企業管理沙盤教學現狀分析
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（一）企業管理沙盤比賽中會計專業學生成績較好
盡管會計專業的企業管理沙盤教學還存在一些問題，但筆者在帶學生參加企業管理沙盤比賽時發現，會計專業的學生總體成績較好。這也許是會計的職業素養讓他們對數字比較敏感， 能夠快速準確地選擇搶到適合自己企業的訂單，確定比較優的采購批量，選擇合適的時機借款還款，等等。
（二）傳統的會計教學使得學生難
以對經濟業務有感性認識會計教學離不開經濟業務， 但由于會計學科的特殊性又不可能拿真實的業務單據進行賬務處理， 目前的會計教學采用兩種方式：一種是用文字敘述經濟業務，學生看著文字做賬； 另一種是在會計模擬等課程中給學生發放模擬的原始單據，學生根據原始單據做賬。盡管后者能讓學生接觸到單據，但單據后面的經濟業務學生只能在頭腦中想象，還是不直觀，缺乏感性認識，這在一定程度上影響了會計學科的教學結果。鑒于以上兩點考慮， 有必要對會計專業的企業管理沙盤課程進行改革， 改革后該課程不再是以學習管理知識和訓練管理技能為目標，而是將其作為一個工具，依托企業管理沙盤來培養學生的會計綜合技能。
二、課程改革的具體方案
（一）加大課時量，作為會計專業的必修課
課時量可以考慮增加到 60 學時以上，并將其作為會計專業的必修課，最好由會計專業教師來講授，或者條件允許的學校配備兩名教師， 前期管理知識的介紹由經濟管理專業教師講授，后期會計技能訓練由會計專業教師講授。這樣一方面能讓學生從思想上重視該門課程的學習；另一方面，也保證教師能有時間借助沙盤引領學生學習會計專業知識，培養綜合技能。 從課程開設時間來看，最好是在學生學習了財務會計、成本會計、審計和報表分析課程之后，作為一門綜合技能培養課。
（二）依托企業管理沙盤培養會計綜合技能
1.會計技能的培養
前面提到，傳統的會計教學使得學生難以對經濟業務有感性認識。而企業管理沙盤的好處恰恰是直觀，沙盤盤面上有材料庫、廠房、成品庫以及看得見的現金，還有一系列的任務清單，學生執行完一項任務，沙盤盤面會發生相應的變化，這樣學生會對經濟業務有感性認識。對于財務會計技能的培養，教師可以要求學生執行完采購、發貨、貸款等任務之后編制相應的會計分錄，并且隨時關注每個報表項目的變化，結賬后手工編制會計報表與系統自動生成的報表核對。 如果不相符，啟發學生去查找原因。成本核算技能的培養， 教師可以要求學生在產品投產后關注材料費用、加工費用和折舊費用，算出不同產品的單位成本并在產品完工入庫時與系統計算結果核對。 由于每個小組選用的生產線不同，同樣的產品生產成本會有差異。這時可以將不同小組的產品成本及構成進行對比分析，學生不但掌握了成本核算， 還通過分析明白為什么柔性和全自動的生產線會降低產品的單位成本。
2.審計技能的培養
學生在學習審計課程時，會接觸到采購與付款循環、銷售與收款循環、生產與費用循環、籌資與投資循環等不同的業務循環， 還會學習到企業內部控制的相關理論。 由于學生在傳統會計教學中對經濟業務缺乏感性認識，對這些循環和相應的內部控制感到一頭霧水。在企業管理沙盤課程上， 教師可以借助沙盤的盤面給學生講清楚這些業務循環， 啟發學生思考在不同的環節應該設置哪些內部控制活動，會涉及哪些授權與審批，讓學生上交小組報告并進行交流評比。
3.財務管理技能的培養
