全新教學模式施行的不足和化解方法

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一、引言

工學結合，顧名思義就是課堂學習和生產崗位做工結合進行。對于職業院校來說，通過工學結合模式進行教學，不僅能夠培養學生的實踐動手能力，可以通過頂崗工作讓學生獲得一定的報酬，而且還能夠培養學生企業文化、職業道德等方面的素質。其目標是培養“基礎實、專業精、能力強、素質高”，具有創新能力、實踐能力和創業精神的高級專門人才，是在校內基本完成專業培養方案基礎理論模塊的教學任務后，使專業理論與專業技能的教學過程與企業的經營管理過程緊密結合，學生專業學習與頂崗實踐交叉進行，逐步由低層次崗位到高層次崗位頂崗實訓，實現學生在畢業前基本具有符合市場崗位群要求的職業素質和職業能力的培養目標。常州輕工職業技術學院（簡稱輕院）模具系自2008年起開始試點工學結合，目前已經進行到第五批，共300多人。在三個班級工學結合的過程中，學生管理方面出現不少問題，加上校企之間因為根本目標不同缺少溝通，這些不和諧的因素還影射到了其他環節，一旦處理不當，得不償失。

二、工學結合存在的問題

根據目前的職業教育辦學體制，要實現工學結合并不容易。因為它牽涉到學校和企業等方方面面的問題，如果解決不好，工學結合就很難實現。通過近兩年多的實踐和探索，我發現就學生管理方面而言，存在以下問題：

1.校企合作，互動阻力較大，學生管理難以形成合力。在開展工學結合初期，由于學校和企業追求的價值目標差異，互相之間缺乏了解和溝通，企業和學校很難形成有效的互動機制，往往學校的教學和管理工作無法正常貫徹落實，企業的生產和考核也左右為難。例如：系部會要求學生盡可能地每個工作序列和崗位都進行嘗試，以了解從原料加工、材料成型、模具設計、工藝工裝及包裝出廠的全過程，但企業為了保證生產效率和利潤空間，并不愿意讓學生過多地參與到生產環節中，這就形成了一對難以調和的矛盾。

2.學生對教學改革的認識停留在口號上，職業意識有待提高。學生對學校改革以課堂教學為中心的傳統人才培養模式，加強教學與生產實際相結合的人才培養模式在口頭上還是比較歡迎的，但落實到具體行動時，根本不知從何做起，在頂崗工作過程中缺乏愛崗敬業精神，也缺乏吃苦耐勞的思想準備。從整體上看，我系大部分學生在實習紀律方面表現良好，能夠嚴格遵守實習紀律及實習單位內部的各項規章制度，但仍有部分學生實習紀律較松散，例如：在生產任務不重的情況下隨意接聽電話、發信息，工作時間聽MP3等。

3.心理跨度過大，缺乏對新工作環境條件下人際關系的適應能力。學生從原來“寢室——教室——圖書館”三點一線式的學校生活突然踏入社會，浪漫的校園文化氛圍一下子讓位給匆忙緊張的工作，從對作業、實驗質量不作過高要求的在校學生，轉變為對工作質量有嚴格要求的責任主體，心理跨度巨大。由于對頂崗工作的角色定位不準、對工作環境的不熟悉，書本理論知識和實際工作能力之間還存在一個逐步轉化的過程，再加上頂崗工作中復雜而又陌生的的人際關系，學生容易產生緊張、恐懼、焦慮的負面情緒，嚴重的甚至產生食欲不振、失眠等不良癥狀。09級頂崗工作的兩個班級中，不少學生反映難以適應企業里的上下級人際關系，甚至有個別同學在工作期間與企業老板有過言語沖突。初略統計，這兩個班級在工學結合的數月內，先后有10人次接受了心理輔導和心理援助，系部還為他們專門開展了2次團體性的心理輔導。

三、對策及建議

1.強化工學結合的制度化、規范化管理。實踐告訴我們，要確保這工學結合模式的有效運行，必須完善制度，規范運作，強化管理，具體應做好以下兩方面工作：一是制訂切實可行的《工學結合實施辦法》。一個非常細化的、具有可操作性的、兼顧到學校與企業雙方利益的管理辦法，可以來約束和調控指導老師、實習單位、實習學生的行為，以真正達到實習的目的；二是加強對實踐教學教師的管理。從宏觀上以比較豐厚的待遇鼓勵老師參加實習帶隊、實習指導、模擬實驗室示范教學等實踐教學，從操作上,要制定管理細則，用以監督、控制、規范實踐教學教師的言行。

2.在工學結合模式中推行思想政治導師制度。為確保工學結合培養模式的順利開展，幫助學生在從學校學習生活到企業工作生活過渡時能夠順利地軟著陸，給參加工學交替學生配備專職的思想政治導師非常必要。實踐證明：熟悉學生思想動態的輔導員是該角色不二人選。輔導員老師長期從事學生管理工作，了解學生的生活態度和心理需求，是學生知心好朋友，成長催化劑，能夠幫助學生領會工學結合的目的和意義，加強準備階段的崗前教育，幫助學生制定技能強化計劃，在學生中開展心理輔導工作，及時解決學生在工學結合情境下碰到許多問題。例如：現代企業的高科技生產操作要求統一思想，標準化操作，不能求新求異，在布置生產任務時也要求要無條件執行。而不少優秀學生甚至是學生干部，在學校經常能獨立地策劃、組織一些活動，自主意識、獨立意識、創新意識很強，對企業的要求和制度經常提出意見，甚至要求改革，顯然，短時間內企業不可能給予學生這樣的空間，也不可能承受由此帶來的經濟損失。此時，輔導員的心理援助介入就顯得非常必要，既保護了學生的積極性，也能調整好學生的認知，疏導學生的不良情緒。

3.重視素質教育，增強核心能力。通過三批學生的實習經歷來看，實習單位十分關心學生的綜合表現，許多單位表示愿意接收優秀的實習學生就業，而對“優秀”的界定更側重學生的綜合素質。被訪實習單位非常看重學生的團隊合作精神、專業技術能力和執行力。另外學生的計算機應用能力、社會交際能力、繼續學習能力等也受到被訪單位的高度重視，可見協作能力、社交能力、專業知識與技能、執行力已成為大學生就業砝碼中的核心能力。學生核心能力的提高一方面可以通過社會實踐、學生社團活動、豐富多彩的課余講座等活動形式加強對學生的引導，另一方面要全方位、多角度抓素質教育，將素質教育滲透到教學的各個環節,從而形成對學生潛移默化的影響。