校園環境與育人分析論文

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摘要：隨著現代高等教育理念的轉變，“環境育人”的理念越來越受到重視。本文通過分析組成校園環境的基本元素，從規劃的角度提出了營造育人校園環境的原則和著力點，以期著益于以后的工作。

隨著現代高等教育理念的轉變，校園規劃與建設也隨之呈現出新的發展趨勢，環境育人的理念越來越受到重視。如何使校園環境具備更多潛移默化的教育功能，實現環境育人，本文結合國防科技大學主要院區規劃與建設的實際，從規劃角度就如何營造育人校園環境，為建設和諧校園創造物質平臺和文化氛圍，實現環境育人，進行了初步探討。

1校園環境的組成元素和作用

凱文·林奇將城市意象歸納為路徑、區域、邊緣、地標和節點五種基本元素。從校園環境的物質形態而言，這五種元素同樣是構成校園環境意象的基本元素，校園環境的規劃與建設，需要對這五種元素進行有機組合，形成有整體性的校園環境意象。

校園中的路徑，包括車行道和步行道系統，既是校園各區域的交通聯系紐帶，也是校園各種活動發生的重要場所；校園中的區域，指具有特定景觀環境特色或風貌特征的不同功能區；邊緣是指校園各個特色區域的交界處以及校園與城市的交界處；地標是指能使人產生強烈印象的建筑物、雕塑、小品等；節點是指校園環境的視覺焦點、端點或轉折點，泛指校園環境的精彩片段。校園環境的營造就是通過上述五種元素的交織，組織起具有吸引力的、連續的空間序列，從而形成生動而富有內涵的校園環境意象。

校園環境具有物質和精神雙重內涵，美好的校園環境，良好的配套設施，不僅能給院校的教師和管理人員提供良好的工作環境，給莘莘學子提供良好的學習環境，而且也可以陶冶學生情操、凈化學生心靈、規范學生行為，體現院校的文化和內涵，對學生產生激勵作用，在渾然不覺中發揮育人作用，促進學生的全面成長和個性發揮。

2營造育人校園環境的原則

校園作為育人的場所，要通過科學的規劃與建設，使構成校園環境的基本元素組合效果達到使用功能、審美功能和教育功能的和諧統一。

2.1功能性與教育性原則

功能合理是環境營造的基本要求,只有滿足功能需要，才能塑造出富有人文秩序的學習、生活空間和交流環境；同時，在大學校園里，學生的全面發展是多種因素共同作用的結果，在滿足以學生為主體，教師為主導的教與學、相互交流、師生生活等物質需要的同時，還應賦予校園環境教育性，以充分發揮其育人功能，給師生以精神營養和熏陶。

2.2文化性與藝術性原則

校園文化是院校的靈魂和精髓，是院校總體面貌和特征的結晶，也是一所院校個性的反映。從構成上看，校園文化由外在的物質景觀和內在的精神景觀兩個方面組成，其可以體現在院校的專業辦學特色或傳承的人文精神中，可以體現在特定的地域環境中，也可以體現在校園的公共空間環境和建筑中。在校園環境規劃與建設中既要延續校園文脈特色，營造空間的文化性，也要尋求藝術性，做到技術和藝術的完美結合，體現高雅、淳樸、自然的格調。

2.3生態性與特色性原則

因地制宜地結合原有自然環境，反映區域自然環境特色，實現校園環境建設的生態化，是校園持續發展的有力保證。從“環境育人”和“可持續發展”的理念出發，校園育人環境的營造要以尊重自然生態為基礎，要充分利用原有地形、地貌，對原生的自然環境進行保留和保護，最大限度地保護生態環境。同時，要堅持特色性，院校都有自己輝煌的歷史、性質和特色，校園環境的規劃與建設不可忽略這些要素。

2.4經濟性與實用性原則

校園環境營造不同于園林建造，要顧及到校園環境現狀及財力、物力等因素的制約，要遵循經濟性原則，最大限度地節約資源，尊重歷史，因地制宜地對校園環境進行合理地規劃、建設、改造和美化，以較小的投資取得明顯的效果。同時，還要以人為本，充分考慮人的安全、舒適、便利以及情感和心理等因素，充分考慮教學、科研、生活、文化等多方面的需求，體現出實用性。

3營造育人校園環境的著力點

營造高標準、高水平的育人環境,必須立足高起點規劃，在規劃編制的過程中，應以科學發展觀為指導，樹立以人為本的理念，堅持育人校園環境的營造原則，注重實用有效與審美價值的和諧統一、注重自然與建筑的和諧統一、注重歷史延續性和營區風格的和諧統一、注重景觀與文化氛圍建設的和諧統一，并對規劃成果進行環境評價與評估，以營造出最優育人環境。

