎。

作者：朱立輝單位：湖南省岳陽市華容縣第三中學