計算機教學中的結構教學

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一、現代教學中所遇到的多重矛盾

學生的差異還表現在認知方式上。按照教育心理學分析，我們所教的學生基本處于16-19歲，生理和心理正向成人接近，開始出現辯證思維，能夠客觀地看待現實，形成理智的自我意識。同時，他們認識事物的方式也存在著差異。總體來說，有的同學利用自己內部的參照及自我的經驗，不易受外來的因素影響和干擾，可以獨立于周圍的背景，傾向于在更抽象的分析水平上加工。這樣的學生學習有一定的主動性和條理性，即使沒有計算機的基礎，在老師的指導和自己的努力下，也很快能進入比較好的狀態。而有的同學對物體的感受傾向于以外部參照作為信息加工的依據，這樣的學生最常見的是易受自己周圍環境的影響，甚至于對學習目的產生疑問。在教學中就發現，他們對計算機學習沒有興趣，因為他對為什么要上學，上學能做什么都感到疑惑。覺得將來就是一個工人，出出力而已，干嘛要去學計算機?這樣的學生，如果原來有些基礎，很可能就會自以為是，停止不前；而如果沒什么基礎，那更就不愿意動了。但我們換個角度，從教育心理學上分析，這樣的學生易受外界的影響，我們可以給予他正面的影響，讓他們把注意力轉移到學習上來。我們多花時間，多一點關注，給予其思想上的指導，諸如學習對提高個人的修養以及將來發展機會的重要性，我們職業教育就是培養高素質勞動者、培養高技能專門人才。人不能一輩子總是一成不變，就是做工人，有了一定的操作經驗以后也還可以嘗試著做點別的呀。而計算機在以后的生產和生活中會占有越來越重要的位置，比如我們許多人工操作的設備會慢慢改變為計算機操作，我們只有加強學習，才能跟上社會的發展。這會使學生覺得學習是有必要的，進入正常的學習狀態。但是他們還是會受到外界不利因素的影響，加上自己學習基礎的差異，以后隨時會有可能產生某種波動，產生學習的迷惘。如上所述，不同的學生就有不同的情況，我們可以給予不同的關心和幫助。除了在思想上給予指導外，我們還有必要再探索一下我們的教育方法和過程，以期有思想上的變化和學習成績的進步雙重效果。

