網絡環境下英語寫作教學新模式探討

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摘要：針對目前高職學生英語寫作教學形式單一，側重結果、弱化過程以及學生英語基礎薄弱的現狀，提出網絡環境下開展英語寫作教學的優勢，并從課堂、課后、課外三方面論述了網絡環境下高職英語寫作教學的具體措施，以提高高職學生的英語寫作水平。

關鍵詞：網絡環境；高職；英語寫作教學

高職英語教學離不開寫作教學。傳統英語寫作教學模式單一，教學方法滯后，寫作教學資源受時空限制較大，無法滿足學生對寫作資源的需求。隨著網絡技術的飛速發展及網絡教學資源的日益豐富，使得網絡環境下的英語寫作教學成為可能。原來的以教師講授為主的灌輸式課堂教學模式得以改進，打破了時間和地點的局限，將有限的課堂教學延伸到無限的課堂外。網絡多媒體教學為學生開展自主學習、合作學習提供交流平臺和豐富的教學材料，營造了良好的學習氛圍。因此，教師應充分發揮網絡優勢，在網絡環境之下積極開展高職英語寫作教學，從而提高高職學生的英語寫作水平。

一、高職英語寫作課程教學現狀

（一）教學形式單一

傳統的高職英語寫作教學大多以教師為中心，時間、教材等受到的限制較多，缺乏行之有效的教學方法和手段，教學形式比較單一，導致學生與教師之間缺乏互動、交流，學生的主體地位無法體現，在學習中常常處于被動地位，消極接受相關知識。此外，部分教師在教學時極少提及關于寫作方面的技巧與知識，寫作教學當中也只是分析范文，再擬定同類型題目進行擬寫。

（二）側重結果、弱化過程

寫作能力的培養需要一個長期積累的過程，而教師卻弱化整個教學的過程性，只注重最終的結果。高職英語寫作的時間和詞數都有限制。因此，學生的思想情感、觀念觀點不能充分展現，嚴重阻礙了學生積極性和主動性的發揮。完成寫作后，學生沒有時間進行修改和進一步的推敲，也不能查閱資料和書籍，質量無法保障。與此同時，由于擴招，每個教學班級的人數偏多，教師的教學任務繁重，在有限的時間之內不可能批改大批量的學生作品，批改時也只側重語法錯誤、用詞不準確等方面，評語也多是一些套話，沒有針對性的詞語，導致學生關注的重點是評價的分數，并非過程中本應重視的不足之處，致使寫作效果不理想，寫作狀態出現瓶頸。

（三）學生英語基礎薄弱

由于高職院校招生的對象多是高考不理想的學生，英語基礎薄弱，尤其英語寫作水平更是不盡人意，語法、用詞遣句、結構等錯誤百出，運用語言的能力較弱，加之課時有限，課堂內講多練少，學生缺乏大量的操練及合適及時的指導與反饋，學生的寫作的積極性受挫，學習興趣降低。

二、基于網絡環境的高職英語寫作教學實施

多媒體網絡技術的迅猛發展為高職英語寫作教學的改革提供了良好的教學條件。為了突破不適應當前需要的教學定勢，走出當前英語寫作教學的誤區，應在教學中科學運用多媒體網絡技術這一手段，充分調動學生英語寫作的興趣、積極性和主動性，從而提高寫作教學效果。

（一）網絡環境下課堂中的寫作教學實施

依靠有限的文本信息進行的寫作教學，不利于學生學習的進一步拓展與延伸。而基于網絡多媒體的英語寫作教學能夠有效的改善這一現狀。教師在多媒體教室開展教學，用PPT演示文稿分析范文、講評與修正學生作文。在網絡環境教學中，教師應精心備課，組織教學內容，將教學內容數字化，充分利用課件容量大、直觀的優勢。將重點內容在課件上進行標示和區分，包括不同類別作文的不同框架結構、常用表達法與不同形式段落的展開技巧等寫作技巧。同時，提供與課堂教學相關的超鏈接和多媒體網絡信息。這種基于多媒體的新型教學模式能為學習者提供交互式學習環境，其界面開闊、操作方便、形象直觀，能夠讓學生清晰地了解不同作文的框架結構和內容組織形式，并掌握不同類別作文的核心內涵。在課堂教學中教師的能動作用能得到充分發揮，能有效培養學生遣詞造句、謀篇布局的能力，有效推動學生英語寫作能力的提高。

