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      鋼琴情境教學藝術

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      鋼琴情境教學藝術

      一、用語言帶入情境

      語言是音樂情境教學中常用、不可缺少的重要手段之一。教師善于運用生動、活潑、抑揚頓挫的語言藝術,會很容易把學生帶入到音樂的世界里。因此,語言的過度設計要飽含激情,要連接恰巧、緊密,這樣音樂情境教學才會更加引人入勝。

      例如:在講授貝多芬的鋼琴曲《悲愴奏鳴曲》時,我們這樣表達作者的創作語境:“《悲愴奏鳴曲》是大音樂家貝多芬28歲時的作品,那時的他正值青春年華,事業蒸蒸日上。可是,為什么他要創作如此剛堅和悲愴的音樂呢?原來,貝多芬這看似浮華的生活背后,他其實正磨礪在耳聾帶來的悲痛和傷感之中,那種隱藏在內心深處的對生命的磨難和痛苦,他對命運發出抗爭和呼喊,他的執著、堅定,完全傾浸在了這部作品之中。”“語言的盡頭是音樂升起的地方”,當引導學生投入到這種悲愴的情緒之中時,放響《悲愴奏鳴曲》,學生們靜靜地沉浸在音樂里。這樣的教學方法,可以激發學生的聆聽愿望,可以直觀地增強對作品的領悟力,在很大程度上為琴法激情演奏打下了深厚的感情基礎。

      二、用現代化教學手段創設情境

      創設情境,就是在鋼琴教學中,根據教學對象和講授內容,教師在深刻理解作品和背景的同時,收集與其情境教學相關的資料,給學生創造一個情境教學的教育環境。目前,多媒體、錄像、幻燈、圖片等就是創造情境教學的重要手段。它能給學生以鮮活、直觀、生動的視覺刺激,引發注意力,達到讓學生在輕松的狀態下漸入佳境,很快地完成既定教學的目的。

      例如,在講授湯普森的鋼琴曲《春之歌》時,讓學生先自己想象,然后掛圖播放錄像片。伴隨圖片和《春之歌》的曼妙音樂,學生們看到了碧綠的田野,爛漫的山花,快樂飛翔的小鳥,翩翩起舞的蝴蝶,聽到了潺潺的流水。這一切,讓人仿佛置身于大自然,讓人感到春的氣息。這時,教師開始形象地彈奏,讓學生很快進入意境,深深地陶醉在春天的景象里。這種教學方法的運用,讓教師從傳授者變為引導者,師生互動,課堂氣氛也變得十分活躍。鋼琴教學不再是枯燥的難題。

      三、聯系生活展示情境

      音樂的學習與創作離不開真實的生活體驗。在音樂教學中,不拘泥教室內,讓學生們走進自然,貼近生活的情境展示,對單調的琴法教學是至關重要的。讓學生產生對音樂的興趣,讓他們擺脫對單調學習的厭煩心理,必須走出課堂,擁抱自然,去感知課外的真實的生活,感知音樂的存在。

      例如,在講授丁善德的鋼琴曲《郊外去》時,我們帶領學生走入大自然,讓他們感受習習的涼風,聆聽樹葉沙沙作響、歡快流淌的小溪,聽小鳥放聲歌唱。這些大自然的美妙樂章,這種對自然情境的深切感知,使他們很快地明白了擁有著的生活的美好,并較好地掌握了樂曲的奏法和演奏技巧。這,就是音樂的力量。

      四、通過表演表現情境

      通過表演表現情境,即用自己的動作和表情來表述作品的內容。比如一些具有較強表演性的曲目,在教學中可以通過朗誦歌詞,學唱歌曲等形式為學生提供表演機會。這樣,既可以培養學生的表演能力,又能為表現曲目的情境營造一個很好的氛圍,進而激發學生的學習能動性。

      例如,在講授瞿維的《花鼓》時,首先從歷史背景出發,講述作品誕生于五十多年前,歷史的語境是正值抗戰勝利和人民革命的勝利給民族帶來新的希望和曙光。而作者正是在這種創作大背景下,深受民間秧歌的啟發,滿腔熱情地、成功地譜寫出了《花鼓》。這首樂曲鮮明地反映了作者的創作思想,更成功地用西洋樂器較好地表現了具有中國民族風格的音樂語言,使鋼琴的表現力得到了充分發揮。接著,我們又通過放映抗戰錄像,給學生提供表演機會,由淺入深地把他們引入到真實的、有趣的情境中去。最后,學生在活潑、愉快、和諧的氛圍中得到了學習,對這種教學產生了積極的情感共鳴。

      總之,音樂情境教學在琴法課教學中的反復實踐證明,讓學生在教學中更深層次地得到富有正義感、社會責任感、集體榮譽感等素質的培養。對他們形成自己的人生觀、世界觀和修煉良好的意志、品質方面打下了堅實的生活基礎。音樂情境教學模式的體驗,更讓學生在理解和創造音樂方面,激活了表現欲和創作沖動,使學生在主動參與中展現自我,個人能力得到提升。更為重要的是,豐富多彩的音樂實踐鍛煉了學生共同參與的能力,有助于培養他們的群體意識,這種相互尊重的合作精神,對學生的共處能力和拓展他們美好的未來提供了廣闊的發展空間。

      內容摘要:文章旨在論述音樂教學中鋼琴情境教學的模式及實踐意義,試通過用現代化教學手段創設情境、用語言帶入情境、聯系生活展示情境、通過表演表現情境這四個方面的實踐進行闡述,以期為鋼琴情境教學模式的探索走出一條創新之路。

      關鍵詞:情境鋼琴教學創設展示

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