二、初探結構式教學法

傳統的教學認為學習是大量的記憶與訓練為主以及不斷地摸索錯誤和總結經驗的過程。事實證明：雖然這樣的方式能達到一定的教學效果，但是某種程度上也可能會打擊學生學習的積極性，影響他們學習的主動性。在沒有升學壓力的職業學校，這樣的影響顯得尤為地突出。經過升高中和考大學的雙重篩選，來到職業學校的一些同學本來就欠缺學習的信心和耐力，再遇到挫折就更不愿學習了。針對這種情況，我們可以嘗試使用一些新的教學方法，譬如布魯納的結構學習論。布魯納是美國教育心理學家和教育家，是當代認知心理學派和結構主義教育思想的代表人物之一。布魯納的結構學習論主張學習的目的在于以發現作為學習的方式，將學科的基本結構轉變為學生頭腦中的認知結構。我們知道學生現有一定的水平，通過學習是想達到新的發展水平，這兩種水平間的差異就叫最近發展區。前蘇聯的維果斯基強調教學就是要適用于最近發展區，走在發展的前面，最終跨越最近發展區而達到新的發展水平。為了跨越發展區，為了更好地解釋結構學習論，我們將從教師的教與引導學生的學兩方面來說明。在教師的教上，教師首先應該去理解學科的基本結構，將自己所教科目的內在“骨骼”搞清楚，這樣，無論那“骨骼”上再加上多少的“肉”，內在的邏輯結構不變，再多的學習知識也只是模塊間的關系。其次要注意到，結構學習論強調的是，要將知識的結構內化為學習者頭腦中的認知結構，所以教學方法要調動起學習者的主動積極性。這里牽涉到的就是學習動機的激發，譬如課堂中教師如何去提問，如何創設問題情境，對學生進行啟發式的教學，這是很需要去把握的。首先提問題要有新意，要激發起學生的好奇心和求知欲，同時也要考慮到學生的現有學習基礎。我在教學中嘗試著在比較難的課程中用簡單的問題提問，引起學生的興趣，防止學生摔倒在進門的門檻上；而在簡單的課程中要問有一定難度的問題，以防有人對將要學的知識掉以輕心，或有些基礎的學生會表現出漠不關心。舉例來說，在計算機基礎課程中，講到word里圖表制作其中的“字體傾斜45°”時，猛一看都覺得簡單。我會提出來讓學生自己嘗試，學生也會利用以前的知識“傾斜”來做，當然達不到效果。這時候再引入“字體角度”的知識，以探索發現為脈絡，讓學生將新知識轉化為自己的認知結構。這種看似簡單，但按照教師設置的問題自己去解決時，發現并不簡單，這樣學生就會重視起來，接受效果也會很好。最后要說的是，在總結的時候，有效的知識概括也是對知識結構的鞏固。布魯納認為：“獲得的知識如果沒有完美的結構把它們聯系在一起，那是一種多半會遺忘的知識”。知識概括有很多方法，其中使用“對比聯想”是一種很有效用的辦法。具體地說也就是將不同的知識結構中相同的部分進行對比，或者在同一個知識結構中用不包含或只包含一部分概念的例證進行對比，還有將包含關鍵特征的例證進行對比，讓學生產生聯想，從而鞏固所學的知識點。比如在計算機基礎的整個課程結束時，我通常會總結出一些難點，如“兩個宏”、“三種對齊方式”、“五項圖表”等。二、三、五這些數字下面有對比地對應了各個知識點，這些可以有效的加強記憶功能，鞏固新的知識結構的學習。

三、引導有意義的接受學習

為了鞏固教學效果，我們要不斷地引導學生有意義的接受學習。在引導學生的“學”上，我們知道學習的種類可以分為接受學習與發現學習，同時在知識結構上又可分為機械學習和意義學習。按照奧蘇泊爾的學習理論，最有效的學習方式應該是有意義的接受學習，也就是在教師的帶領下，將符號所代表的新知識和自己原有的認知結構建立起實質性的聯系。當然，教師在帶領的時候，應該注意到也是比較困難的是，每個學生所擁有的知識背景并不一樣，所對應的能接受的知識結構就不相同。而且在職業學校中并不能像大學那樣只是簡單的講述知識，學生開始的自信心受到打擊后會比較難恢復，在以后的教學中會愈發的明顯。所以，我在教學課堂上采用了分組教學制，班中有班，而上課內容也經常會在班組之間產生互動。同時，培養學生們上課的積極主動性，激發學生的自信心，讓學生們增強有意學習的傾向，小組之間的互動幫助其實也是在認知對方的知識結構。這樣，不僅是基礎較薄弱的學生，就算之前基礎較好的學生，也會在組與組之間的練習交流間產生恍然大悟的感覺。而這樣的感覺是非常重要的，能讓學生對學習產生喜悅之情，這對今后的學習會起促動作用。布魯納的教學思想還認為要組織螺旋式的結構，組織循環反復達到較高水平的螺旋式教學。學習是一個循環反復的過程，在這個過程中要允許學生有不解甚至停滯不前。分組教學，可以對一時沒接受新知識的同學進行循環反復的講解，然后慢慢螺旋式提升的過程。對學生哪怕有微小一點的進步，我們也要給予肯定，給予表揚。然后在學習范圍上逐步拓開，在難度上逐步加深。讓學生增強自信心是進行有意義學習的關鍵。結構教學理論人們幾十年來不斷學習與實踐，我這里只是管中窺豹的簡單學習和應用了而已，還需要不斷地努力實踐與總結經驗教訓。

作者：朱嘉樹單位：華東石油技師學院