大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)下的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境論文

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一、研究理論基礎(chǔ)

（1）自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)是一個比較寬泛的概念。人本主義認為，人的學(xué)習(xí)是以自主學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)的目的是走向自主和自我實現(xiàn)，因此，主張要以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)個性化和自主化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。要求學(xué)生“自立”、“自律”和“自為”。HenriHole（c1981）將“學(xué)習(xí)者自主”這個教育哲學(xué)范疇的概念引入外語教學(xué)，認為“學(xué)習(xí)者自主”就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負責(zé)。這包括五個方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度；選擇學(xué)習(xí)方法和技巧；監(jiān)控學(xué)習(xí)過程；評估學(xué)習(xí)效果。而這種自主學(xué)習(xí)能力不是天生的，需要通過自然途徑或者專門系統(tǒng)的正式學(xué)習(xí)才能獲得。

（2）元認知及元認知策略自主和有意義的學(xué)習(xí)是隨著元認知而進步的。元認知的概念最早由美國社會認知發(fā)展心理學(xué)的創(chuàng)立者Flavel（l1960）提出。他提出：“元認知（meta-cognition）是指主體對自身活動的認知，包括對自我的認知能力和對當(dāng)前正在發(fā)生的認知過程的認知，以及對二者相互作用的認知”（Flavell，1979）元認知是對認知過程的認知，對人類所有以認知為基礎(chǔ)或者有認知參與的活動的認知過程進行計劃、監(jiān)督和調(diào)節(jié)，從而使活動得以順利完成。元認知具有重要的教育價值，能夠使學(xué)習(xí)者重新認識自己的學(xué)習(xí)能力，通過與元認知配套的行為訓(xùn)練可以為對具體科目學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供發(fā)展能力的光明前景。Hosenfeld（1977）提出元認知策略這一概念，即學(xué)習(xí)者利用認知過程中所獲得的知識來確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及評估學(xué)習(xí)結(jié)果的方法與手段，包括有計劃策略，監(jiān)控策略及評估策略（Hosenfeld，1977）元認知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，用來檢查目標(biāo)是否已經(jīng)實現(xiàn)。O’Malley和Chamo（t1990）將元認知策略與認知策略和社交、情感策略列為學(xué)習(xí)策略三大類，其中元認知策略用于評價、管理、監(jiān)控認知策略的使用，地位略高于其他兩類策略。它是一種高級的執(zhí)行性技巧，學(xué)習(xí)者利用認知處理的知識，通過對語言學(xué)習(xí)的規(guī)劃、監(jiān)控和評估等手段來調(diào)節(jié)語言學(xué)習(xí)，是成功學(xué)習(xí)的必要手段。

（3）元認知與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為學(xué)生自主學(xué)習(xí)開拓了廣闊的空間。學(xué)習(xí)者可以不拘于課堂教學(xué)的限制，自主地選擇學(xué)習(xí)時間和空間，控制學(xué)習(xí)的節(jié)奏，安排時間；也可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料；可以在自主學(xué)習(xí)中心（self-accesscenter）里進行專項語言練習(xí)。肖武云（2011）指出，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，主動地有主見地探索性地學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是在教與學(xué)的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。[肖武云.元認知與外語學(xué)習(xí)研究[M].上海:上海交通大學(xué)出版社,2011(6).]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，最突出的特點就是學(xué)生是學(xué)習(xí)計劃的制定者和學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行者。與課堂環(huán)境不同，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師沒有直接參與組織教學(xué)，沒有相對應(yīng)的教學(xué)活動，因此，需要學(xué)生來思考如何開展、調(diào)整和完善自己的認知過程。只有學(xué)生具備了元認知能力，掌握了元認知策略，才能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)材料采用不同的學(xué)習(xí)方法，有意識地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進度，確定學(xué)習(xí)的路徑，從而達到事半功倍的效果，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣。因此有必要向?qū)W生講解元認知策略，促使他們使用元認知策略，通過策略的使用使學(xué)生逐漸形成元認知意識，使其在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)化成自覺主動的行為。