（二）網絡環境下課后的寫作教學實施

大量教學材料不可能同時呈現在英語寫作課堂教學中，但存儲著海量信息的網絡是一個巨大的數據庫，所需的內容幾乎都能檢索到。在課堂有限的教學時間內學生不能完成的寫作任務，教師可以布置成寫作題目，要求學生課后完成。將每個教學班級分為若干小組，4～5人為一組，實行小組長負責制，組內各成員既有分工，又需合作。通過互聯網搜集范文和素材，師生、生生之間通過寫作教學平臺、QQ、微信、BBS、博客、電子郵件和聊天室、討論組和貼吧等在線討論方式進行交流。教師實現對學生學習的監管，保證教師的意見和評價能夠及時讓學生知曉，學生也能及時地反饋給教師其學習上的問題和對教學的意見，通過這種內省和外延的對話達到模仿和以讀帶寫的目的，從而促進寫作教學更加科學地發展。

（三）網絡環境下課外的寫作訓練

課內的師生互動教學、課后的寫作操練是基于網絡英語寫作教學必不可少的兩個組成部分。為了提高英語寫作訓練量，進一步延伸課堂教學，使學生課內所學知識得到進一步鞏固，學生可以根據自己的實際學習情況，合理選擇課外網絡資源開展自主學習。

1.利用國內外的網上寫作中心。

由于受教學條件限制，加之英語寫作課時所占的比重相對較小，在教學中教師無法全面系統地講解英語寫作的相關問題及技巧。但隨著多媒體技術的廣泛應用，國內外相關教育網站或專門的寫作網的構建為學生自主學習提供了可能。通過課外自主學習，學生的寫作知識能得到有效擴展，英語寫作技巧能得到有效提升。例如，國內的句庫批改網、美國的Purdue，就是專門針對英語寫作需要建立的英語寫作網，這些網站資源豐富、要素齊全、操作便捷、更新快速，頗受使用者歡迎，能指導學生隨時在網上進行自主學習。

2.利用互聯網在網上發表或討論作品。

互聯網作為信息交流平臺，得到使用廣泛，學習者在互聯網上既可以獲取相關寫作資源，也能得到及時高效的寫作指導，還可以欣賞他人作品及發表自己的優質作品。尤其是自己作品上傳后，通過網絡進行點評，匯集網絡上給出的不同觀點和看法，及時改正自己寫作中存在的不足，從而提高寫作質量。通過開放性的電子論壇進行討論，從而體會到成功的樂趣，有助于及時修正寫作中存在的問題，加強寫作教學效果，提高學生寫作水平?；ヂ摼W上作品的交流對于學生課外英語寫作學習有較好的輔助作用，既能增強學生學好英語寫作的自信心，也能充分調動學生學習英語的積極性。

三、結語

基于網絡的高職應用寫作教學是依托現代教育技術應運而生的一種新型教學模式，是英語寫作課堂教學應追求的目標。充分利用先進的現代多媒體網絡技術，開展高職英語寫作教學勢在必行。將QQ、博客、BBS及各種寫作平臺及寫作網站等多種輔助方式應用于英語寫作教學，提供充足的寫作訓練，打破時間和空間的限制，充分調動學生寫作的主動性和積極性，解決教學過程中互動訓練難以實施的難題，方便學生進行個性化的自主學習。網絡環境下的高職英語寫作教學模式將課堂教學引入到了一個新的境界，即以學生為主體，以教師為主導，教師點評、學生互評、網絡互評的全新教學模式，集思廣益，全面有效提高學生英語寫作水平。

參考文獻：

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[2]隋曉冰.網絡環境下大學英語課堂教學優化研究［D］.上海:上海外國語大學,2013．

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作者：肖付良 單位：婁底職業技術學院外語系