網(wǎng)絡環(huán)境下財經(jīng)專業(yè)研究型教學

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一、財經(jīng)專業(yè)傳統(tǒng)研究型教學相對于網(wǎng)絡環(huán)境下研究型教學存在的不足

1、教學資源集中程度不高

在傳統(tǒng)研究型教學中，學生獲取資源的途徑主要是去圖書館、閱覽室等地方查閱有關資料，且這些教學資源相對分散。然而，研究型教學需要廣泛而又豐富的教學資源作支撐，只借助傳統(tǒng)的方式顯然不能滿足研究型教學的需要，否則老師和學生在獲取資源上就有了一定的局限。網(wǎng)絡的迅速普及極大地豐富了研究型教學的資源，這樣也使教育的方式變得多元、立體。在網(wǎng)絡環(huán)境下，所有學生可以利用網(wǎng)絡獲取他們所需要的各種資源，并對所搜集到的資料進行篩選、整理，在借鑒前人經(jīng)驗的基礎上得出自己的觀點，網(wǎng)絡可以在研究型學習過程中為學生提供更加豐富的研究課題，以及解決問題的多種思路和獲取多角度、多層次、全方位、圖文并茂的各種文獻資料。同時由于網(wǎng)絡信息更加及時的特點，學生可以迅速抓住一些社會熱點，把理論知識運用到實踐生活中去，做到學以致用。因此，網(wǎng)絡環(huán)境下的海量信息很好地解決了研究型教學下教學資源缺乏的問題，它不僅大大豐富了研究型教學所需要的資源，而且能夠使廣大師生方便、快捷的獲得信息資源，大大縮減了搜集資料的時間，有效地提高了學習效率。

2、資料獲取方式

受限傳統(tǒng)研究型教學中，不論是教師還是學生，資料獲取都是通過人工查閱方式，幾乎不怎么借助其他先進的工具。相比之下，廣大師生可以充分利用網(wǎng)絡所擁有的超文本鏈接的特有功能以及檢索功能。只要這些強大的功能被合理利用，便可以提高獲取研究資料的效率，并且對所需要的信息資源進行檢索，有利于確保研究型學習高效率、順利的展開。與此同時通過萬維網(wǎng)（WorldWideWeb）我們對信息資源的獲取變得簡便而又高效率。在這個過程中，老師和學生也掌握了信息甄別、篩選等能力，可謂一舉兩得。

3、交流方式具有局限性

在傳統(tǒng)的研究性學習過程中，師生交流的方式和范圍受限，這一局限在學生遇到疑難問題時表現(xiàn)得尤為明顯。當學生遇到許多疑難問題時，單靠學生個人可能很難解決這些問題，而網(wǎng)絡的交互支持性為學生提供了一個廣闊、開放的虛擬交流平臺，有利于研究型學習的順利展開。這個虛擬的空間為廣大師生提供了一個平等的交流機會，空間里的每一位成員都可以盡情地發(fā)表自己的看法，即擁有發(fā)表自己見解的權利，提高互動交流的效率和效果。

4、教學方法單一化

談到教學方法，在我們腦海中一閃而過的往往是教師借助于教科書授課這一形式，但是，網(wǎng)絡的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)狀。研究型教學強調(diào)要將學生置身于研究的情景之中，網(wǎng)絡環(huán)境下的研究型教學更加注重對學生獲取信息資源的能力和習慣的培養(yǎng)，并且注重對學生自我改造、自我重組和創(chuàng)新教學內(nèi)容等能力的培養(yǎng)。借助于網(wǎng)絡技術，師生的溝通與答疑可以突破時間和空間的限制，并且通過多媒體技術可以把知識的形態(tài)從過去靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)化展示以及交互性了解，比如可以借助論壇、Email、QQ和MSN、網(wǎng)絡會議等工具進行。網(wǎng)絡環(huán)境下還可以實現(xiàn)教學手段的多樣化，比如為了讓傳統(tǒng)的沉悶的課堂教學變得豐富而有趣，以激發(fā)學生的學習熱情。為此，我們可以把教學模式設計成復合型、探索型、游戲型、模擬型等。更值得一提的是網(wǎng)絡可以讓師生在電子平臺上建設多種多樣的虛擬空間，網(wǎng)絡不僅可以模擬傳統(tǒng)教學環(huán)境，也可以模擬真實的社會環(huán)境。例如傳統(tǒng)教學環(huán)境下的虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書館等，真實社會環(huán)境下的虛擬社區(qū)、虛擬電視臺、虛擬談判等，這些都使學生在更真實的情境下參加學習和實踐活動，從而為研究型教學的順利展開提供低成本、高仿真的實現(xiàn)平臺。當然，任何事物都是一分為二的。網(wǎng)絡的利用的確給研究型教學帶來很多的方便，但在實施過程中也存在一些問題。比如研究性教學效果會受到師生雙方計算機應用能力的限制；網(wǎng)絡環(huán)境下互動教學可能缺乏“因地制宜”的思想，導致教學的針對性相對較小等。如何趨利避害，在網(wǎng)絡研究性教學過程中加以規(guī)避，需要我們長期探索研究。

