馬克思主義理論課內需求

前言：本站為你精心整理了馬克思主義理論課內需求范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

［摘要］解決高等職業(yè)院校馬克思主義理論課教育教學實效性不強的問題，要將著眼點首先放在受教育者主體身上，提升他們對馬克思主義理論教育的內在需求性。教師在教育教學目標的實施上要把握層次，選好切入點，在教育教學上努力實現“三貼近”。

［關鍵詞］高職學生；馬克思主義理論課；內在需求；途徑

Abstract:TosolveproblemsoflackingpracticabilityinteachingofMarxisttheorycourseinvocationalcollege,effortsshouldfirstbefocusedonstudentsthemselvesandimprovetheirinnerdemandsfortheeducationofMarxisttheory.Teachersshouldgraspthestratificationandchoosetherightbreakthroughpoint,tryingtorealize[WTBX]ThreeClose-to[WTBZ]ineducationandteaching.

Keywords:vocationalcollegestudents;Marxisttheorycourse;innerdemand;approaches

當前一些高職學生對馬克思主義理論課學習缺乏熱情，學習的主動性、積極性不高，這是一個較為普遍的現實。學生不愿學、教師難于教的癥結，表面上在于學生缺乏學習的需求性，但從學校思想政治教育的角度看，教育者對被教育者思想狀況的忽視，對思想政治理論教育規(guī)律的忽視，不能不說是一個重要原因。從這一角度來說，增強馬克思主義理論教育教學的首要問題，是從研究和尊重教育規(guī)律入手，解決學生學習的厭倦性、被動性，喚醒和提升他們學習的需求性，才有可能達成真正意義上的馬克思主義理論教育。

一、把握教育教學目標的層次性選好切入點

高職院校馬克思主義理論課的教育教學目標是國家和人民的期盼和意志的體現，是方向性、應然性的要求，是必須認真領會和堅持的。但目標不等于起點，尤其是從今春開始高職院校開設“思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課，教師能做到的是引導和幫助學生樹立遠大理想和正確的世界觀，這就決定引導和幫助的起點只能是他們現實的思想狀況。不同群體的思想狀況是分層次的，對剛進校不久的高職學生來說，完全可以根據他們以下幾種共同的心態(tài)和愿望，作為馬克思主義理論課教育教學的切入點。

（一）以學生自我發(fā)展的需要為切入點

多數高職學生具有目標不高講究實際的特點,把解決個人的生存和發(fā)展問題擺在主要位置，把學習和掌握專業(yè)知識和技能作為主要任務。他們渴望得到同學、老師和社會的尊重和認可，希望將來能順利尋得一份合適的工作。這種想法是當前就業(yè)市場競爭激烈的一個反映，盡管有不全面之處，但應首先看到它的積極性的一面。那就是高職學生在客觀地評價自己的同時,關注社會，并以社會的需求作為自己的選項，這是可喜的進步和提高。教育者在肯定學生認識上具有進步性的同時，引導學生認識社會對人才素質要求的全面性，把自身培育成全面發(fā)展的社會主義合格的建設者和接班人。以人的素質的全面提高為目標，引導和啟發(fā)學生認識馬克思主義理論在成人、成才中的重要作用和意義，更益于學生將理論教育化為內在的需要。

（二）以學生的愛國熱情為切入點

一些高職學生雖讀書欠佳但富有情感，懷有強烈的愛國主義情懷，希望祖國進一步繁榮昌盛，不斷強大。這是千百年來蘊藏在人民心中的對自己祖國忠誠與熱愛的深厚感情在青年一代身上的反映。愛國主義可以說是當今高職學生中最一致、最統(tǒng)一的思想意識。愛國主義是中華民族精神的核心，黨的十六大報告指出：“必須把弘揚和培育民族精神作為文化建設極為重要的任務，納入國民教育全過程，納入精神文明建設全過程，使全體人民始終保持最昂揚向上的精神狀態(tài)。”[1]同樣，將弘揚和培育民族精神作為馬克思主義理論課教育的目標之一，將博大精深的民族精神貫徹其中，突出民族精神的時代性和融入其中的我們黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，就更利于和學生的思想、情懷相貼近，激發(fā)他們的民族自尊心、自信心、自豪感和自強精神，更益于學生理解和形成將國家和民族的利益放在第一位的觀念，促進他們?yōu)閷崿F民族的偉大復興而努力學習。

