構建師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂探析

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摘要：師生協(xié)同發(fā)展思想的提出，為大學英語有效性課堂教學的實施提供契機，推進師生協(xié)同發(fā)展在大學英語課堂教學中的有效實踐［1］，實現(xiàn)了師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論體系的構建。對此，以構建師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效性教學理論體系為導向［2］，本文根據(jù)教學實踐現(xiàn)狀，分析構建師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式的基礎信息，并提出構建對策。

關鍵詞：師生協(xié)同發(fā)展；構建；大學英語；有效性教學；理論模式

英語作為一門語言類學科，在大學教育工作中有著重要的育人作用。將師生協(xié)同發(fā)展思想融入大學英語課程教學體系中，有利于構建師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論體系，為師生良好關系構建提供契機，促進教學質量的提升。因此，在大學英語教學實施中［3］，以師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學構建為導向，優(yōu)化大學英語教學實施模式，發(fā)揮其根本教育成效，進而推進師生協(xié)同發(fā)展與大學英語教學體系的有效融合，構建良好的語言模式。

一、大學英語課堂有效教學實踐現(xiàn)狀

在大學英語教學實施中，將師生協(xié)同發(fā)展融入其中，能夠促進師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論體系的建構。在此背景下，教師在英語教學中［4］，有計劃的為學生設計互動的教學活動，有意識地引領學生，促使學生融入英語互動教學中，在互動中啟迪思維。讓學生進行聽說讀寫譯的有效鍛煉，促進學生對英語知識的掌握，進而達到大學英語教學實施的良好價值，同時也凸顯師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論體系建構價值性。但從當前大學英語課堂有效性教學現(xiàn)狀來看，存在部分問題，使師生協(xié)同發(fā)展融入以及實踐成效不佳，既影響大學英語良好教育實施模式，也不利于師生協(xié)同發(fā)展的大學英語教學有效課堂理論體系的建構。首先，部分英語教師對英語互動教學的實施重要性認知不足，在課堂教學中未能搭建互動教學，使師生之間互動機會少。同時部分教師在教學開展中，很難放下姿態(tài)與學生一同互動，這影響到師生協(xié)同發(fā)展在大學英語教學中的實踐。其次，學生長期存在被動的學習思維，從心理、學習方面對教師形成敬畏心理。在開展大學英語師生協(xié)同發(fā)展互動中，與教師缺乏互動的主動性，影響學生良好的英語學習成效。最后，在大學英語教學中［3］，教與學本身就具有一定的互動性，但由于教學行為實施存在問題，互動成效不足。

二、構建師生協(xié)同發(fā)展大學英語課堂有效教學理論模式的基礎信息

（一）教師有效性教學。在構建師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式中［5］，教師的有效性教學是關鍵。因此，在構建過程中，需發(fā)揮教師主體性、引領性的教育功效，立足于師生協(xié)同發(fā)展，結合大學英語教學實際情況，采取主動出擊的模式，搭建師生協(xié)同發(fā)展的英語教學平臺，主動與學生進行交流，探討英語信息，以此不斷提升教學質量。

（二）學生有效性學習。在構建師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式中，學生作為主體性身份者，需要發(fā)揮學生主動學習、主動交流、主動探究的功效，以此促進學生積極主動融入教學活動中。同時，學生與教師一同進行英語學習，促進師生良好關系的構成，助力學生英語學習能力的提升。（三）有效性教學行為在構建師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式中，教學行為的有效性實施也是關鍵要素。在大學英語教學實施中，師生協(xié)同發(fā)展的運用，需要實現(xiàn)教學行為的實踐，以準確、針對性的教學行為實施為導向，提升大學英語課堂教學質量。

三、構建師生協(xié)同發(fā)展大學英語課堂有效教學理論模式的實踐路徑

（一）有效性教學行為的實施要點。在構建師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式中，有效性教學行為的實施是重點。在大學英語教學行為實施中，有效性教學行為包括：一是以認知、承認、比較、概況等思想觀念，明晰當前英語教學的不足，了解學生實際情況，為學生打造適合的英語教學實施模式；二是組織教學活動的開展，以師生協(xié)同發(fā)展促進教學行為的實施；三是以師生協(xié)同發(fā)展為導向，增強提問的有效性，以問題為導向，為師生互動提供切入點；四是在師生協(xié)同發(fā)展理念融入中，重視課中總結、教學評價活動的開展，做到大學英語教學實施的循序漸進，彰顯英語教學行為實施的實效性［3］。以教學行為為保障，促進師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學模式的建構。

