移動學習在大學英語教學的應用

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摘要:移動學習法是培養大學生英語素養和提升大學生英語知識運用能力的最新型學習法之一，對激發大學生英語學習潛力和強化大學生自主學習意識都產生了積極影響。本文通過介紹移動學習法的核心內容，分析大學英語教學中靈活運用移動學習法的必要性，在結合大學生英語教學現狀以及大學生身心發育特點的基礎上，為提高移動學習法在大學英語中的應用范圍與應用效果提出更具可行性的措施。

關鍵詞:移動學習;大學英語;教學模式;應用

近年來，互聯網信息技術的研發升級以及專業英語教育平臺的搭建都加快了大學英語教育模式改革創新的進程，為大學英語移動教學活動的開展提供了強大的技術支持，有利于促進大學英語教育理念的轉變，提高大學英語教學過程中大學生之間以及大學生與老師之間的互動性。

1移動學習法概述

移動學習法屬于非正式學習的一種。所謂非正式學習，可以簡單理解為與正式學習相對應的具有較強隱含性的學習。非正式學習理論強調各種可能影響學習效果的因素既相互影響又相互獨立，既可以同時進行也可以不同時進行。非正式學習與正式學習一樣都對人們知識框架的構建以及人生價值觀的形成具有重要影響，甚至在某些方面，非正式學習對學生學習的重要性高于正式學習。移動學習法即利用智能手機、電腦等各種移動設備來學習知識的行為和過程。移動學習實現了課堂學習與課外學習的有效融合，也就是正式學習與非正式學習的有效結合。在課堂上，學生可以在老師的幫助和指導下進行有計劃、有目的的學習。學生可以在課后時間利用不同的移動設備來進行隨機式或者補充式的學習，既可以對課堂所學知識進行復習鞏固，也可以是不理解知識點的再次學習，更可以是對課堂學習過程中產生問題的分析與講解。移動學習實現了課堂正式學習與課后非正式學習的相互補充、相互促進。課堂學習之前，學生還可以利用移動設備來預習即將講解的知識點，幫助學生了解考試頻率較高或者出錯率較高的知識點。此外，推動性是移動學習模式的另一顯著特征，當有些學生對各種學習活動產生厭倦或者抵觸情緒的時候，可以通過使用一些學生感興趣的方法或者手段來轉變學生的學習態度，這種情況下，學生依然掌握學習的主動權。通過移動學習法，學生可以根據自己的時間安排和個人喜好來決定學習時間、地點以及所要學習的知識點，最大限度地提高了不同教育資源的有效利用率。

2大學英語教學中使用移動學習的重要性

2.1移動學習與高校教學特點相符合

教育以培養社會發展所需的各種人才為最終目標，一般情況下，課堂教學時間的長短與課堂教學內容的多少呈正相關性，有限課堂教學時間限制了課堂教學內容的無限增加，換句話說就是當前課堂教學時間根本無法滿足學生學習無限知識的基本要求，因此，老師可以利用多種移動設備來實現教學時間的延長與教學內容的增加，提高了課堂教學的延續性與學生學習的自主性。大學生與其他階段的學生相比較而言，能夠自主支配的課余時間更長，對大學生自主學習能力的要求和標準更高。大學生可以利用課余時間和移動設備來學習自己所需要的知識，從而更好地實現大學生專業技能與綜合素質的全面提升。大學校園環境具有半開放性的特點，大學生可以自主決定學習地點和學習科目，比如，大學生宿舍、校園圖書館等。當前階段大學英語以課堂教學為主，大學英語老師和大學生移動學習的意識還較為薄弱，以至于英語課堂學習與課后學習的關聯性并不強，降低了對教師等教育資源的綜合利用率。

2.2移動學習與英語學科特點相符合

英語與大學其他學科相比較而言，更加注重大學生英語聽力、寫作、口語等能力的培養。原有大學英語課堂教學過程中，大學生英語聽力、口語以及寫作能力的訓練時間較短、鍛煉強度較弱，以至于許多大學生英語口語能力遠遠落后于英語答題能力。多媒體等現代化教學設備實現了大學英語課堂教學環節的多樣化與現代化，移動學習設備的使用以及移動學習法的應用有效彌補了原有大學英語課堂訓練時間少的弊端，實現大學生英語口語練習的全天性與隨時性。

2.3移動學習提高了大學英語教學的高效化

提高大學生英語課堂學習內容的選擇性和自主性也就是堅持大學生英語學習的主體地位，提高了大學英語教學的個性化與自主化。原有大學英語教學模式中過于強調英語老師講解英語知識的重要性，輕視甚至忽視了大學生主觀能動性對提高大學生英語素養的促進作用，移動學習實現了大學生英語課堂教學與互聯網技術的聯合，對提高大學英語課堂教學水平、教學效率以及教學效果都產生了積極影響。

