高校生的自我管治
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【摘要】自我管理是對傳統管理的創新和否定,自我管理是發現自己價值的一門藝術,它具有強大的吸引力。但作為大學生而言,自我管理能力水平不容樂觀。本文通過對自我管理的界定,分析了大學生自我管理能力差的原因,并結合學生實際提出了建立家校聯系,系統培訓自我管理學內容,給大學生自我管理的空間和機會等措施。
【關鍵詞】自我管理大學生措施
到2008年為止,我國普通高等學校的大學生人數已經達到了1700多萬,每年畢業的大學生達到500-600萬,大學生已經成為了社會生產發展的主要生力軍,這批生力軍的素質直接影響著經濟和社會的發展水平。但目前的在校大學生中普遍存在著學習動力不足、曠課、混日子等許多不良的趨向,大學生的素質明顯下降。造成這些現象的原因有很多,但就大學生這個特殊群體而言,本研究認為主要的原因是大學生的自我管理能力太差造成的。因此,本文主要探討什么是大學生的自我管理,通過分析大學生自我管理能力差的原因,提出提高大學生自我管理能力的措施。
1大學生的自我管理
在現代社會中管理無處不在,對管理的研究有相當長的歷史。從19世紀初的亞當·斯密對社會分工的研究,以及“科學管理之父”泰勒的管理思想,直到今天,管理已經成為經濟學家、管理學家和心理學家們探討的主要問題。雖然對科學管理的研究已經有200多年的歷史,但經濟學家、管理學家和心理學家們更多傾向于對企業、員工和管理者的研究,這些管理主要強調管理主體對管理客體的作用,而主體對自身管理的研究相對于較少,這種管理現在稱為自我管理。
從泰勒的觀點來看,管理是指計劃、組織、指揮、協調和控制。隨著時代的信息化、知識化的加劇,個人自主性加強,自我管理已經成為傳統管理的創新領域。“自我管理是一切管理學之根,沒有研究透自我管理學,其他管理學也不可能真正深入。因為任何管理都涉及人的自我管理。古人“修身、齊家、治國、平天下”的主張,實質上指出了自我管理在社會管理中的基礎地位問題,即欲對外部、對社會進行管理(齊家、治國、平天下),就必須先自我管理(修身)。”①自我管理學被認為是管理學的根本。因此,大學生的自我管理的研究就顯得非常重要,因為他們不僅承擔著修身、齊家的責任,而且還承擔著治國和平天下的重擔。
“大學生的自我管理,就是指大學生為了實現高等教育的培養目標及為滿足社會日益發展對個人素質的要求,充分調動自身的主觀能動性與卓有成效地利用整合自我資源(包括價值觀、時間、心理、身體、行為和信息等),而開展的自我認識、自我計劃、自我組織、自我控制和自我監督的一系列自我學習、自我計劃、自我發展的活動。這是從廣義角度來理解自我管理;如果從狹義的角度來看,自我管理、自我學習、自我教育、自我發展呈金字塔排列,自我管理是在塔的底部,它是開展其他活動的基礎,其他活動都建立在有效的自我管理的基礎之上。”②其實,本研究認為大學生的自我管理,就是對自己的計劃、組織、指揮、協調和控制,就是要根據內在和外在的條件進行自我的管理和約束,達到社會和個人預期的目標。
但從目前的現狀來看,大學生的自我管理不容樂觀,具體表現在大學生的生活、學習和職業生涯的規劃等方面。在大學生中生活觀過多的物欲化,在學習中缺乏根本動力和目的,沒有認真規劃自己的職業生涯,甚至根本不知道自己將要從事或喜歡從事什么樣的職業等等,嚴重的學生甚至走到反社會和反人民群眾的道路上去,比如校園暴力事件、偷盜事件、沉迷網絡或色情等等。
2大學生自我管理能力差的原因
大學生自我管理能力差的原因來自很多方面,歸納起來有如下幾點:
第一,家庭環境對大學生的自我管理能力的高與低起到決定性作用。
由于中國特殊的人口環境,大部分的大學生都是80后和90后出生的獨生子女,父母對這些獨生子女給予了過度的保護和關懷,大學生的一切,從生活、升學、就業等都由父母包辦解決,從小時候開始,大學生們就養成了依賴別人的習慣,他們不知道管理自己什么,以及如何進行自我管理。
