家長(zhǎng)資源開發(fā)利用分析論文

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[摘要]:家庭是孩子的第一所學(xué)校,家長(zhǎng)是孩子的第一任教師。眾所周知,家長(zhǎng)在未成年人的成長(zhǎng)中具有特殊重要的作用,這作用是教師無(wú)法替代的。為此,在新課程背景下,如何開發(fā)進(jìn)而利用家長(zhǎng)資源,從而更好地促進(jìn)班級(jí)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)就顯得尤為重要。

為順應(yīng)時(shí)代要求,做好班主任工作,我在工作中引進(jìn)家長(zhǎng)這一教育資源,通過(guò)充分開發(fā),有效利用,從而推進(jìn)家校共育,發(fā)揮班級(jí)教育的合力,切實(shí)提高班主任工作的實(shí)效性。那么在班級(jí)工作中,我們?cè)撛鯓右I(lǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)校園,走進(jìn)班級(jí),愉快而又無(wú)悔地為我們獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、傾囊相助呢?在實(shí)際教育教學(xué)工作中我盡量采取有效方法,提高家長(zhǎng)對(duì)教育的認(rèn)識(shí)。

班級(jí)工作中如何開發(fā)家長(zhǎng)資源

(一)幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀。由于每對(duì)夫妻只有一個(gè)孩子,望子成龍的家長(zhǎng)會(huì)自覺或不自覺加入到“強(qiáng)加教育”的行列中,而對(duì)小學(xué)教育不甚了解的家長(zhǎng)認(rèn)為“強(qiáng)加教育”就是讓孩子學(xué)得越多越好,如能背多少詩(shī)詞,能識(shí)多少漢字,能做多難的奧數(shù)。家訪中我們也發(fā)現(xiàn),較多的家長(zhǎng)只重視孩子智力因素的培養(yǎng),片面開發(fā)孩子智力,而忽視了非智力因素的培養(yǎng)。本畢業(yè)論文由整理提供針對(duì)這種教育觀,我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校觀察孩子的一天學(xué)習(xí)生活情況,使家長(zhǎng)初步認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育不是單純的傳授知識(shí),而是對(duì)孩子實(shí)行體、智、德、美、勞等全面發(fā)展的教育,幫助家長(zhǎng)逐漸轉(zhuǎn)變教育行為,提高家長(zhǎng)的教育技能,從而讓家長(zhǎng)

(二)增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育意識(shí)。這里所說(shuō)的教育意識(shí)是指家長(zhǎng)能夠抓住學(xué)生生活中的一切因素進(jìn)行行之有效的教育。比如,同樣是帶孩子散步,有的家長(zhǎng)和孩子之間的交流少,而有的家長(zhǎng)則會(huì)及時(shí)與孩子聊天,讓孩子談一談一日生活情況:“今天過(guò)得怎樣?什么事使你開心?今天你向老師提了哪些問(wèn)題?”等。針對(duì)家長(zhǎng)文化素養(yǎng)、教育意識(shí)等因素的差異,我主要采取了家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)專欄、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等形式向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)育兒知識(shí),增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育意識(shí)。

(三)指導(dǎo)家長(zhǎng)采用有效、適宜的教育方法。比如,愛聽故事是大多數(shù)孩子的天性,有的家長(zhǎng)給孩子講故事只是機(jī)械地講,孩子被動(dòng)地聽;而有的家長(zhǎng)講故事時(shí)繪聲繪色,常常講到某個(gè)段落就嘎然而止,把后面的情節(jié)留給“小聽眾”自由想象,長(zhǎng)此以往培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)造力、想象力,對(duì)孩子今后的成長(zhǎng)具有極大的好處。

