學術英語教學模式探究
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最早記錄使用學術英語(EnglishforAcademicPurposes，簡稱EAP)這一術語似乎是在1974年。在英國留學的海外學生為了能適應大學的專業課往往要參加學術英語培訓課程。這樣的需求使學術英語教學得以迅速發展。1975年在伯明翰大學舉辦了有關在英國接受高等教育海外留學生英語語言問題的研討會，會議論文集取名為《學術英語》。“EAP通常被定義為以幫助學習者用英語學習或從事研究為目標的英語教學。”。“學術英語指的是不僅僅以教授英語為目的，而且為學生的主流專業課程做準備的一種英語教學活動”。1989年英國學術英語講師協會BALEAP(TheBritishAssociationofLecturesinEnglishforAcademicPur-poses)的成立標志著學術英語教學職業化的確立。英國學者哈欽森和沃特斯指出學術英語作為專門用途英語的一個分支，通常發生在英語為外語的教學環境中。研究生經過本科階段大學英語學習已基本掌握基礎英語。研究生階段的英語教學作為本科階段英語教學的延伸，完全具備了開設學術英語課程的條件。該課程有助于學生逐步過渡到能讀懂相關專業英語資料及用英語表達自己學術觀點。
2學術英語教學面臨的問題
國家教委早在1992年的《非英語專業研究生英語(第一外語)教學大綱(試行稿)》中就明確指出:“研究生英語教學的宗旨是為了使學生掌握英語這門工具，進行本專業的學習、研究與國際交流，為我國的社會主義建設服務”。然而多年來研究生的英語教學并未與他們從事的專業學習直接掛鉤，他們主要靠自己閱讀英文學術文獻和技術資料，遇到許多問題，所寫的英文論文摘要和論文中錯誤較多。近幾年來，我國研究生公共英語教學改革的重點是“以需為本”，針對研究生的需求培養研究生在本專業和相關專業領域的口語和文字交流能力。
(1)現有英語教師能力結構的缺陷。比較好的方法就是直接用英語講授專業課。這一教學模式能增加學習者接觸和使用英語的機會，能夠提高專業英語的能力，可以做到英語和專業知識學習的雙贏。然而，用英語講授專業課的成功與否在很大程度上取決于教師和學生的英語水平。用英語講授專業課重點在專業知識的傳授，這要求師生雙方不僅要有所涉及到的專業知識，更重要的是有用英語互相交流專業知識的能力。但目前我國工科大學絕大多數研究生在入學時英語水平未能達到能聽懂用英語講授的專業課，或順利閱讀英文文獻的水平。學術英語教學為學生提供了一個向專業英語發展的機會，其目的是為了讓他們能讀懂英文的專業文獻，聽懂英語學術講座，能撰寫論文或碩士論文英語摘要，并嘗試著用英語撰寫報告或學術論文。然而，教授學術英語的教師應不僅具備較強的英語表達能力而且還應具備一定的專業水平。但目前從事英語教學的教師大多是外語學院英美文學或英語語言學專業的畢業生。他們的優勢是英語語言功底扎實，語言表達流暢，完全能勝任英語基礎教學，但學術英語要涉及到一些難懂的專業知識，講授這樣的課他們會感到信心不足。
(2)不同專業研究生的課堂組織困境。另一個問題是如何顧及到眾多不同的專業，一個英語教學班中往往有好幾個專業學生。每一個專業都有自己獨特知識結構、英語專用詞匯和慣用術語。在學術領域，隔行如隔山，例如，英語專業畢業的教師要弄通軟件工程專業知識要比學習軟件工程的研究生學會本專業的英語難得多。但英語與專業學科內容的結合才能保證培養的人才具備跟蹤本專業本領域最新進展的能力，始終處于發展的前沿。這對英語教師來說則意味著更高的要求和更嚴峻的挑戰。在教學實踐中，因為教師的專業知識匱乏，研究生所學專業太多，教材內容難以滿足他們的需求。
3研究生學術英語教學模式
解決上述的問題需要一個循序漸進的過程，需要根據教師和學生的實際情況安排合理的教學計劃，不宜操之過急。科菲認為學術英語可分為兩類，共核(commoncore)學術英語及特定學科(subject－specific)學術英語。布魯把這兩類描述為通用學術英語EGAP(EnglishforGeneralAcademicPurposes)和特殊學術英語ESAP(EnglishforSpecificAcademicPurposes)。前者以所有學術交流中英語的共同特征為研究對象，后者則是以某一學術領域的題材為內容。根據在某工科大學從2011年起開始的碩士生英語課程設置改革，我們提出以下的學術英語課程設置和教學模式，分兩階段來組織、開展學術英語教學。
