樂理教學中的基礎概念問題剖析

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摘要:在樂理教學實踐中，有不少專著(包括譯本)、教材對變化音、音程、等音、調式交替等基本概念的閱述存在著不妥之處，對之加以比較分析，就此提出一些個人的意見和看法.

關鍵詞:音樂理論教學基本概念問題

音樂基礎理論的教學，是音樂教學中至關重要的課程之一。清末至今，我國也有不少專著(包括譯本)、教材或類似的通俗性讀物相繼出版:這對國民音樂教育、理論建設等方面起到了重要作用。但是，我們在長期的教學實踐中，也不難發現一些基本概念欠妥的問題，等閑視之，似為不妥:就此提出一些個人意見，進行商榷。

基本的概念、術語是否準確、科學，是樂理教學及教材建設中極為重要的一個環節。據筆者所見，不少已出版的教材、書刊中存在著大量的不妥之處，加以修正或增補非常必要。下面幾例僅是我國較有影響的樂理書上選下來的。

變化音的概念

正確地識別不同類型的半音與全音，對各種音程的構成、和聲及調性轉換的分析尤為重要:何謂變化半音?“由同一音級的兩種不同形式所構成的半音，叫變化半音;”何謂變化全音?“由同一音級的兩種不同形式或隔開一個音級所構成的全音，叫做變化全音;”(分別見斯波索賓著《音樂基本理論》20頁、李重光編《音樂理論基礎》12頁)

二者比較，不難看出:變化半音只能在同一音級的兩種不同形式之間構成，而不能象變化全音那樣可以隔開一個音級形成。為什么?恐怕找不出理論根據:在B.赫伐斯琴科編的《音樂基本理論習題》一書及近現代樂譜中，時常見到#E-bG,#A-bC這樣一類的倍減三度的音程。上述概念對此無法做出解答。這正是變化半音概念的不妥之處:筆者認為，變化半音與變化全音一樣，均可在同一音級的兩種不同形式或隔開一個音級上構成，只是它們實際包含的音數不等而已。

還應強調，所有自然半音與全音、變化半音與全音，它們分別在自然音程與變化音程上形成，這是辨別各類不同半音與全音的根本標志:理應在教材中體現出來。這樣看來，上述定義與其認為是變化半音或全音的概念，毋寧說是構成這類半音或全音的方法，方法與概念不能取而代之。上述概念倘若改為:含有1/2個全音數的變化音程叫變化半音;含有一個全音數的變化音程叫變化全音，這樣也許會使學習者更明確、易辨些。

音程的概念

“同時彈奏的或順次彈奏的兩個音的結合，叫做音程:”(斯波索賓著《音樂基本理論》第58頁)“先后彈奏的兩個音形成旋律音程。”“同時彈奏的兩個音形成和聲音程。”(李重光編《音樂理論基礎))43頁)

兩個概念的共同不妥在于“彈奏”二字不當。眾所周知，音樂有兩大門類即器樂與聲樂，“彈奏”一詞顯然專指器樂而與聲樂無關，同時演唱或先后演唱的兩個音仍可形成和聲音程與旋律音程。因此，建議用“發響”二字替代“彈奏”一詞。

如同變化半音與全音的概念一樣，上列音程的概念其實是構成不同音程的方法，無關音程的本質。音程是指兩音之間的距離(包含音數的多少)與相互關系。

等音的概念

在十二平均律中，固定音高相同而音名、意義記法不同的兩音，叫等音(亦稱同音異名，筆者認為稱同異音可能更準確些):如把這種等音，單純地解釋為“bD音等于#C音”，"#F音等于bG音”，、音等于bC音”(廖天瑞編著《基本樂理》82頁、康謳主編《大陸音樂詞典》390頁)也是不能成立的。“等”是指“相等、等于”之意，等音即相互等同的音:既然等同，即可取而代之，試看取代的結果(以#E等于F為例):

從不同音律的角度講，純律或五度相生律中的#E與F存在“等音之差”，兩音是不等的，從音.級角度講，C調中的#E音是變化音級.，而F是自然音級，從調式的音程上看.，C-F為純四度乍:自，然，協和音程，而C-#E則是增豐度...變化不協和音程;從調試的角度分析虧耗:的角滴式(或弗里第亞調式)，不能說成是F的清角調式(或里第亞調式)，在大小調體系中，等音的記譜更是界限分明，否則會導致調式、調性的含混不清:從和聲上來看，這種取代的結果，將發生和聲意義與調性意義上的根本轉變。可見，音樂中使用的等音其實質是不等的，因此，這種稱謂也不恰當。某些教材也改用“同音異名”代替，’等音”一詞，雖說相對準確，但總不如把“等音”稱為“同異音”更為適合。然而“等音”或“同音異名”之術語，已被人們沿襲使用，因此也無需作名稱上的更換(如同雅樂、燕樂、清樂音階的稱呼不妥貼一樣)。重要的是應當把問題的實質，在授課或教材中講清楚。

調式交替的概念

什么叫調式交替?眾說紛紜，請看:

“在調式關系的擴大和發展的接觸中.，為了豐富調式的表現力，因而使一些調關系較近的調結合在一起，成為一個新的調式體系。在這個體系中，兩個調的主音在樂曲中，具有同等重要的作用，這種新體系叫做調式交替。·一共有三種類型:1.同音列交替;2，同主音交替;3.不同音、不同音列交替:”(李重光編《音樂理論基礎》182-186頁，高天康編《音樂知識詞典》429頁)

“音列相同或主音相同的不同調式在音樂作品中先后出現，叫做‘調式交替’。”(孫從音《樂理》35頁)

“一只旋律在1音音高不變的情況下，較長時間地從一種調式轉到另一種調式，就形成了交替調式。(黃虎威著《和聲寫作基本知識》149頁)”“所謂調式交替是指在音列相同的條件下，調式主意的轉移。”(呂宏久著《蒙古族民歌調式初探)68頁)

“調式交替指兩個或兩個以上的調式相互穿插與交織。(童忠良等編《簡明體音美詞典》359頁)”

可見，.問題的爭端主要在于調式交替的范圍之大小。三種?_兩種?一種?無可定論。多年來音.樂理論界爭議不休，也成為樂理教學中的一個突出.難題。眾所周知，調性的廣義概念，主要包括調式類一別及主音音高兩大方面。任何一種調式交替或轉調都會引起調性的變化。我們把這種變化統稱為調性轉換。在調性轉換的系統中可概分為兩大類:同音列調性轉換(包括平行調.、同宮系統各調)與不同音列調性轉換(包括同名調、主音不同調式相同、主音不同調式不同)。但在教學過程中需要說明，同音列或同名調的調性轉換，常被人們稱作“調式交替”。這種創作手法無論在民歌領域或專業性的音樂創作中極

為常見，因為交替的調式之間有著一種內在的“血緣關系”。或音列相同(調度及主音發生變化)，或主音一樣(調式及音階發生變化)。至于把不同主音、不同音列，甚至把不同調式的調性轉換，視作“調式交替”，明顯地表現出調式、調性、轉調之概念的相互混淆，這種劃分調式交替的方法在教學中是不可汲取的。

音樂教學的改革首先是教材與教法的更新。基本概念、術語是否嚴謹、無誤，直接關系著教材建設的質量與教法改革的成敗，作為知識建筑的每一位工程師，都應引以為重。