除了上述的方法外,在家長(zhǎng)會(huì)上,我通常會(huì)潛移默化地給家長(zhǎng)講解課標(biāo)要求的理念,讓家長(zhǎng)知道,班級(jí)是大家的,班級(jí)建設(shè)要靠大家一起來(lái)努力,每一個(gè)家長(zhǎng)都是班級(jí)的管理者,教育者,參與者,增強(qiáng)家長(zhǎng)參與管理班級(jí)建設(shè)的意識(shí)。家長(zhǎng)會(huì)上,我的真誠(chéng)獲取家長(zhǎng)朋友的認(rèn)可,也取得家長(zhǎng)的信任,讓家長(zhǎng)知道為班級(jí)出力的重要性。尤其在開學(xué)初,我給每位家長(zhǎng)朋友寫了一封信,將自己一學(xué)期班級(jí)工作開展的設(shè)想和大家一起協(xié)商,讓家長(zhǎng)了解一學(xué)期的班級(jí)工作外,也旨在請(qǐng)家長(zhǎng)群策群力,共建我們的班集體。最后,我分析每一位家長(zhǎng)以及每一封回信,看見有價(jià)值的回信進(jìn)行再溝通,一直引導(dǎo)他們不知不覺已經(jīng)開始在為班級(jí)出謀劃策為止。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我:要合理開發(fā)利用家長(zhǎng)資源,班主任首先要進(jìn)行必要的理論學(xué)習(xí),使自己站在一個(gè)較高的起點(diǎn)上。其次還要有正確的工作方法,尊重家長(zhǎng),溝通家長(zhǎng),使家長(zhǎng)樂(lè)于交流,讓其意見變?yōu)榘嗉?jí)的具體行動(dòng)。再則要讓家長(zhǎng)積極參與班級(jí)經(jīng)營(yíng),教師理當(dāng)身先士卒,只有當(dāng)家長(zhǎng)真正感受到教師的無(wú)私奉獻(xiàn)與苦心經(jīng)營(yíng)后,家長(zhǎng)才有可能與教師建立起真正良好的伙伴關(guān)系,這也正是開發(fā)利用家長(zhǎng)資源促班主任工作的關(guān)鍵所在。

班級(jí)工作中如何利用家長(zhǎng)資源

美國(guó)一些教育研究者提出:“家長(zhǎng)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是寶貴的可用資源,他們會(huì)主動(dòng)花時(shí)間輔導(dǎo)自己的孩子,幫助教師打印材料,并就某一個(gè)主題和孩子分享他們的經(jīng)歷。”另一方面,“孩子對(duì)學(xué)校的態(tài)度通常受到家長(zhǎng)的影響。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和學(xué)校的教師感到滿意時(shí),他們的孩子就很有可能遵守學(xué)校的規(guī)則,在學(xué)校有良好的表現(xiàn),并對(duì)學(xué)校的鼓勵(lì)和支持有積極的反應(yīng)。”由此可見,家長(zhǎng)是教育不可或缺的資源,而如果利用家長(zhǎng)資源進(jìn)行班級(jí)建設(shè),將也會(huì)成為一支不可忽視的力量。畢竟依靠家長(zhǎng)的力量去進(jìn)行班集體建設(shè),可實(shí)現(xiàn)教育的相互銜接、和諧融合。下面我談?wù)剮啄臧嘀魅喂ぷ鞯膰L試,我對(duì)于家長(zhǎng)資源開發(fā)及利用的實(shí)踐與思考:

(一)家長(zhǎng)是班級(jí)的管理者,密切聯(lián)系家長(zhǎng),共同研究。

班主任在積極開展家長(zhǎng)資源共建班集體的過(guò)程中,必須要有做好家庭與學(xué)校聯(lián)系紐帶的強(qiáng)烈意識(shí)。通過(guò)各種途徑,力求將班主任的工作情況,及時(shí)通報(bào)給學(xué)生家長(zhǎng),并努力創(chuàng)設(shè)條件,讓家長(zhǎng)積極參與班級(jí)的管理當(dāng)中來(lái),讓家長(zhǎng)做班級(jí)實(shí)實(shí)在在的管理者。具體措施有:

1、開設(shè)“家長(zhǎng)信箱”。鼓勵(lì)家長(zhǎng)向班主任提供信息,可以是關(guān)于如何教育孩子的經(jīng)驗(yàn)方法,可以是班級(jí)管理的意見、建議,也可以是在家里教育孩子時(shí)遇到的棘手問(wèn)題等等。這些信息可以是以書信的形式交給班主任,也可以將相關(guān)文字刊登在孩子出的小報(bào)上,便于師生家長(zhǎng)共同翻閱、共同探討。

2、采用“家校聯(lián)系卡”。這不僅適用于班內(nèi)的“困難學(xué)生”、“中等生”,還適用于“優(yōu)等生”。不要把“家校聯(lián)系卡”當(dāng)作是“告狀”的“狀書”,它應(yīng)該是家校溝通的橋梁。通過(guò)它,讓家長(zhǎng)和老師都能全面地正確地認(rèn)識(shí)孩子,從而因材施教。

3、創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)家校通。這是目前班主任與家長(zhǎng)之間最便捷的一種聯(lián)系方式。班主任可商定好時(shí)間,約好家長(zhǎng)在網(wǎng)上交流探討班級(jí)體的建設(shè),讓家長(zhǎng)與自己共同研究探討班級(jí)管理建設(shè)好的方針政策。也可在班級(jí)網(wǎng)站中開設(shè)“班級(jí)建設(shè)你我他”專欄,方便家長(zhǎng)不定期留言關(guān)注。