（三）以學生對美好生活的理想為切入點

高職學生雖然理論基礎不足,但思想活躍，愛好活動。他們都有對美好生活的憧憬，尤其是共同富裕的愿望。這一憧憬和愿望實際上是祖祖輩輩的理想和需求在青年一代身上的延續(xù)，符合歷史唯物主義精神。我們完全可以在這一基礎上，去勾畫出全面建設小康社會和實現現代化社會的美好圖景，去闡明實現它的條件和途徑，還可以順理成章地引導和安排學生通過影視作品和實地參觀、社會調查研究等活動，去加深他們對黨的現實路線、方針、政策的認識和理解。

（四）以學生對新鮮事物的求知欲望為切入點

高職學生大多經歷了高考失利的考驗，領略了世事的苦辣艱辛，為改變命運渴望機會，盼望成長。成長的需要，對機會的渴望，使他們少有保守思想，具有較強的求知欲望，尤其是對新的目標、新的事物、新的創(chuàng)舉、新的改革、新的進展、新的方法，大都會抱以極大的熱情和關切。我國改革開放以來日新月異的發(fā)展變化，黨和國家在思想、政策、途徑等方方面面上的與時俱進，與高職學生的愿望和思維模式是完全符合的，只要我們講出新意，善于引導，他們的學習激情就會迸發(fā)出來。

二、努力實現馬克思主義理論課教育教學的“三貼近”

努力提升學生對馬克思主義理論課的內在需求性，就要使之成為學生真心喜愛、終身受益的課程。對于教師來說，除了把握好它的定位，吃透要點和精神實質外，還要使其成為對學生成長最有幫助、最有吸引力的課程。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》強調指出：“以大學生全面發(fā)展為目標，解放思想、實事求是、與時俱進、堅持以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，努力提高思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力。”[2]這一要求充分表明，在堅持正確方向和以人為本理念指引下，努力實現馬克思主義理論教育教學中的“三貼近”，是提升學生的內在需求性的根本途徑。

（一）理論必須融會在“三貼近”的素材中

在教學準備中首先應搞清教學大綱和教材中的內容和實施教育教學的具體內容的聯系和區(qū)別。馬克思主義理論課教學大綱和教材中的理論觀點、原理是不容置疑和必須堅持的，它們是提高學生政治思想素質的核心內容。問題是在實施具體的教育教學中如何針對學生的思想實際和需要層次，將馬克思主義的理論融入社會實際、生活實際、學生實際的素材之中，燴制一份多彩而豐盛的精神大餐提供給教育對象。就好比糧食、食油、鹽是每個人必需的營養(yǎng)物，但如果將它們單獨供人食用，或簡單地不分區(qū)別地混合后供人食用，人們肯定是厭棄的。但如果經高級廚師因人而異地將它們烹制成美味大餐，必然受人歡迎。所以體現在教學大綱和教材中的教育教學內容是教師實施教育教學必須把握的體系、原則與核心，它們應貫穿在豐富多彩的“三貼近”內容之中。