二、研究實踐背景

該研究從筆者所在學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)實際出發(fā)，在一年級新生進校學(xué)習(xí)一個月后在學(xué)生中隨機抽取4個不同專業(yè)（文、管、理、工各一個）班級進行元認知策略使用和自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查。調(diào)查主要采用問卷方式進行，問卷的制定依據(jù)了O’Malley和Chamot的學(xué)習(xí)策略分類中對元認知策略的描述，從學(xué)習(xí)目標(biāo)與計劃、英語學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和技巧、學(xué)習(xí)過程監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果評價等五個方面制定相應(yīng)的問題，采用5級變量評價。總計發(fā)出問卷137份，收回有效問卷126份。從這次調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，在本校大一新生中有過半學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（大部分目標(biāo)是通過英語四級考試），但是學(xué)習(xí)動機不強。學(xué)習(xí)內(nèi)容大部分局限于課本，能夠按照教師的教學(xué)安排完成教材上的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，課外閱讀量和寫作量非常小。觀看電影和聽英文歌占了一定比例，但在后面的訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生很少注意英文臺詞或歌詞，只是純粹看電影（字幕）或聽音樂。學(xué)生只有記單詞時會用到少量技巧，聽力、口語、寫作、閱讀等學(xué)習(xí)技巧掌握程度很低。很少學(xué)生能有意識地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，評價學(xué)習(xí)效果，學(xué)生之間的相互合作很少。總之，大一新生在入學(xué)一個月學(xué)習(xí)后表現(xiàn)出元認知意識較差，元認知策略掌握不足，學(xué)習(xí)自主性差等現(xiàn)象。他們能夠基本完成教師規(guī)定的考核范圍內(nèi)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，更多地依賴于教師課堂授課。

三、英語自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式建構(gòu)

要提高學(xué)生大學(xué)英語的學(xué)習(xí)效率，不能僅僅依賴教師，而需要發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用，發(fā)展他們的自主學(xué)習(xí)意識和能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以采取策略培養(yǎng)模式。針對本校大學(xué)英語的教學(xué)和學(xué)生實際情況，我們建構(gòu)了一套較為完整的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式。這一培養(yǎng)模式參照CALLA培訓(xùn)模式，將策略學(xué)習(xí)的過程分為宏觀培養(yǎng)和具體策略培養(yǎng)兩大模塊，每模塊具體分為傳授、示范、訓(xùn)練、評價和運用五個階段。自主學(xué)習(xí)能力具體學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)大體涉及詞匯、聽、說、讀、寫五個方面。我們參照MichaelPaige等的“英語學(xué)習(xí)策略表”、AndrewD.Cohen&JulieC.Chi的“學(xué)習(xí)策略應(yīng)用調(diào)查表”，文秋芳的“英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”，顧永琦的“中國學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)策略問卷”[以上問卷\調(diào)查表\策略表均來自《走向自主：英語學(xué)習(xí)策略研究》，施曉偉著,浙江大學(xué)出版社,2010年。]和劉向紅（2010:56-59）的詞匯學(xué)習(xí)策略表、聽力學(xué)習(xí)策略表、口語學(xué)習(xí)策略表、閱讀學(xué)習(xí)策略表、寫作學(xué)習(xí)策略表，制定了詳細的培訓(xùn)的學(xué)習(xí)策略五表，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂教學(xué)與上面提到的自主學(xué)習(xí)能力宏觀培養(yǎng)構(gòu)成一個全面立體的培養(yǎng)模式。下面以詞匯學(xué)習(xí)策略為例來說明。

四、總結(jié)

在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生對大學(xué)英語課程自然而生的疏離感和被動學(xué)習(xí)的消極感，加上計算機、多媒體技術(shù)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的成熟運用，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主能力尤為重要。具備元認知意識、有效運用元認知策略和認知策略是實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)者自主性的關(guān)鍵。基于元認知和自主學(xué)習(xí)理論，結(jié)合學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)實際情況，我們可以在學(xué)生接觸大學(xué)英語學(xué)習(xí)伊始，實施英語自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式。這個培養(yǎng)模式中課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)手段并重，將元認知策略培養(yǎng)和認知策略培養(yǎng)相結(jié)合；對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的元認知和認知水平，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，增強學(xué)生的自我監(jiān)控能力以及提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績等方面將會產(chǎn)生積極作用。

作者：黃晶單位：武漢科技大學(xué)外國語學(xué)院