3.1交通組織。交通組織是構成校園環境基本元素中的路徑，是連接校園各功能區的紐帶，主要包括校園道路網絡結構和分級。

3.1.1可及性。可及性是對校園車行系統與步行系統的一個綜合評價指標，校園道路系統及出入口的設置，應便捷、通暢、高效、安全、直接地與校園的各資源相連接，便于校園活動的開展和后勤保障社會化。

3.1.2步行優先。步行系統是校園內使用頻率最高，也是最具有活力的交通系統。要堅持步行為主，人車分流的原則，優化步行道路與建筑空間序列及綠化景觀空間的組織，營造出多樣的環境效果。如國防科技大學三號院的步行交通系統依據不同的功能區域，設置了不同等級的步行道，其中教學區步行系統結合環境特點，采用了多樣的空間形式，營造出了豐富的景觀效果（圖1、圖2）。

3.2功能分區。功能分區是構成校園環境基本元素中的區域與邊緣，主要分為教學、科研、辦公、生活、活動等功能區域。

3.2.1彈性。彈性規劃旨在建立充滿活力，具有多種適用性的校園骨架。功能分區的劃分要科學、合理、可行，要有利于進行宏觀控制，其形態既要對現有教學模式及功能組織等具有靈活的適用性，也要對未來可持續發展具有科學的指導性，如國防科技大學三號院教學區的規劃設計采用模塊化布局，在保障現有教學模式和功能的同時，為以后的發展也預留了彈性空間（圖3）。

3.2.2特色。校園的功能分區在規劃與建設效果上要形成不同的空間主題，以產生可識別性和歸屬感，特別是要在容易建立明顯印象的地方，通過空間氛圍的差異性來強化校園特征，形成特色，如國防科技大學一號院北門的規劃建設，利用緊鄰城市主干道的區域位置，將學校的科技成果館與大門合并建設，巧妙地實現了“門”館“合一，在節約建設成本的同時，營造出了學校的特色與性格，提升了學校形象（圖4）。

3.3建筑。建筑是構成校園環境中地標的重要載體，院校建筑是典型的育人空間，是精神文明的重要標志，要賦予其藝術性和人文性，使其具有高品質的文化氛圍和內涵，在校園環境中起到統領作用，并達到與環境的和諧統一。

3.3.1歷史延續性。校園環境經過歷史積累和沉積，已形成了一定的風格和特色，在新時期的校園規劃與建設中，傳承和延續這些風格與特色，有利于體現院校文化和底蘊，如國防科技大學三號院二期規劃中沿承一期建筑組群布局的風格和形式，并結合山地特色，對建筑體量進行了調整（圖5、圖6）。

3.3.2自然和諧。校園環境建設要堅持“以單體建設帶動環境建設，以環境建設突出人文特色”的建設思路，以點帶面，整體推進，做到“建一個，成一項，配套一片”，實現規劃、單體和自然環境的融合，為建設生態化育人型營區奠定基礎，如國防科技大學在以丘陵地貌為主要特征的三號院規劃建設中，通過具有山地特色的建筑空間及外型的塑造和環境配套，使人文景觀與自然景觀和諧相融（圖7）。

3.3.3多樣化空間。隨著教育模式的創新和發展，校園環境形態也需呈現出多樣性與層次性，校園環境的規劃與建設要以人為本，科學布局，增加空間使用的靈活性和實用性，注重完善公共服務空間、營造交流空間，以適應不同活動功能的需要和不同層次的心理需求，給人不同的視覺和心理感受，以增強校園環境的凝聚力和生命力。

3.4景觀。景觀是構成校園環境基本元素中的節點，是校園環境中最有活力的場所，要按照人文化、生態化的原則進行。

3.4.1人文化。具有鮮明人文特色的景觀是展示校園形象，喚起師生共鳴，提升校園活力與品質的關鍵。景觀作為校園精神和文化的重要載體，應反映出科學文化的理性與秩序，體現人文精神和氛圍，如國防科技大學三號院規劃在南門主入口區域，利用原有水塘作為水源，設置可循環的景觀水系，廣場等組成豐富的入口景觀，并沿步行系統規劃設置了富有軍校文化特色的名人雕塑園等多種文化建筑小品，以塑造富有軍校人文氛圍的校園環境（圖8）。超級秘書網

3.4.2生態化。校園景觀環境的生態化不僅僅是校園綠化，其既包括綠地、水體等自然環境建設，也包括建筑、道路等人工環境建設，還包括市政環衛系統的配套與清潔能源的利用，要達到人工環境與文化、地域、自然相融合，形成人、人工環境、自然環境的和諧共存，使整個校園成為良性循環的有機體。

4結語

總之，校園環境，重在建設，貴在規劃。育人校園環境的營造，必須強化規劃意識，把握營造原則，選擇恰當的著力點，深化其人文內涵，強化其教育功能，才能為師生提供一個和諧、人性，富有文化氣息的校園環境，實現環境育人。

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