二、加強網(wǎng)絡環(huán)境下財經(jīng)專業(yè)研究型教學的思考

1、強調(diào)以學生為主體

無論是否在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生都是研究型教學的主體，必須參與到研究型教學中來，教師在這個過程中只需扮演項目主持者和引導者的角色即可，不應該扮演發(fā)號施令者的角色。教師的任務是想方設法讓每一個學生參與進來，讓他們在這個過程中能夠發(fā)現(xiàn)、展示、激勵自己，讓學生之間彼此相互交流、探討、共同創(chuàng)造。同時，網(wǎng)絡所提供的各種虛擬的教學情境，可以讓學生在各種不同的情境中運用并鞏固所學習的知識，學生的學習效率從而大大提高。

2、強調(diào)以教師為主導

在傳統(tǒng)的知識傳授型教學中，教師是主角，可是往往無意識的被設定為權威，無意識的被設為正確知識和認識的代表。學生只是被動地接受知識，甚至是充當記錄員的角色，應付考試成了學生在學習期間最主要的任務，這與我們強調(diào)的研究教學目標還有很遠的距離。因此，我們應當采用以學生為主體、以教師為主導的模式。在該模式的建構過程中雖然強調(diào)學生的主體作用，但是教師的主導作用不容忽視。教師必須深入了解學生在整個學習過程中的研究內(nèi)容、研究方法以及學習過程中所面臨的難題，能夠及時給予學生指導性的建議并協(xié)助學生解決疑難問題，為學生指點迷津，激發(fā)學生獲取知識的能力和興趣，給予學生大方向上的指導，從而更好地發(fā)揮教師的主導作用。

3、強調(diào)協(xié)作性

傳統(tǒng)的知識傳授型教學組織相對來說較簡單，因為整個教學過程都會按照教師的教學計劃按部就班地進行，一切都在教師無形的掌控之中。然而，研究型學習要求老師和學生之間、學生和學生之間能夠很好地合作、交流，要學會共同承擔責任，共同分享快樂，哪怕是獨立性研究的選題也離不開與人打交道，離不開其他成員的幫助。因此，構建網(wǎng)絡環(huán)境下的研究型教學模式必須要堅持以協(xié)作學習為原則，且學習者在對各種課題、研究項目的分析、討論過程中，促進了學生間良好人際關系的形成。

4、強調(diào)評價過程性

傳統(tǒng)的知識傳授型教學對學習成果的評價往往更加注重學習結果（多數(shù)采用閉卷考試的形式），而忽略了對學習過程的評價，而研究型教學較好的克服了這一缺點。通過網(wǎng)絡教學平臺，教師可以對評價系統(tǒng)進行全程追蹤指導。學生的自我研究學習能力可以在對各種觀點不斷的反饋與歸納總結過程中不斷得到調(diào)節(jié)和提升，從而學生自己的學習積極性也得到很大程度的提升?？傊?，網(wǎng)絡環(huán)境下研究型教學的開展已經(jīng)成為財經(jīng)類專業(yè)教學改革發(fā)展的新方向。但是，網(wǎng)絡環(huán)境的建設是一個長期的系統(tǒng)工程。對于加強網(wǎng)絡環(huán)境下研究型教學，除了上述思考的四個方面外，還可以從提高教師和學生計算機水平、加強教學針對性、以及把握師生互動性等方面進行探討，以促進研究型教學高效的開展。同時，網(wǎng)絡環(huán)境下研究型教學的推廣必須隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，不能一成不變，只有樹立起網(wǎng)絡環(huán)境下研究型教學的新觀念、新思想，才能有助于財經(jīng)類專業(yè)研究型教學改革真正取得成功。

作者：劉晶新 樹友林 單位：揚州大學