鄧小平理論教學

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如何講好“鄧小平理論概論”課程，使鄧小平理論真正在大學生中扎下根，由對鄧小平理論的認知轉化為認同，由認同升華為信仰，再由信仰外化為行動，實現知、信、行的有機統一，這是鄧小平理論“三進”工作的重點和難點之所在，也是廣大政治理論教師需要不斷探索和實踐的重要課題。

一、當前鄧小平理論教學中存在的問題

自1998年秋季開始，全國普通高校都開設了“鄧小平理論概論”課。一年多來，各校在推進鄧小平理論“三進”工作方面，取得了積極的成果，積累了一些有益的經驗，但也存在著不少需要認真加以解決的問題。

1.教學實效還有待提高，鄧小平理論進大學生頭腦的問題還沒有很好解決。

從目前的情況來看，鄧小平理論“進教材”、“進課堂”的目的已基本達到，但“進頭腦”的目的還沒有達到理想效果。主要表現在：第一，學生通過鄧小平理論學習后，都能講出鄧小平人格的偉大和學習鄧小平理論的重要性，能講出鄧小平理論的一些內容。但對鄧小平理論的科學體系和精神實質的掌握還不盡人意。有的學生似乎僅滿足于死記硬背一些概念、范疇和重要論斷，目的僅在于應付考試；第二，學生對自身成才的有關問題，對改革開放中出現的新情況和新問題，如國有企業改革問題、國有企業職工下崗問題、就業問題、腐敗問題、貧富分化問題、地區發展差距問題、民主與法制建設問題等，思想困惑仍然不少；第三，學生運用鄧小平理論中的立場、觀點、方法來分析和處理我國社會主義現代化建設和各項改革中所面臨的新情況、新問題、新困難的自覺意識較弱，理論聯系實際的能力有待提高。

2.教學內容的重復問題。

目前，這種內容的重復主要體現在兩個方面：一是與中學生課程的重復。1996年印發的《全日制普通高級中學思想政治課課程標準》已將大學生幾門政治理論課的教學基本內容涵蓋了，鄧小平理論的內容已滲透其中。如社會主義初級階段理論、黨在社會主義初級階段的基本路線、社會主義市場經濟理論、民主與法制建設理論、精神文明建設理論、“一國兩制”等內容，中學思想政治課中都已包含。結果，在大學生中講鄧小平理論課，有的老師如果講不好，學生學得就沒有興趣，感到與中學課程無多大差別。二是與其他政治理論課之間的重復問題。如實事求是思想路線，在哲學里講，在思想概論中不能不講，在鄧小平理論概論中要作為“精髓”來講，大家都在講（這部分內容中學課中也講），學生聽起來感到重復。有的教師為了避免重復，往往這部分內容不講或少講，結果大家都這么想，這部分內容又沒有講透，出現了遺漏。

3.教材建設中的問題。

從黨的十四大至今，鄧小平理論的教材建設大致經過了兩個階段：從黨的十四大到黨的十五大以前，各地高校主要是以《中國社會主義建設》為教材，適當包含鄧小平理論和黨在新時期各項方針政策的內容，有的學校還直接編寫《建設有中國特色社會主義概論》等全面闡述鄧小平理論的教材。這是鄧小平理論進教材的起步階段。這一階段全國高校出版了近20種有關鄧小平理論的教材；黨的十五大之后，尤其是1998年4月新的“兩課”課程設置方案公布之后，教育部和各省市教委及部分高校開始新一輪教材編寫工作，鄧小平理論教材建設進入了全面展開階段。據不完全統計，僅1998年以來，全國不同地區編寫的《鄧小平理論概論》不少于30種，凡是有能力編寫教材的省市及部分高校都編寫了自己的教材。教育部還組織編寫了供不同層次學生使用的教材，本科、專科、函授、自考、成人、社會力量辦學等教材都先后編寫出來，正式使用。

從現已出現的鄧小平理論教材來看，有以下幾個明顯的優點：第一，注重理論的全面性、系統性，較為系統地概括了鄧小平理論的基本內容；第二，具有較強的針對性，如師范院校編寫的教材，除了講述鄧小平理論的基本內容外，重點講述了鄧小平的人才觀、科教興國戰略等內容；第三，現實性較強，大多數教材都及時吸收了黨的文件精神，反映鄧小平理論發展的新成果，也比較好地反映了鄧小平理論研究的最新成果。

