學(xué)生如何理解音樂探討論文

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摘要：小學(xué)階段的音樂(樂曲)欣賞課,一直是令很多教師感到比較難上的一種課型,其主要原因是大多數(shù)學(xué)生理解作品難,教師組織教學(xué)難。我也曾被這些難題所困擾,經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐,逐漸摸索總結(jié)出了一種幫助學(xué)生理解音樂作品比較有效的教學(xué)方法,即注重挖掘構(gòu)成音樂的主要元素——節(jié)奏、旋律、速度和力度等,培養(yǎng)他們對(duì)音樂的理解能力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,提高審美情趣,陶冶情操。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏;旋律;速度和力度

小學(xué)階段的音樂(樂曲)欣賞課,一直是令很多教師感到比較難上的一種課型,其主要原因是大多數(shù)學(xué)生理解作品難,教師組織教學(xué)難。我也曾被這些難題所困擾,經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐,逐漸摸索總結(jié)出了一種幫助學(xué)生理解音樂作品比較有效的教學(xué)方法,即注重挖掘構(gòu)成音樂的主要元素——節(jié)奏、旋律、速度和力度等,培養(yǎng)他們對(duì)音樂的理解能力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,提高審美情趣,陶冶情操。以下談?wù)勛约旱淖龇?

1.通過音樂的“骨架”——節(jié)奏,引導(dǎo)學(xué)生理解音樂

音樂是時(shí)間性、動(dòng)態(tài)性很強(qiáng)的藝術(shù),而它的時(shí)間性、動(dòng)態(tài)性又是通過節(jié)奏反映出來的。節(jié)奏是音樂的語言要素,是音樂的骨架,是音樂賴以生存的基礎(chǔ),因此,在欣賞樂曲時(shí)可抓住其節(jié)奏特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生來理解音樂形象。比如在三年級(jí)上學(xué)期欣賞《我是人民小騎兵》這首樂曲時(shí),抓住“×××︱××××︱和××××××”這種類似馬蹄聲的節(jié)奏型,通過聽聽、拍拍、說說等形式啟發(fā)學(xué)生想象騎兵騎著駿馬在草原上奔馳的情景,而中間段落出現(xiàn)的“ו×︱××××︱×—︱×—︱”較舒展的節(jié)奏出現(xiàn)后,引導(dǎo)他們與前面的節(jié)奏進(jìn)行對(duì)比,節(jié)奏變化了,騎兵的活動(dòng)又會(huì)怎樣呢?再結(jié)合課本中的插圖,想象騎兵在草地上休息或交談的情景,學(xué)生基本把樂曲表現(xiàn)的內(nèi)容講出來后,又和學(xué)生一起分析產(chǎn)生這種效果的原因:是由于節(jié)奏的疏密變化,才表現(xiàn)出了騎兵在草原上巡邏、與風(fēng)雨搏斗等情景。再如欣賞曲《溜冰圓舞曲》、《跳繩》等樂曲也是抓住樂曲中節(jié)奏的變化,啟發(fā)學(xué)生與生活實(shí)際緊密聯(lián)系,較好地完成了對(duì)音樂作品的理解,從而消除了學(xué)生的畏難情緒。

2.抓住音樂的“靈魂”——旋律,理解音樂

旋律是音樂的語言,是音樂的靈魂所在,是塑造音樂形象的重要組成部分。音樂有了節(jié)奏的支撐,再加上起伏的旋律,才使其具備了感人的色彩。因此,在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生分析樂曲的旋律特點(diǎn),能使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握音樂形象。比如四年級(jí)學(xué)生在欣賞《牧童短笛》這首鋼琴獨(dú)奏曲時(shí),初聽前我提醒學(xué)生:鋼琴演奏的高低聲部有什么特點(diǎn)?根據(jù)旋律特點(diǎn),樂曲能分成幾部分?之后引導(dǎo)學(xué)生想象第一、第三兩個(gè)樂段的兩條此起彼伏的旋律,就象兩個(gè)牧童騎在牛背上悠閑的吹著牧笛,一唱一和地行進(jìn)在田間的小路上;中間段落的旋律出現(xiàn)了跳躍性的起伏變化,老師稍加引導(dǎo),學(xué)生便很自然地想象到牧童在田間嬉笑、游戲的情景。再如《豐收歡樂而歸》、《蜜蜂》等這類樂曲,其旋律特點(diǎn)都是幫助學(xué)生理解樂曲的關(guān)鍵。超級(jí)秘書網(wǎng)

3.利用音樂的速度和力度,挖掘音樂形象

音樂的速度直接影響音樂的風(fēng)格、特色和基本形象;而力度的變化,則可以使所要表達(dá)的音樂形象更鮮明。因此,在欣賞樂曲的過程中,指導(dǎo)學(xué)生從音樂的速度與力度的變化入手,對(duì)準(zhǔn)確地理解和把握音樂作品起著很重要的作用。比如五年級(jí)上學(xué)期的《北京喜訊到邊寨》一曲,樂曲一開始就運(yùn)用了力度強(qiáng)弱對(duì)比,表現(xiàn)出號(hào)角在西南少數(shù)民族生活的靜寂山林里回蕩的情景,后面的段落突然速度加快、力度增強(qiáng),使人們仿佛一下子置身于萬眾歡騰的群舞場(chǎng)景之中。在教學(xué)時(shí),我就抓住了曲子在力度和速度上的變化,啟發(fā)學(xué)生想象樂曲引子部分恬靜的音樂所表現(xiàn)的少數(shù)民族居住的村寨里是一種怎樣的景象,學(xué)生的發(fā)言非常踴躍,并且較準(zhǔn)確地表達(dá)出了樂曲所表現(xiàn)的意境,之后樂曲的速度、力度突然發(fā)生了很大的變化,又會(huì)是一種怎樣的情景?這樣以來便很自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入樂曲表現(xiàn)的情境中,學(xué)生對(duì)后面樂段的理解也就自然水到渠成。

還有很多樂曲在不同的樂段可分別通過節(jié)奏、旋律、力度、速度等的變化引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、理解,這需要教師適時(shí)引導(dǎo)。如:五年級(jí)《龍騰虎躍》等。

以上教學(xué)方法的運(yùn)用,逐漸使學(xué)生從不喜歡上樂曲欣賞課到喜歡,課堂氣氛從低沉到活躍而有序,學(xué)生發(fā)言從沒話說、亂說到主動(dòng)地、較準(zhǔn)確地表達(dá)自己對(duì)音樂的理解和感受。作為教師的我也越來越愿意和學(xué)生一起上欣賞課了。