第二,學校管理制度沒有給學生進行自我管理的空間和條件。
由于受歷史等原因的影響,高等學校目前實行嚴格的輔導員管理制度,大學輔導員和小學初中的班主任承擔一樣的任務,扮演相同的角色,對大學生的生活和學習進行嚴格的管理。本來進入大學的學生都已經是成人,他們必須學會管理自己,但學校剝奪了他們這樣的機會,導致了大學生自我管理能力差。
第三,大學生自己沒有進行自我管理能力的學習。
由于受到應試教育的指導思想的影響,大學生從小開始沒有接受過進行職業生涯規劃、自我意識等等的教育,他們沒有系統的和科學的進行自我管理的知識教育,不知道自己要管理自己什么,以及用什么樣的方法對自己進行管理。
綜上所述,大學生的自我管理差的原因主要可以歸納為家庭和社會環境、學校以及系統學習的缺乏三個方面。
3提高大學生自我管理能力的措施
要提高大學生的自我管理能力,必須要明確自我管理的內容是什么。
郭海龍認為自我管理的現代內容包括如下方面:自我身心調節和行為控制,個人知識管理和潛能開發,個人時間管理和自我死亡管理,自我人際關系管理與網絡生存管理和個人職業規劃與管理這五個方面。
在鄭士貴自我管理問題導論一文中,認為“自我管理是自我活動,個人組織形態,自已管理自已。這一新概念在一定程度上說明個人工作的組織特點,同時考慮了傳統、知識和現狀。”作者由此提出幾個自我管理模型。第一,自我管理要以社會法律反映人類越來越復雜的活動的實質的觀點作為出發點,發現十分需要合理地組織個人的自我活動,為完成管理職能創造個人的先決條件。第二,自我管理是一個完全適用“可管理的混亂”這一定義的系統。從這一角度看,自我管理屬于社會協同學研究的對象。社會協同學是開放的動態不平衡社會系統的自組織理論,自我管理面向管理主體,由自我支配、自我組織、自我調節、自我教育這些概念加以揭示。第三,自我管理是自我活動的多級過程。第四,自我管理要求對實際的超前反映。對于自我管理來說,就像對現代(經營型)管理一樣,其特點是按照弱信號管理,面向戰略突然性。第五,自我管理是組織生活的一種方法。不能把自我管理理解為諺語和俗語中的處世秘訣所固定下來的一些規則的組合,自我管理是從個人生活的維一性事實出發的。第六,自我管理始終是隨形勢而變化的,破壞任何刻板化的東西和雷同的東西。
從以上的研究可以看出,自我管理的內容就是對自我的計劃、組織、指揮、協調和控制,這些職能必須具有超前性、可變性、靈活性、多樣性的特征。超前性主要指主體自己對自己的規劃應該是具有預見性的,而不是滯后的。可變性指主體自己對自己的管理應該是動態的變化過程。靈活性和多樣性指主體對自己的管理涉及的內容的多樣和形式方法的機動靈活上。但不管內容和方法如何,自我管理必須有一恒定的目標,那就是達到最大可能的開發主體的潛能,為自己和社會創造更大的財富和價值。所以自我管理是一項發現自己價值的藝術,自我管理具有無限的魅力,同時也是一個永無止境的過程。
作為大學生而言,應該從如下方面提高自我管理能力:
首先,由于時代的變化,知識更新速度的加快,大學生必須不斷的更新自己的知識才能適應社會的發展,而這需要大學生具有很強的自我學習的能力、自我提高等自我管理能力。
因此,時展要求大學生必須進行自我管理。作為高校教師,讓大學生認識到這種緊迫的時代形式,讓他們從思想上和觀念上認識到自我管理的重要性和必要性。
其次,學校對大學生進行自我管理的培訓。自我管理學應該是一門新興的學問,是對傳統管理理論的創新和否定,自我管理的系統性要求高校老師對大學生進行系統的培訓。
第三,學校給大學生提供自我管理的空間和機會。學校應該改變傳統的輔導員、學生會、班委會等這些正式組織,讓學生進入學校后,自己對自己的學習、生活、娛樂等進行規劃,制定相應的措施,而輔導員則僅僅為學生提供輔導和幫助,協助學生制定出管理自己的規章制度。
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