與此同時，由于新一輪教材建設是適應鄧小平理論盡快進課堂而匆忙編寫的，因而這些教材也或多或少地存在著一些問題，概括起來講，有以下幾個方面：第一，教材內容和結構安排不夠合理，有的教材把該反映的內容沒有寫進或者寫得很少，而把本來可以少寫甚至不寫的內容卻寫得很多；有的教材把本來可以放在一起集中反映的內容分成若干塊放在不同的地方去寫；有些教材在結構安排上顯得比較凌亂，反映不出鄧小平理論的內在邏輯。第二，不同省市編寫的教材，體系結構很不一樣。第三，沒有很好考慮與其他教材的配套問題，有些內容與其他教材重復。第四，內容較全，但沒有貫徹好“少而精”原則，多數教材體系龐大，章節偏多，字數也較多，生動性、可讀性欠佳。第五，許多教材明顯帶有個人色彩，加入了主編和作者個人的觀點。結果，同樣是大學生，由于使用的教材不一樣，對某些觀點的認識和評價也不一樣。第六，許多教材中還存在著表述不夠準確和規范的現象。

4.缺乏理想的教學模式。

從全國調查的情況來看，目前鄧小平理論課有三種模式：一是大課堂、專題講座模式，即幾百人一個教室，每個老師講一到兩個專題。這種教學適應了鄧小平理論很快進課堂的需要，教學內容有一定理論深度，但存在著以下明顯不足：1.整個教學缺乏系統性，每個教師講個人專長，不便于學生全面系統掌握鄧小平理論；2.學生和教師缺乏必要的交流，學生弄不明白的問題無法向老師請教；3.不同教師主講的內容和引用的材料可能重復；4不同教師對同一問題的理解存在差異，學生聽后無所適從；5.教學形式單一，大課堂無法采取多媒體教學、課堂討論等形式；6.教學管理較差，幾百人上大課，課堂秩序難以維持，教學效果差。

二是小課堂、專題講座模式，即由兩三個教師合上一個小課堂，每個老師講自己的專長，師資較好的學校是哲學、政治經濟學、科學社會主義和中國革命史等幾個專業的教師搭配，這種模式避免了講大課的一些弊病，各個老師講自己的專長，有一定的理論深度，但仍然缺乏系統性、完整性。

三是小課堂、專職教師講解模式。這種教學模式的效果完全取決于教師的水平，也就是教師的水平高，教學方法應用得當，效果就好，可以彌補以上兩種教學模式的不足，但如果教師的水平差，則不僅彌補不了上述兩種教學模式的不足，而且教學效果可能更差。

由于鄧小平理論概論課目前尚處在建設之中，適應不同教學對象的教學模式還沒有完全開發出來，加以推廣。

5.教學方法陳舊，教學手段落后。

鄧小平理論教學效果的好壞往往與教學方法上的得失直接相關。從目前鄧小平理論教學的實際來看，教學方法上存在的問題表現得比較突出。

第一，教學方法呆板、單一，缺乏生機和活力。鄧小平理論課是理論性、政治性、政策性和實踐性較強的課。單一的教學方法，很難從全方位的角度揭示這一理論的精髓，很難體現這一門課的生氣和魅力。在許多學校，一份講稿、一支粉筆再加一張嘴的教學方法仍然沒有改變。很多教師仍然是照本宣科，缺乏生動性和趣味性，學生聽起來沒有興趣。這種教學方法已經沿用了幾十年，很多老師仍然不愿放棄。目前有很多新的教學方法，如討論式教學、啟發式教學、案例式教學、多媒體教學等教學方法在學生中反映較好，但有許多教師不愿用或不會用。

第二，教學手段落后。目前，在教學領域，多媒體教學、網上教學、電視教學、遠程教學等都已發展起來，但在鄧小平理論教學中沒有很好地應用起來。

6.教師隊伍建設存在的問題。

由于鄧小平理論課程建設時間不長，鄧小平理論課師資隊伍的人員構成、知識結構、專業水平與擔當的任務相比，還存在著許多不相適應的地方。

第一，在教師隊伍中，兼職教師過多，專職教師缺乏，有許多學校的鄧小平理論課由黨政干部兼任。有許多教師是從別的理論課中“轉”過來的，缺乏較為系統的專業知識，因此在教學內容的取舍上各有倚重，如“政治經濟學”教師偏重于講經濟理論而忽略政治文化建設內容的講授，而原來“中國革命史”教師又不擅長講經濟理論。結果在教學內容上出現了盲點和弱點。