總之,方法有很多,我們可以在實(shí)踐中不斷地思索探索。

(二)家長(zhǎng)是班級(jí)的教育者,參與班級(jí)班隊(duì)活動(dòng)課,共同探討。

班級(jí)建設(shè)中,不是教師孤軍奮戰(zhàn),而是教師與家長(zhǎng)攜手共育。基于這樣的認(rèn)識(shí),我利用家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)傾吐自己的心聲,要求家長(zhǎng)與教師聯(lián)手全面地關(guān)心孩子的成長(zhǎng),并讓家長(zhǎng)就如何豐富孩子的生活,開拓孩子的視野,增長(zhǎng)孩子的見識(shí)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,沒想到,我的倡議得到了家長(zhǎng)的熱烈反應(yīng),他們的積極性很高。第二天就有一位家長(zhǎng)自發(fā)設(shè)計(jì)了一份“家長(zhǎng)特長(zhǎng)進(jìn)課堂“的登記表,印發(fā)到每一位學(xué)生手中,讓他們帶回家讓家長(zhǎng)填寫。在表中,家們有的寫道能為學(xué)生做電腦初級(jí)知識(shí)的講座,輔導(dǎo)學(xué)生怎樣上網(wǎng);有婦產(chǎn)科醫(yī)生家長(zhǎng)寫道愿意為學(xué)生上“我是這樣來(lái)到世界”的生理健康教育課;有在環(huán)保局工作的家長(zhǎng)愿意給學(xué)生上環(huán)境保護(hù)課;有民政局的家長(zhǎng)愿意來(lái)班級(jí)宣傳“關(guān)心殘疾人”的課;有做風(fēng)箏買賣的家長(zhǎng)愿意給學(xué)生講解怎樣制作風(fēng)箏;有部隊(duì)里的軍官家長(zhǎng)愿意給學(xué)生上軍事知識(shí)的課;有的寫道能為學(xué)生做普及法律知識(shí)講座,有的寫道能帶學(xué)生到現(xiàn)代化的農(nóng)村卻看一看,住一住,有的寫道能帶領(lǐng)學(xué)生參觀開發(fā)區(qū),有的寫道能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行籃球比賽……有一位家長(zhǎng)在表中寫道:“我沒有什么特長(zhǎng),也沒什么關(guān)系,但我能為孩子的活動(dòng)作后勤工作。”

家長(zhǎng)的能力是不可估量的,讓每位家長(zhǎng)都成為學(xué)校不在編的教師,充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性,建立起學(xué)校家庭合作教育的同盟軍,使家長(zhǎng)成為班級(jí)教育的合作伙伴,共同擔(dān)負(fù)教育的重任,增強(qiáng)教育實(shí)效。在家長(zhǎng)的大力配合下,學(xué)生的班隊(duì)活動(dòng)課一下子變得絢麗多姿。在班隊(duì)活動(dòng)課中,他們的足跡遍布農(nóng)場(chǎng)、廣場(chǎng)、商店、工廠、軍營(yíng)……他們先后采訪了藏書家、武警、修車人、電視臺(tái)的工作人員……開展的活動(dòng)有“我是市民廣場(chǎng)的小衛(wèi)士”“把愛心送給福利院的孤兒”“走進(jìn)電臺(tái)直播室”“我是釣魚能手”“第一次賣報(bào)”等。在活動(dòng)中,學(xué)生的合作意識(shí)增強(qiáng)了,口頭表達(dá)能力,動(dòng)手能力提高了。不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)也為孩子們打開了廣闊的視野,拓展孩子的思維空間,激發(fā)孩子對(duì)各種知識(shí)的濃厚興趣,更增強(qiáng)他們對(duì)不同職業(yè)深層次地理解。

讓家長(zhǎng)成為班級(jí)的教育者,參與班級(jí)活動(dòng)課,我欣喜地發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的距離縮短了,共同語(yǔ)言變多了,感情得到了升華。特別是由家長(zhǎng)做講座,學(xué)生聽起來(lái)感到特別親切,也真切地感受到家長(zhǎng)中能人輩出,榜樣就在我們身邊。許多家長(zhǎng)以自己的親身經(jīng)歷告訴學(xué)生,要想在社會(huì)立足,要想有所作為,必須靠不懈的努力。通過(guò)活動(dòng),也讓班級(jí)學(xué)生對(duì)自己的父母有了更全面地認(rèn)識(shí),也更懂得尊重父母,他們由然地相互評(píng)論著父母的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí),小朋友自身的自豪感、自信心也得到增強(qiáng)。