2.4移動學習優化了大學生英語學習方式

紙質版的英語大詞典是大學生學習英語知識的主要工具，而英語大詞典十分厚重，攜帶起來特別不方便，而移動設備上安裝好的金山詞霸等英語詞典除了擁有紙質版英語大詞典基本功能外，還有很多英語詞匯庫，并能隨著時間的推移而不斷更新和補充英語詞典內容。當大學生遇到不會讀也不知道詞義的英語單詞時，可以進行快速查詢并聽這些英語詞匯的標準讀音，還可以將該英語單詞歸入到陌生詞系統之中，便于以后直接復習鞏固。

2.5移動學習實現了大學英語教學內容的補充與豐富

大學生可以利用移動設備從專門的網絡平臺上下載英文歌、英語電影、英語小說以及英語演講稿等等，還可以查詢與英語課堂教學內容相關的課外輔導資料，拓寬了大學生復習鞏固英語課堂教學內容的途徑。

3移動學習在大學英語教學中的應用

3.1移動學習在大學英語詞匯教學中的靈活運用

英語單詞是大學生英語學習中最基礎也最重要的內容，大學生英語詞匯量直接影響甚至決定大學生英語口語能力、英語閱讀能力以及英語寫作能力，因此，必須重視大學英語詞匯教學。讓大學生認識更多英語單詞是大學英語詞匯教學最主要的目的，但是傳統英語詞匯教學以大學生死記硬背為主，英語詞匯學習過程較為枯燥乏味，加之，大學生應掌握的詞匯量過大，許多大學生對英語詞匯學習存消極敷衍的情緒，經常出現英語詞匯讀音不標準或者詞義混亂錯誤的局面，造成大學生英語詞匯學習效率較低。百詞斬、扇貝單詞等移動學習軟件讓英語詞匯學習變得更加簡單輕松與自由有趣，將英語單詞與小游戲、小圖片進行有效結合，實現了英語詞匯學習的游戲化與靈活化。另外，移動設備全程跟蹤大學生英語詞匯學習活動并對該英語詞匯學習活動的效果進行綜合評價，提高了大學生英語詞匯學習的自由選擇性，比如，讓大學生自由決定英語詞匯學習內容以及學習強度等等，有效激發了大學生英語詞匯學習的積極性。

3.2移動學習在大學英語聽力教學中的靈活運用

大學生英語聽力水平直接影響大學生英語交流溝通能力，聽力既是大學英語教學核心內容，也是大學英語教學的難點內容。大學生聽力材料的質量是影響大學生英語聽力水平的關鍵性因素。大學英語老師通過認可并利用CCTVNews、VOA慢速英語等網絡英語資源的方式來獲取更多與英語課堂教學相關聯的不同難易度的聽力材料，在保證英語教學速度不變的前提下，提高大學生課堂英語聽力訓練強度。這些篩選出來的英語材料具有一定的社會性、生活性或者政治性，提高了大學英語聽力對大學生的吸引力。

3.3移動學習在大學英語口語教學中的靈活運用

移動設備為大學生英語學習提供了更加真實的語言環境，大學生既可以利用移動設備與專門的互聯網軟件來與外國友人進行直接的對話和交流，也可以利用專門的英語口語學習網站或APP來糾正自己錯誤的英語發音，比如，大學生在跟讀英語口語練習材料之后將語音上傳到英語口語學習網站或APP上，這些網站或APP對大學生上傳語音進行打分與評價，從而讓大學生了解自己英語口語實際水平。

3.4移動學習在大學英語寫作教學中的靈活運用

原有大學英語寫作練習流程是英語老師確定寫作主題，大學生進行主題寫作并將英語作文交給英語老師，最后英語老師對大學生英語作文進行點評，由此可以看出大學英語寫作練習周期較長。利用移動設備終端，大學生可以隨時隨地先確定寫作主題，然后列出寫作提綱、成文，最后解決英語寫作過程中遇到的各種問題，比如，英語語法、英語詞匯以及英語作文結構等等?？傊髮W英語教學中使用移動學習法，一方面滿足了大學生個性化發展與專業化發展的不同需求，另一方面大學生可以根據自己英語學習現狀以及英語學習訴求進行有選擇性的學習，這樣不僅徹底打破時空對大學生英語學習活動的束縛，也有效地提高了大學生英語學習的針對性以及高效性。因此，應提高移動學習在大學英語教學中的使用范圍與使用頻率，加快大學生英語教學模式以及教學方法改革創新的速度，進而實現大學生在英語聽說讀寫譯各個方面實踐技能的全面提高。

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作者:傅勇 單位:鄭州工業應用技術學院外國語學院