第二，教師隊伍中有許多教師對鄧小平理論存在著不正確的認識問題，鄧小平理論進教師頭腦的問題還沒有完全解決。如有的教師認為鄧小平理論就是“貓論”、“摸論”、“不搞爭論”、“不問姓資姓社”，一句話，就是“致富”“抓錢”；有相當一部分教師贊同“社會主義與資本主義逐步融合，走向趨同”；有的教師甚至認為，私有化是中國未來的必然趨勢；不少教師對一些重大理論問題如社會主義本質論、如何消滅剝削、如何實現共同富裕等問題認識不清、更講不清；等等。

第三，相當一部分教師的理論素質較低，科研能力較差，對鄧小平理論教學中的難點熱點問題缺乏研究，社會上和學生提出的有些問題自己也解釋不清楚。

二、改進鄧小平理論教學的幾點思考

1.提高鄧小平理論課教師的綜合素質和業務能力鄧小平理論“進教材”的關鍵在于教師對鄧小平理論科學體系和精神實質的把握，“進課堂”的關鍵在于教師對教學的精心組織，“進頭腦”的關鍵在于教師對學生的正確引導。“三進”工作是否有成效，很大程度上取決于教師政治使命感強不強，理論功底厚不厚，教學水平高不高。要使鄧小平理論“三進”工作取得實效，必須認真抓好教師隊伍建設。為此，必須做到以下幾點：

第一，要加強對教師的思想教育，讓教師首先弄懂弄通鄧小平理論，準確把握鄧小平理論的科學體系和精神實質，從理論和實際的結合上，真正認清鄧小平理論在社會主義事業中的歷史地位和指導意義，自覺地把思想統一到“鄧小平理論是當代中國的馬克思主義，是馬克思主義在中國發展的新階段”、“在當代中國，只有把馬克思主義與中國實踐和時代特征相結合的鄧小平理論，而沒有別的理論能夠解決社會主義的前途和命運問題”這一科學論斷上來，進而自覺地把鄧小平理論課教學提升到“用鄧小平理論培養‘四有’新人”的目標上來。

第二，要采取多種形式對鄧小平理論課教師進行培訓，要創造條件為鄧小平理論課教師提供參加社會實踐、廣泛接觸社會的機會，提高教師的綜合素質和教學能力，盡快建立一支政治過硬、業務精湛的教師隊伍。

第三，廣大教師應認真學習馬列主義、思想及與鄧小平理論教學相關的理論知識，不斷提高自身的理論素養。鄧小平理論博大精深，貫通哲學、政治經濟學、科學社會主義等領域，涵蓋經濟、政治、科技、教育、文化、民族、軍事、外交、統一戰線和黨的建設等方面。要講好這門課，教師必須具備較廣博的知識，必須不斷學習，用新的知識充實自己的頭腦。

2.加強對鄧小平理論教學中的難點熱點問題的研究，積極探索鄧小平理論的教學規律，盡快形成以教學帶科研、以科研促教學的良好機制

在鄧小平理論課教學中，學生普遍關注和提出的熱點、難點、疑點問題，在本質上是我國改革開放和社會主義現代化建設實踐中遇到的某些困難和問題的反映，也是教師要認真研究和回答的重大問題。現在關于鄧小平理論的研究無疑是全國的一個熱點，但就目前的情況來看，注解性、宣傳性的文章太多，真正有理論深度的研究卻很少，而理論研究的水平高低在很大程度上恰恰決定了我們教學水平的高低。因此，我們說，鄧小平理論研究的滯后恰恰是我們在鄧小平理論教學中的最大難點。

加強對鄧小平理論的研究，關鍵是我們教師和科研人員要把鄧小平理論作為科學來研究。鄧小平理論也是綜合性學科，這里面涉及到哲學、政治經濟學、政治學、社會學、心理學、教育學等多種學科的內容。目前，學生中存在的許多困惑都是一些現實問題，但都需要作理論上的說明，理論上的說明本身就是科學研究的內容。我們有的教師，還沒有認識到自己的教學內容是科學研究的內容。所以，鄧小平理論課教師一定要轉變觀念，要把鄧小平理論教學內容作為科學來研究。

第一，要研究鄧小平理論的理論體系、教材體系和教學體系三者之間的關系，要在準確把握理論體系完整性、科學性的基礎上，根據教學的要求和學生的實際來形成教學體系和教材的框架體系。

