高中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

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高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言具有極其重要的意義，是英語(yǔ)閱讀、寫(xiě)作以及聽(tīng)說(shuō)能力提升的關(guān)鍵期，英語(yǔ)學(xué)科在高考中一直占據(jù)著十分重要的地位。高中階段學(xué)生每門(mén)課業(yè)都很繁重，時(shí)間被高度擠壓，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)至關(guān)重要，而教師越來(lái)越發(fā)現(xiàn)原有教學(xué)模式再難以滿足教學(xué)需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和積極性的難度越來(lái)越大，運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)可以很大程度上實(shí)現(xiàn)對(duì)該問(wèn)題的解決。

1.思維導(dǎo)圖概念解析

思維導(dǎo)圖（心智圖）通過(guò)文字與圖形并用的方式將思考內(nèi)容涉及對(duì)象之間的隸屬或者層級(jí)關(guān)系表達(dá)出來(lái)，借助圖形、網(wǎng)格等具體形式的創(chuàng)建過(guò)程實(shí)現(xiàn)人腦思維抽象性向可視化的轉(zhuǎn)變。其主要特點(diǎn)是發(fā)散性，人腦接收到的訊息不管是數(shù)字、氣味、節(jié)奏或者文字、聲音等，都可以作為思考活動(dòng)的一個(gè)核心內(nèi)容，該訊息置于思考中心后以多維度輻射發(fā)散的方式向外延伸出無(wú)數(shù)個(gè)“觸角”（關(guān)聯(lián)項(xiàng)目），每個(gè)觸角都可以再次成為下一思考周期的核心，然后開(kāi)展二次擴(kuò)展，這樣循環(huán)往復(fù)的結(jié)果就是構(gòu)建呈放射狀的龐大立體思維結(jié)構(gòu)，各個(gè)核心和觸角是大腦思維和記憶的片段，而每個(gè)片段都不是孤立存在于大腦中，而是嵌含在思維整體的構(gòu)架網(wǎng)絡(luò)中，人腦數(shù)據(jù)庫(kù)由此產(chǎn)生。該種方法的一大亮點(diǎn)是左腦與右腦同步開(kāi)展思維活動(dòng)。科學(xué)研究成果表明，人的大腦左半球和右半球負(fù)責(zé)的功能各有不同，左腦專司數(shù)字和排序等邏輯性思維，所以又被稱為理性腦，右腦偏重于想象、創(chuàng)造等感性思維，也被成為圖像腦。運(yùn)用思維導(dǎo)圖模型進(jìn)行思考活動(dòng)的過(guò)程中，左腦、右腦得到了同步使用和開(kāi)發(fā)，該過(guò)程抽象、不可視的弊端通過(guò)具化、可視的思維過(guò)程框架圖加以有效化解，使得思維進(jìn)程和成果以直觀、具體的圖狀展現(xiàn)出來(lái)，在所有思維工具中特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)毋庸置疑。

2.將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中英語(yǔ)課程教學(xué)

2.1應(yīng)用于詞匯教學(xué)

詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是基礎(chǔ)也是重點(diǎn)內(nèi)容，詞匯儲(chǔ)備達(dá)到一定數(shù)量才能順利進(jìn)行閱讀及寫(xiě)作。然而英語(yǔ)詞匯的記憶過(guò)程在高中階段絕大多數(shù)都是單調(diào)、枯燥的機(jī)械式塞填，對(duì)拼寫(xiě)、詞義的記憶仍是死記硬背的模式，易忘、易混淆，學(xué)習(xí)效率和效果均不理想。課程改革之后，高中英語(yǔ)教材以單元模式進(jìn)行編排，各個(gè)單元主題鮮明，文章選編都與主題緊密結(jié)合，所用到的單詞也與單元主題具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。教師在單元教學(xué)完成后，可以借助思維導(dǎo)圖對(duì)該單元的單詞學(xué)習(xí)任務(wù)加以梳理和總結(jié)。比如，可以把該單元的主題設(shè)置為導(dǎo)圖框架的中心詞匯，使學(xué)生按照每篇課文的主線和脈絡(luò)對(duì)單詞進(jìn)行回顧，自主繪制思維導(dǎo)圖，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，促使其積極展開(kāi)文章與單詞、單詞與單詞之間的聯(lián)系，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)最終整個(gè)單元的詞匯以學(xué)生親自思考而成的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)以后，學(xué)生會(huì)對(duì)自身思考加工的成果產(chǎn)生濃烈的成就感，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生單詞學(xué)習(xí)興趣極其有利。

2.2應(yīng)用于語(yǔ)法教學(xué)

教師把思維導(dǎo)圖合理運(yùn)用到語(yǔ)法教學(xué)中對(duì)提高教學(xué)效果具有顯著功效。比如在時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)中，可以把時(shí)態(tài)（tense）作為思維中心，然后延伸出一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)以及過(guò)去將來(lái)時(shí)四大節(jié)點(diǎn)，然后把每一節(jié)點(diǎn)作為二級(jí)中心，進(jìn)一步延伸出每一時(shí)態(tài)下的進(jìn)行時(shí)、完成時(shí)以及完成進(jìn)行時(shí)，以此建立起的思維導(dǎo)圖清晰明了，使得各種時(shí)態(tài)的由來(lái)和變化過(guò)程的規(guī)律性一目了然，不僅幫助學(xué)生進(jìn)行高效記憶，還對(duì)該部分的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)歸納和總結(jié)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)框架的建立和完善也有很強(qiáng)的幫助作用。

2.3應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

英語(yǔ)寫(xiě)作在高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)了相當(dāng)大的比重，是對(duì)詞匯、語(yǔ)法的綜合應(yīng)用，在某種層面上體現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效。高中學(xué)生的在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)普遍存在的難題是不知道寫(xiě)什么，如何下手，如何對(duì)文章進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思，如何通過(guò)適當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)等。教師要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作指導(dǎo)，在主題確定的前提下，對(duì)文章立意加以明確，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)寫(xiě)作素材加以篩選和合理組織，使文章寫(xiě)作脈絡(luò)清晰化，同時(shí)也幫助學(xué)生圍繞主題思想展開(kāi)論述，避免寫(xiě)作中偏離主題。利用思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作進(jìn)行反復(fù)多次的練習(xí)，使學(xué)生慢慢探尋并掌握英語(yǔ)文章的寫(xiě)作方法和技巧，經(jīng)過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作中的短板并加以針對(duì)性的克服，對(duì)于某些特定類型的題目形成獨(dú)有的寫(xiě)作模式和風(fēng)格，使學(xué)生克服對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的畏難抵觸心理，慢慢建立起對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的成就感和自信心。

3.結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖經(jīng)過(guò)眾多從教者多年的實(shí)踐應(yīng)用，其優(yōu)點(diǎn)和先進(jìn)性已經(jīng)毋庸置疑，高中英語(yǔ)教師通過(guò)對(duì)該思維工具的合理恰當(dāng)使用，打破傳統(tǒng)教學(xué)方法和思維方式的限制，不僅能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的顯著提升，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考能力的提升也大有裨益。所以，很有必要對(duì)思維導(dǎo)圖與高中英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合進(jìn)行深層次研究和探討，在改變教師教學(xué)理念和學(xué)生思維方式的同時(shí)，為英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升創(chuàng)造更便捷的途徑。

作者：曹慶亮 單位：山東省鄒平縣長(zhǎng)山中學(xué)