（二）把握馬克思主義理論課的政治性和真理性的統(tǒng)一

面對當前社會中存在的對馬克思主義的兩種錯誤認識傾向：一是淡化馬克思主義的意識形態(tài)性，否認馬克思主義在社會主義意識形態(tài)中的指導地位；二是抹殺馬克思主義的科學性，片面強調馬克思的意識形態(tài)性。高等職業(yè)院校馬克思主義理論課應理直氣壯地闡發(fā)馬克思主義是意識形態(tài)屬性和科學屬性的統(tǒng)一，是具有服務于無產階級和符合廣大人民群眾利益的政治性和真理性的統(tǒng)一。在馬克思主義理論的具體講授中，可針對學生內在需要層次發(fā)展的規(guī)律，從個人需求與社會提供滿足需求條件的統(tǒng)一講起，講透思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想如何揭示和遵循社會發(fā)展規(guī)律，在什么范圍內、多大程度上為著中華民族和人民的利益做出的貢獻，從而引導出馬克思主義的政治觀和真理觀。同時，以馬克思主義的政治觀和真理觀為指導，認真解答學生關注的重大政治理論問題和社會現實問題，把中國特色社會主義的成就講透，發(fā)展前景講透、產生問題的原因講透、解決問題的辦法講透，滿足學生對社會科學知識的需要和對真理的追求，引導他們認識和把握馬克思主義的政治性和真理性。

（三）突出馬克思主義理論價值性的教育

針對不少學生認為馬克思主義理論課沒有實用價值而對該課缺乏需求的心理狀況，還應突出馬克思主義理論價值性的教育，以增強內容上的吸引力。加強馬克思主義理論價值性教育的必要性在于，“因為不是凡具有科學性的東西都能為人們所接受，人們還要從價值的角度對它進行審視和取舍”[3]。這就需要教育者根據理論接受對象的思想狀況的層次，將內含在理論之中的價值展現在學生面前。對高職學生來說，一要展現理論內容上具有的現實價值性。對理論的價值除了揭示其在精神上、目標上、歷史性的偉大意義和價值外，更應從各個方面把它的現實功能、現實作用、現實效果、現實發(fā)展、現實價值講明講透。理論是來自于現實又高于現實的，因而其內容往往是“超前”的，很美的。對此必須闡述清楚，這是人們實踐的指導思想，要經過實踐的努力才能達到目標。否則，學生往往會根據自身的感覺把目標當基礎，把終點當起點，把未來當現實，從而對理論產生錯覺。二要展現理論內容對個人成長所具有的價值性。教師不僅要展現理論的政治價值、社會價值，還要展現出理論在個人全面發(fā)展上的重要價值，使學生在主動積極的心理狀態(tài)下接受馬克思主義的價值觀。

（四）加強馬克思主義方法論教育

加強方法論教育的必要性在于，馬克思主義理論本身就是世界觀和方法論的統(tǒng)一，兼具方法的意蘊。馬克思主義活的靈魂和生命力，就在于超越其具體的結論貫穿其中的方法論。實施馬克思主義方法論的教育更彰顯它的價值性，更顯現以人為本的教育理念。教師在教學中不僅力求學生認知思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的理論內容，更重要的是引導他們運用馬克思主義的立場、觀點、方法去分析社會現實問題，做出客觀、全面、合情合理的分析評價，并有效地指導自身的實踐。俗語說：授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。方法論的教育，若能落實到對學習者關懷、負責，使其終身受益的價值目標上，必然使學生樂于接受。正如孔老夫子所講：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。積極求學的心態(tài)，理想人格的喚起，正是馬克思主義理論教育教學應努力達到的境界。因此，教育者在闡發(fā)政治理論的概念、原理、結論時，都應同時揭示其科學的認識規(guī)律和唯物辯證法，以及作為人類文明成果的其他有效方法，讓學生學會認識，學會思考，提升他們的自我學習、自我探索、自我分析、自我評價以及解決實際問題的能力，成為自身全面發(fā)展的主人。

［參考文獻］

［1］.全面建設小康社會，開創(chuàng)中國特色社會主義事業(yè)新局面［M］//十六大報告輔導讀本.北京：人民出版社，2002：35.

［2］中共中央，國務院.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［N］.人民日報，2004-10-15（1）.

［3］張耀燦.現代思想政治教育［M］.北京：人民出版社，2001：139