（二）教師教學思維轉變。在構建師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式中，教師作為其中實踐的重要要素，需要轉變教學思維，以師生協(xié)同發(fā)展思維、互動教學思維為導向，實現(xiàn)教學觀念的變革。首先，教師應認知師生協(xié)同發(fā)展深意，促進自身教學觀念的轉變。并通過不斷提升自身教學能力，推進師生協(xié)同發(fā)展在大學英語教學中有效性實施。其次，教師為學生設計師生協(xié)同發(fā)展的大學英語教學模式，發(fā)揮自身主導性，促進學生融入其中，進而提升教學設計質量。例如，教師將師生協(xié)同發(fā)展融入大學英語教學中，搭建英語互動平臺，促進學生良好的學習，主動與學生構建優(yōu)質的師生關系，并根據(jù)學生英語信息實際情況，設計英語有效性課堂模式，以此助力師生協(xié)同發(fā)展在大學英語教學中有效實施。最后，教師要放下自身包袱，主動融入教學實踐中，與學生一同合作、分析英語信息，并且以師長的身份，給予學生一定的學習啟發(fā)，實現(xiàn)學生聽說讀寫譯能力的鍛煉。同時，教師根據(jù)英語教學要求，以有效的教學行為，促進英語文化信息的融入，發(fā)揮英語人文性、工具性的教育成效。不僅促進學生英語技能的培養(yǎng)，也加強學生英語素養(yǎng)的教育，使學生在師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式中獲取一定的英語知識，助力其英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）學生學習思維更新。學生應發(fā)揮自身學習主觀能動性，以主動性學習、主動性思維為基石，融入師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式實踐中，從中獲取有效的英語信息。首先，學生應在教師的引領下，轉變自身錯誤的思維觀念，認識到教師教育學生的辛苦，配合教師開展師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學活動，并從中獲取英語技能、英語知識等信息。例如，學生樹立尊重教師的思維觀念，主動與教師形成良好關系。其次，學生在教師的引領下，主動融入大學英語教學活動中，并且在構建師生協(xié)同發(fā)展的引導下，促進自身與教師以及其他學生一同探究、合作，完成聽說讀寫訓練。例如，在師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式實踐中，學生轉變被動學習觀念，發(fā)揮自身主觀能動性，與教師一同進行課程知識的學習，使學生在與教師互動、交流中，得到英語聽說讀寫譯的鍛煉，提升學生英語綜合能力。最后，學生在教師的引領下，應借助先進技術進行自主性學習。如微課、慕課等，通過自主學習，不斷提升學生英語學習能力。

（四）構建師生協(xié)同發(fā)展的教育機制。首先，為師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式的具體實踐搭建平臺［2］。在構建師生協(xié)同發(fā)展的教育機制中，要優(yōu)化師生關系，達到“亦師亦友”的程度。其次，教師應根據(jù)學生英語實踐模式［2］，開展多元化的英語教學活動，包含課內外的教學活動。如英語社團活動，將一些志趣相投的學生組建一起，開展多元化的英語課內外活動。教師融入其中，發(fā)揮引領功效，與學生一同進行英語相關主題、問題的探討，提升學生英語學習能力。

（五）先進教學技術的有效性運用。在師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式構建中，先進的教學技術運用是其中的要素。在教育信息化模式下，大學英語教學發(fā)生了翻天覆地的變化，將先進技術運用其中，能夠提升大學英語教學實施的有效性。因此，在師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式的構建中，需要有效運用先進技術進行教學，如微課、多媒體等。依此打造學生喜愛的英語課堂教學氛圍，包含英語情境教學氛圍、英語崗位教學氛圍，感染學生，促進學生對英語的鍛煉與輸出，提升其英語口語表達能力［5］，彰顯師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式構建的價值。

四、結語

構建師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論模式，推進師生協(xié)同發(fā)展更好融入大學英語教學體系中，優(yōu)化大學英語課程教學模式，發(fā)揮其“教”與“學”的根本成效，幫助教師與學生構建良好的師生關系，讓他們在“教”與“學”相互促進中，提升各自教育與學習成效。因此，在大學英語教學實施中，重視師生協(xié)同發(fā)展融入。以師生協(xié)同發(fā)展為教學主理論，提升大學英語教學實施質量，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，進而實現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展的大學英語課堂有效教學理論體系的良好構建模式。

參考文獻：

［1］陳丁未.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生“聽說讀寫”能力［J］.家長，2020（22）：162+164.

［2］甄宏偉.基于投入量假說的讀后續(xù)寫任務對初中英語詞匯學習的影響研究［D］.西北師范大學碩士論文，2019.

［3］曾曙紅.借助“靈動課堂”發(fā)展小學生英語核心素養(yǎng)［J］.校園英語，2020（32）：159-160.

［4］張琳.基于不同角度分析多元互動式高校英語實驗教學模式［J］.文科愛好者：教育教學，2020（5）：5-6.

［5］周輝.“互聯(lián)網+”教育背景下大學英語教學生態(tài)模式的構建［J］.北京城市學院學報，2020（1）：34-38+42.

作者:董娌楠 單位:遼寧工業(yè)大學