網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校際協(xié)作教研實(shí)踐探究

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一、依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開(kāi)展“同課異構(gòu)”等教研活動(dòng)，提高教師課堂教學(xué)水平

一年多來(lái)，兩校教師依托網(wǎng)絡(luò)，同學(xué)科教師設(shè)立QQ群，開(kāi)展了“同課異構(gòu)”等教學(xué)研討活動(dòng)。老師們就同一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容根據(jù)自己對(duì)教材的理解進(jìn)行備課、上課。課后，兩校教師就相同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)方法，在網(wǎng)絡(luò)上相互交流，研討教學(xué)方法、重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，各呈觀點(diǎn)，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，取長(zhǎng)補(bǔ)短。通過(guò)“同課異構(gòu)”之類的教學(xué)研討活動(dòng)，使兩校教師看到了自己教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不足，改進(jìn)課堂教學(xué)，提高了教師課堂教學(xué)水平。

二、依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開(kāi)發(fā)校本課程，實(shí)現(xiàn)校際間校本課程互補(bǔ)

兩所學(xué)校就如何進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)開(kāi)展了在線研討，并達(dá)成共識(shí)：必須強(qiáng)化教師課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，以開(kāi)發(fā)校本課程為切入點(diǎn)，提高教師教學(xué)研究的能力，不斷豐富并完善校本課程體系。各學(xué)校根據(jù)本校的實(shí)際情況，進(jìn)行校本教材的開(kāi)發(fā)、選修課的開(kāi)設(shè)，并在網(wǎng)上建立校本課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)校際間校本課程的共享與借鑒。在校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐過(guò)程中，兩校教師依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，從教材內(nèi)容的選取、教材方式的呈現(xiàn)、教材編排的式樣等方面經(jīng)過(guò)在線交流與研討，相互提出修改意見(jiàn)或建議，完成課程的開(kāi)發(fā)方案，實(shí)現(xiàn)校際間校本課程互補(bǔ)。

三、依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

兩校教師通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，邀請(qǐng)教育教學(xué)專家來(lái)校上示范課、講學(xué)、作專題報(bào)告，并將專家上課的教案、講課的錄像、專題報(bào)告的演講視頻和課件放在網(wǎng)絡(luò)上共享，充分利用校園網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)，使各種教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)跨越區(qū)域時(shí)空的限制，兩校教師可以足不出戶，在自己的辦公室里參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，聆聽(tīng)專家的報(bào)告、指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，兩校教師進(jìn)一步了解和掌握新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，理解“合作學(xué)習(xí)”“主動(dòng)探究”“師生互動(dòng)”“生生互動(dòng)”等新型的教學(xué)模式的內(nèi)涵，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型師生關(guān)系在課堂教學(xué)得到進(jìn)一步的貫徹和落實(shí)，改變課堂教學(xué)的面貌，為課堂注入了新的生機(jī)與活力。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校際協(xié)作教研實(shí)踐活動(dòng)的反思

我校與常山一中的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研活動(dòng)，是兩所學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育合作、攜手打造共建共享共贏機(jī)制的校際協(xié)作教研模式。但由于有些教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展校際教研活動(dòng)的重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為那只是少數(shù)教師的“專利權(quán)”，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的校際協(xié)作教研活動(dòng)中，采取事不關(guān)己的態(tài)度，對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源不關(guān)心、不學(xué)習(xí)，不參與網(wǎng)絡(luò)探討，長(zhǎng)此以往，失去了網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研的意義，也失去了自身發(fā)展的良好機(jī)遇。所以，兩校教師還需要進(jìn)一步深刻領(lǐng)會(huì)校際協(xié)作教研的重要性，促使每一位教師都能參與網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研活動(dòng)中。建立優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能提高資源使用率，吸引更多的學(xué)校，尤其是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)的學(xué)校加入資源共享、校際協(xié)作教研的行列，這是建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校際協(xié)作教研更深遠(yuǎn)意義的充分體現(xiàn)。如何最大限度地實(shí)現(xiàn)資源共享，促進(jìn)更多學(xué)校教師加入?yún)f(xié)作教研隊(duì)伍，還需要兩校教師不斷交流、探索、合作、借鑒和進(jìn)一步完善，使更多的優(yōu)質(zhì)教育資源源源不斷地輸向教育資源薄弱地區(qū)，為實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

作者：余衛(wèi)中單位：衢州第二中學(xué)