(1)共核學術英語教學。第一階段為第一學年上學期，注重共核學術英語的教學。選取一些專業性不太強的文章，內容包括專業文獻綜述和現代科技發展等融入到第一學年上學期讀寫譯和視聽說課程中。之所以選取這類文章是因為研究生現有的英語水平還達不到閱讀或討論英語純學術性的文章。教學中所選用的材料雖然專業性不強但內容新穎，包涵有科技領域中最新的研究成果和發展動態，容易引起學生的學習興趣。學術英語教學注重分析英語語言在表述專業學科知識中的特性。熟諳英語的專家學者在閱讀學術文獻時注重的是內容，但對于剛接觸學術英語不久的研究生來說，不僅應讀懂文獻內容還要研究學習其中的語言表達方式，句子和段落的結構以及它們如何組合形成一個邏輯的整體。如果在閱讀英語資料時能留意語言結構，注意積累學術論文的語言表達方式就會迅速提高用英語進行學術表達的能力。英語教師豐富的語言知識使他們很容易把握學術文章的語言特點和結構，甚至在不十分熟悉專業的情況下也能幫助科研工作者修改英語論文。雖然他們難以做到用英語去講授專業性強的文章，但經過努力他們還是可以講授專業性不強的學術英語，在提高學生英語水平的同時滿足他們今后專業發展的需要，為今后順利步入用英語學習專業知識做好鋪墊。
(2)特定學科學術英語教學。第二階段為第一學年下學期，教學轉向特定學科學術英語，為研究生開設了《科技論文寫作》、《科技翻譯》和《國際會議交流英語》選修課。學生根據所學相近專業分班，例如，計算機，數學，通信工程，導航等。專業性強的《科技英語閱讀及寫作》課可以由具有不同專業背景、或者挑選科技素養相對較好的教師講授。他們不僅熟諳專業領域的背景知識和前沿發展，而且具有扎實的英語功底。教學所選的論文摘要及學術論文均來自一流的國際刊物。通過向專業教師及高年級研究生咨詢，保證所選的教學資料符合學生所學專業的要求。
(3)學術英語教師的職責。雖然學術英語學時少、任務重，但不能因此就認為教師只要講清學術文章的重點和難點就可以了。直白的講解可以使學生不用思考就能明白課文，看似省時省力，但實際上學生失去了自主思考探究問題的機會，不利于發展分析思維的能力，容易養成一種惰性。因此教師要認真備課并預測學生在語法或術語理解上可能會遇到的難點，精心設計問題。我們在教學過程中強調預習，通過課堂交流練習的形式，例如，演講、問答、辯論來檢測學生對文章的理解，發現問題及時解決，同時用實例說明因論文不符合寫作規范，用詞或語法錯誤導致內容表達不清，結果被出版單位退稿要求重新修改，并和學生一起探討修改意見。學生在課堂上不再是被動接受知識，而是主動思考探究問題，對問題做出反應，使他們始終沉浸在濃厚的學術英語氛圍中，確保它們準確多角度地理解文章的意思，避免望文生義、斷章取義等誤解。教學中應該強調學生課下大量閱讀英文文獻。其實，要學會用英語撰寫論文摘要或學術論文僅靠教師講解是遠遠不夠的。教師所傳授的知識十分有限，一個研究生如果不讀上幾十篇相關的英文文獻是很難寫出一篇像樣的論文來。高水平的學術論文是學習論文寫作最好的范例，學生在閱讀了這樣的論文后在寫作時就可以模仿論文觀點的組織與表達，篇章結構的安排、論文摘要、關鍵詞及參考文獻的格式，從模仿范文逐步走向獨立創作。例如，我們通過與學生一起分析研究數十篇英文論文摘要，梳理出常用的表達方式及篇章結構，了解英文論文摘要的特點及書寫規范，提高了他們寫作英文論文摘要的能力。學術英語閱讀量積累到了一定的程度就會發生質變，從讀學寫就會收到好的效果。
4結語
讀懂所學專業的英語文獻并能用英語口頭或筆頭表達自己的學術觀點是研究生在專業學習和科研中的基本要求。因此，研究生英語教學應突出學術性、科技性的實用性，將專業知識和語言有機地結合起來，加強專業英語實際應用能力的培養。目前，分階段的學術英語教學比較符合研究生實際情況。實踐證明這種循序漸進、逐步深入的做法可以有效地激發和保持學生的學習興趣，避免了因貪多求快、食而不化而破壞學習機制的現象發生。學術英語的教與學對教師和學生的英語水平和專業知識都是一種挑戰。這就要求工科大學盡快轉變觀念，課程設置要跟上時展的需要。目前不少高校教授研究生英語的教師已經意識到學術英語的重要性，部分工科大學的英語教師甚至確定了自己的專業研究方向，自學專業課程，在教學中注意積累專業知識，不僅要精通英語而且對所選的學科專業有所了解，逐漸從外行變為內行，進一步提高研究生學術英語教學質量，為工科大學走在高等教育國際化浪潮的前列奠定夯實的基礎。
作者：林易曲婧華宋德偉單位：解放軍信息工程大學理學院