(三)家長(zhǎng)是班級(jí)引導(dǎo)者,引導(dǎo)班級(jí)正確輿論,共同成長(zhǎng)。

我班就曾有一個(gè)特別愛說(shuō)臟話的孩子,而且在全班造成了不良影響,在他的潛移默化的影響下,有段時(shí)間班級(jí)里很多孩子都會(huì)不自覺地隨口一句臟話,作為班主任的我總是自己想盡辦法耐心教育,然而效果并不明顯。殊不知,我忽略了對(duì)一個(gè)人的培養(yǎng),是需要多方面的教育。作為教育工作者的我們所承擔(dān)的應(yīng)該僅僅是孩子成長(zhǎng)教育的一部分。任何教育都無(wú)法替代家庭教育這一重要部分。本畢業(yè)論文由整理提供而我們的家長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)正是孩子們成長(zhǎng)過(guò)程中的主要引導(dǎo)者,教育者。所以,意識(shí)到這一點(diǎn),我便及時(shí)利用家長(zhǎng)這個(gè)有利的團(tuán)隊(duì)資源。

所以,在一次家長(zhǎng)來(lái)接孩子放學(xué)時(shí)間,我請(qǐng)來(lái)家長(zhǎng),把孩子的這個(gè)不好的習(xí)慣以及帶來(lái)的負(fù)面影響告訴家長(zhǎng)。家長(zhǎng)反應(yīng)默然,當(dāng)著全班孩子的面,和藹可親地對(duì)著孩子說(shuō)了一句:“你咋個(gè)這種記性呢?媽媽告訴過(guò)你,隨便說(shuō)臟話的孩子,人都變臭了,看看這么多的同學(xué)看到你這樣,多害羞啊!”孩子摸摸自己的腦袋,不好意思地說(shuō):“好了,媽媽,別說(shuō)了啦!”。這時(shí),我趁熱打鐵,對(duì)全班同學(xué)說(shuō):“孩子們,某某同學(xué)今天已經(jīng)改正說(shuō)臟話的缺點(diǎn)了,你看在家有他媽媽監(jiān)督幫助他,在學(xué)校咱們也一起禁口不說(shuō)臟話,一起改正好嗎?”果不其然。班級(jí)的孩子還真換來(lái)個(gè)樣,說(shuō)臟話的沒了,班級(jí)也有了更好的輿論氛圍,更加和諧融洽了。超級(jí)秘書網(wǎng)

由此可見,教師雖有有教師的教育方式,他面向大眾學(xué)生,積極向上,健康有形。而我們的家長(zhǎng)面對(duì)自己的孩子,也有他們的“個(gè)性教育”方式。如果教師不及時(shí)溝通,取得家長(zhǎng)的通力合作,那我們對(duì)孩子的教育將是脫節(jié)的,游離的。沒有溝通,各行其道,單一的學(xué)校教育和脫離家長(zhǎng)資源教育必將因?yàn)榻逃卟蝗媪私夂⒆佣鴮?dǎo)致教育的失敗和無(wú)助!

綜上所述,班主任工作表面上看來(lái)是一種個(gè)體的勞動(dòng),但本質(zhì)上是集體協(xié)作的勞動(dòng)。合理開發(fā)利用家長(zhǎng)資源,發(fā)揮班主任的紐帶作用,是班級(jí)工作中不可缺少的。在實(shí)際工作中我更體會(huì)到:只有相互理解、懂得包容、愿意合作,教師和家長(zhǎng)才可能相處愉快,家長(zhǎng)才有可能充分發(fā)揮在班級(jí)建設(shè)中的主動(dòng)性。而多方位、多渠道地做好家長(zhǎng)工作,更能增強(qiáng)家長(zhǎng)們重視共同教育的意識(shí),促使家長(zhǎng)有一種責(zé)任感和緊迫感,從而積極主動(dòng)地走進(jìn)班級(jí)、走進(jìn)校園。

花有花的光彩,葉有葉的榮耀,而根也有根的驕傲。班主任就是“根的事業(yè)”,它沒有花的耀眼,果的豐腴,有的是無(wú)怨的奉獻(xiàn)和深沉的躬耕。特別是現(xiàn)在做班主任,光有愛心、責(zé)任心那只是底線,時(shí)代又賦予了班主任更高的要求,作為一名班級(jí)工作者,我們更應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,更新教育觀念,開發(fā)身邊有效的資源,促進(jìn)班級(jí)體的建設(shè)。如家長(zhǎng)資源就是促進(jìn)班級(jí)體建設(shè)的一片沃土,值得我們班主任去開發(fā)和利用。相信只要我們不斷探索實(shí)踐、反思總結(jié)。在“家長(zhǎng)資源開發(fā)利用”的這片沃土上,定能革故鼎新,躬耕樂(lè)道,收獲碩果,播種明天。

參考文獻(xiàn):

①《家校合作》馬忠虎編著本畢業(yè)論文由整理提供教育科學(xué)出版社2001年8月出版

②《幼兒園、家庭、社區(qū)合作共育的研究》?李生蘭..上海:華東師范大學(xué)出版社2003