第二，要研究如何處理好鄧小平理論的系統性、完整性和鄧小平理論講課堂“一門為主，各門配合”的關系。當前，高校政治理論課除用一門課集中教授鄧小平理論外，其他幾門課也要以鄧小平理論為核心內容，滲透鄧小平理論的基本內容。因此，在鄧小平理論教材編寫和教學過程中，既要做到避免可能發生的重復，同時又要做到避免重要觀點的遺漏。

第三，要研究鄧小平理論的科學性、嚴肅性和教材的生動性、可讀性及教學的針對性、實效性之間的關系。鄧小平理論作為當代中國的馬克思主義，是一個完整的科學體系，教材編寫必須反映其科學性和嚴肅性，但作為供大學生讀的教材，從內容到形式，又必須具有生動性和可讀性；而教學又必須注重針對性，注意實效性。這三者究竟如何結合，鄧小平理論課教師必須進行深入研究。

3.改進鄧小平理論教學的方法

當代大學生是一個極富個性的社會群體，他們思維活躍，思想開放，不愿盲從，具有明顯的獨立性和批判性的心理傾向，競爭意識和參與欲望也都很強。對他們進行鄧小平理論教學必須大刀闊斧地改革傳統的教學方式，積極探索與鄧小平理論風格和大學生思想心理特點相適應的多樣化的新方法。為此，必須做好以下幾方面的工作：

第一，要注意對鄧小平理論教學方法的研究。如果說鄧小平理論是黨的思想理論工作者都必須認真學習和研究的課程，那么對鄧小平理論教學方法的研究則是鄧小平理論課教師必須獨立承擔的重要課題。鄧小平理論課教師必須認真探索新的教學方法，總結教學經驗，探索教學規律。第二，要積極探索課堂講授與講座、討論、參觀、看錄像等輔助教學的結合方式，要廣泛開辟第二課堂、第三課堂——社會大課堂，把讀（教材、原著）、聽（講課、錄音報告）、看（錄像）、走（社會實踐）、講（討論）、寫（調查報告、學習心得、學術論文）等環節結合起來。要注意教學方法的創新，大膽探索新的教學方法和教學模式。

第三，要注意聯系實際。在教學中至少要聯系五個方面的實際：一是聯系國內外社會主義建設的歷史實際，讓學生懂得鄧小平理論是對我國和國外社會主義建設歷史經驗進行科學總結的成果；二是聯系我國改革開放的實際，讓學生懂得鄧小平理論是對黨的十一屆三中全會以來我國社會主義建設新鮮經驗進行科學總結的成果；三是聯系當今世界的實際，讓學生懂得鄧小平理論是對我國社會主義建設的國際環境和時代特征進行科學分析的成果；四是聯系當前的實際，面向當前我國社會主義現代化建設的實踐，以我們正在做的事情為中心，準確地把握當前實踐的脈搏，讓學生懂得鄧小平理論是一個需要在實踐中不斷豐富發展的理論；五是要聯系青年學生的思想實際，使教學具有針對性，真正做到從理論與實踐的結合上回答學生最關心的問題。

4.更新鄧小平理論教學的手段

現代技術特別是現代信息技術的迅猛發展，不僅豐富了以鄧小平理論為中心的政治理論教學內容，而且改變著政治理論教學的方式方法。因此，要提高鄧小平理論的教學質量，必須緊緊跟蹤科技進步，重視抓好現代化教學手段的更新改造。①學校應加大“兩課”教學的投入，配備必要的硬件設施，如計算機、投影儀、錄像機、電視機等設備，裝備多媒體教室；②組織精干的師資隊伍與科研單位聯合，加快研制開發鄧小平理論教學軟件；③組織多媒體教學培訓，提高教師運用高科技手段從事理論教學的能力。

5.加強對鄧小平理論教學的組織管理

為保證鄧小平理論課的正常、高質量的開設，還必須建立比較齊全、完善的規章制度。①各級學校應建立“主要領導親自抓、分管領導具體抓、有關部門協同抓”的領導機制，把重視鄧小平理論教學落到實處；②建立集體備課制度，發揮整體優勢，共同探討教學中的熱點難點問題；③建立主要領導講課、查課、聽課制度；④建立教師進修培訓制度，提高教師的整體素質；⑤建立鄧小平理論課的科研制度，提高教師科研能力和業務水平；⑥建立師生聯系制度，溝通師生關系，了解學生對教學內容和教學方法的反映；⑦建立教學質量評估和獎懲制度，獎優罰劣，提高教學質量。