思想政治理論課教學方法改革與探索

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摘要：高校思想政治理論課是提高大學生綜合素質的主渠道和主陣地，但長期以來，思想政治理論課教學效果不佳，育人功能弱化，是必須正視的現實問題。實踐證明，創新教學方法、改革傳統教學模式不失為提升思想政治理論課吸引力和感染力、增強教學效果、充分發揮思想政治理論課獨特育人功能的有效舉措。

關鍵詞：高職；思想政治理論課；教學改革

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，也是提高大學生綜合素質的必要途徑。黨中央高度重視高校思想政治理論課，經過高校廣大思想政治理論課教師的不懈努力，高校思想政治理論課教育教學雖然取得了顯著成效，然而總體上與其地位的重要性不相匹配，突出表現為：一是教師教學方式過于單一，往往偏重于理論知識的講授，脫離實際生活，難以對學生產生吸引力；二是學生學習態度不端正，學習目的不明確，厭學現象嚴重；三是教學效果不理想，難以真正起到提升素質的作用；四是評價方法主觀單一，缺乏科學性，難以客觀、全面地評價師生。因此，加強和改進高校思想政治理論課教學刻不容緩。高校思想政治理論課教學改革是一項系統工程，涉及方方面面，其中教學方法改革不失為思想政治理論課教學改革的切入點和突破口。我院嘗試進行思想道德修養與法律基礎課教學方法改革，取得了較好的成效，現報告如下。

1具體做法

思想政治理論課的教學改革不是脫離教材另搞一套，而是嚴格按照課程的教學內容和要求，嚴格依據全國統編教材的邏輯結構，組織、編排、提煉相關知識，將教材體系變成教學體系，將教學內容分為若干個大專題，以講座的形式組織教學。

1.1確定專題，優化組合

1.1.1遵循教材結構，確定教學專題

依據課程內容，將思想道德修養與法律基礎課程分為三大模塊：思想觀、道德觀、法治觀。結合教學實際，進一步將課程模塊劃分為若干個專題。

1.1.2以專題講座形式開展教學

通過教師本人申請，在綜合考慮每位教師的學科背景、個人專長、職稱結構等方面的同時進行優化組合。每個專題確定兩位主講教師，其他教師為參與人，由主講教師完成授課任務，參與人參加集體備課、隨堂聽課、教學組織、評課交流等活動，共同完成教學任務。在教學形式上，專題式教學不僅打破了一名教師全程負責幾個班級、一門課自始至終由一名教師授課的傳統模式，而且通過特聘專家（領導、學院相關部門負責人、外聘專家學者、知名人士等）參與教學，充分利用了校內外教學資源。

1.2集體備課，取長補短

統一制訂教學計劃，先由主講教師備課，在此基礎上，教研室組織教師集體備課，即在主講教師個人備課的基礎上，經過認真研討，確定教學重點和教學難點、教學環節、授課方法、討論問題等，集中大家的智慧，對教案進一步充實和完善，最后形成完整而又切合實際的教案。主講教師完成授課任務后，其他教師通過隨堂聽課學習，及時總結經驗，發現問題，進一步提出改進意見。

1.3中班上課，小班討論

上課為3~4個班合班為宜，主講教師授課時，聽課教師同時參與教學管理，較好地解決了合班授課普遍存在的課堂秩序混亂的問題。而研學和討論在小班進行，由教學團隊的教師分別組織實施。

1.4學生參與，重視實踐

實踐性是由思想政治理論課的本質所決定的，目前，思想政治理論課教學實效性差是人們公認的事實，實效性差主要表現在理論知識轉化不成發現問題和解決問題的能力。如何解決思想政治理論課教學中知行脫節、知行不一的問題？注重實踐教學是消除這一現象的有效途徑。實踐是學生認知、情感、信仰、行為形成的主要途徑，通過實踐教學，努力改變學生被動受教育的現象。教學中我們配合學工部、院團委、各系部組織學生參加各種形式的實踐活動，例如：美化校園環境、文明交往活動、文明禮儀活動、志愿者活動、社會服務、社會調查、“三下鄉”活動、模擬法庭、旁聽審判、參觀愛國主義教育基地等。

1.5全面考核，科學評價

1.5.1對學生的考核評價

根據學生實際，確定科學合理的多元評價標準，全面準確地評價學生?？己嗽u價由考試成績和平時成績兩部分構成，更加重視平時表現。平時成績占70%，主要包括平時表現、課堂討論、課外作業、各項活動、獎懲情況。考試成績占30%，包括期中、期末的考試及課外作業。課外作業是小論文、讀書筆記、學習心得體會等。平時成績從學生參加校內外社會實踐活動和體驗式教學活動、所受獎懲情況以及學生課堂的表現、考勤、課外作業的完成情況等方面予以綜合評定。平時成績的評定采取教師評價、學生互評、學生自評等綜合方式，力求全面、客觀。

1.5.2對授課教師的考核評價

對授課教師的考核評價除了參照教務處組織的學生測評外，同時注重教學過程的評價。采取定期或不定期問卷調查、組織學生座談、個別訪談、隨堂聽課等方式進行，并及時向授課教師反饋。依據考核評價情況進行動態調整，考核良好、學生認可度高、教學效果好者，多安排授課次數；教學能力欠缺、學生認可度低者，減少授課次數。形成了競爭與合作相結合、壓力和動力相結合的考核評價機制。考核結果和職稱晉升、評優掛鉤，極大地激發了教師參與教學的積極性和主動性。

2取得的成效

2.1轉變了陳舊的教學觀念

傳統的思想政治理論課教學過分注重知識的傳授，講究的是理論體系的完整性，教師授課往往只是照本宣科，忽視了思想政治理論課情感的教育、意志的培養、信念的確立和良好行為習慣的養成，喪失了思想政治理論課應有的生機與活力，失去了對學生的吸引力和感染力。新的教學方法要求淡化理論性，強化實踐性，特別是通過思想道德修養教學，實現了把道德知識的傳授與培養學生的道德情感、道德意志、道德信念、道德行為緊密結合起來，與學生的思想實際和生活實際結合起來，形成新的教學觀、學習觀。

2.2改變了傳統的教學模式

長期以來，教師為完成教學任務，只是按教材的體例和結構逐章逐節地進行講授，照本宣科，很多問題只是泛泛而談、點到為止。教師“獨白式”、“滿堂灌”的教學模式不僅無法激發學生學習的積極性、主動性，而且嚴重削弱了思想政治理論課的針對性、實效性。更嚴重的是，在學生中普遍造成了思想政治理論課“假、大、空”的不良影響，學生對學習思想政治理論課產生了不同程度的逆反心理。教學方法改革就是從改變傳統教學方法、教學模式的弊端入手，用學生喜聞樂見的形式，把最難上的思想政治理論課上出彩，增強思想政治理論課的吸引力和說服力。

2.3充分發揮了團隊合力

傳統的思想政治理論課教學有兩種模式：合班授課或單班授課，無論是哪一種模式，從開始到結束都始終是一名教師授課，師生間缺少溝通，即使有錯誤也無法得到及時糾正。加之授課教師習慣于自己傳統的教學方法，無法相互學習借鑒、取長補短，既不利于教師個人的發展，也不利于優秀教學團隊的形成。改革教學方法，由學科背景或學習、研究專長不同且從事該課程教學的教師分別進行不同內容的教學，由教學團隊合作完成課程教學任務。這種教學模式既可以使學生感受到不同教師鮮明的個性和獨特的風格，也可使學生受到不同學術背景、不同思維方式的訓練和熏陶；既可以發揮教師個人的特長，展示個人的教學魅力，又可以充分發揮教學團隊的合力，發揮整體實力和水平；既有利于增強競爭意識，又有利于團結協作精神的培養，扎扎實實地推進了我院思想政治理論課優秀教學團隊的建設。

2.4構建了新型師生關系

傳統的思想政治理論課教學以學生的不成熟性與可塑性為前提，教學中把學生當作無知者看待，教師的職責就是教學生，而所謂“教”就是把知識或技能傳授給學生，學生只是被動的知識接受者，根本無法參與到教學活動中去，師生關系處于對立狀態。新的教學方法構建平等、合作、民主的雙向互動的新型師生關系，教師不再是居高臨下、盛氣凌人的訓導者，而是與學生地位、人格平等的啟發者、引導者、探究者、討論者、合作者、對話者。教師和學生共同學習、共同思考、共同成長，真正實現教學相長。

2.5實現了科學評價

傳統的教學模式對教師教學水平和能力的評價主要依據的是學院教務處組織的一學期一次的學生打分反饋以及部門平時的抽查聽課。雖然在一定程度上也可以對教師做出比較客觀的評價，但是都屬于結果評價，缺乏過程性評價，既沒有和其他任課教師的比較性評價，也缺乏和相同課程任課教師的比較性評價。新的教學方法對教師的評價有教學團隊對整個教學過程的評價、有學生和相同課程任課教師以及所有任課教師的比較性評價，對教師的評價更加全面和客觀。我院的思想政治理論課教學改革取得了顯著的成效，教師的教學水平和科研水平得到了快速提升。我院思想政治理論課教師在學生評價中平均得分在95分以上，居公共課教師之首。我院的思想道德修養與法律基礎被評為2014年度甘肅省高校思想理論課精品課程。

3結語

盡管我院在思想政治理論課教學方法的改革方面做了一些積極的嘗試和探索，也取得了一些成績，但是依然存在很多問題和困難。教師隊伍經驗仍然不足，教學科研能力亟待提高；教學方法與教學內容與“貼近社會、貼近生活、貼近大學生”的要求還有很大的差距；職業院校專業課教師依然存在對思想政治理論課的誤解和偏見，影響學生對學習思想政治理論課的正確態度；由于受客觀條件的限制，實踐性教學只有部分學生參與，在很大程度上影響了教學改革的整體效果。因此，高校思想政治理論課的改革任重而道遠，還需要每一位從事思想政治理論課教育教學工作的教師不懈努力和探索。

作者：周鳳雄 黃小鳳 羅海燕 郭文濤 鞏立超 單位：甘肅畜牧工程職業技術學院