學生在經營虛擬企業的過程中會切身體驗到財務管理的重要性，包括籌集資金的時點、金額，還款計劃的制定，合理的采購批量的確定，廠房是購買還是租賃的投資方案的選取等， 所有這些財務管理技能都是隨著虛擬企業的經營逐步培養的。 開始時學生是摸著石頭過河，全憑感覺，結果不理想，有的企業很快就破產了；出現問題后， 教師會作為財務顧問對這個企業進行財務問題的診斷，并給學生布置任務，讓學生在后續經營中提前做好規劃；在下一輪的經營中學生就會理性分析，問題都會不同程度得到改善，學生的理財能力也隨之提高。
4.財務分析技能的培養
學生在剛剛開始接觸企業管理沙盤課程時， 在經營到第三第四年會有很多企業因為資金鏈條斷裂，無法償還到期債務而破產倒閉。學生經常問的一個問題是“為什么我能從銀行貸的款越來越少？ ”原因就是因為前期耗用了大量資金進行生產線的購買、 產品研發等投入，而產品銷量上不去，收入不能彌補各項費用支出，企業處于虧損狀態， 所有者權益的降低使得企業的償債能力越來越弱。針對這種情況教師布置學生每年關賬的時候，利用會計報表進行財務指標的分析，計算資產負債率、流動比率等，分析每年企業的償債能力，讓學生自己悟出由于償債能力的降低，企業能夠從銀行貸的款自然會越來越少。經過幾次模擬對抗， 大部分企業能夠度過第三第四年的難關，企業開始進入盈利階段。 此時，教師可以引導學生計算一些財務指標進行盈利能力和營運能力的分析， 再對比系統評分讓學生明白為什么有的企業經營得好， 有的企業經營得不好？經營不好的原因何在？在下一年度可以采取哪些改進措施？
三、課程改革的好處
（一）通過虛擬經營拓展了知識面
綜合素質得到提高企業管理沙盤模擬通過讓學生分組經營企業， 寓教于樂，在做中學習了戰略管理、采購管理、生產管理、銷售管理及人力資源管理的相關知識，提高了綜合素質。更為重要的是， 學生們通過模擬經營對企業內部各個部門的職能以及各部門之間的關系有了深刻認識， 也意識到與人協作的重要性， 這對于學生畢業后順利完成從學生到員工的角色轉換是非常有幫助的。
（二）學生對經濟業務形成感性認識
業務處理得心應手依托企業管理模擬沙盤， 學生能夠看到每一項業務發生后盤面的變化，形象直觀，經濟業務對學生來說不再僅僅是一段文字敘述，而是實實在在地影響了企業的財務狀況、經營成果，學生處理經濟業務的能力明顯提高。
（三）課程的專業相關性提高
學生上課的積極性提高課時的增加以及課程由選修到必修， 學生首先從思想上重視該門課程的學習；在學習過程中會不斷有會計、審計以及財務分析的各項任務， 學生能夠感受到課程緊密結合會計專業，培養他們的會計綜合技能，上課都很認真。 另一方面，由于學生分小組，每個小組經營一家虛擬企業，給學生布置的任務都和自己的企業密切相關， 他們在完成任務時會有一種身臨其境的感覺， 是在給自己的企業進行會計核算， 設計內部控制， 分析企業的財務指標并提出改進措施，學生上課積極性大大提高。
（四）學生對會計學科體系有了全面認識
以往的會計課程都是針對某一方面的技能進行專項訓練，任課教師根據自己的課程選取相關的資料和案例，學生掌握了該門課程的技能和理論知識， 但學生對于不同的課程之間的關聯性并不清楚，對會計學科體系認識模糊。依托企業管理模擬沙盤，教師設計的任務無論是會計核算、內部控制分析還是財務指標的分析， 針對的都是學生們自己經營的企業，各個任務密切相關。學生們通過完成任務體會到了課程之間的聯系，對會計學科體系有了全面認識。
（五）學習任務沒有標準答案
避免作業抄襲教師設計的學習任務是針對學生自己經營的企業，由于每個企業的經營策略不同，無論是選取訂單、采購材料還是融資方案不同的小組都是不一樣的，這就決定了后續的會計賬務處理、成本計算、財務分析等任務沒有標準答案，這就避免了學生作業抄襲現象的發生。 不能照搬別人的，只能是小組成員共同努力完成任務。當然學生在完成任務的過程中可以向其他小組取經，但僅限于學習方法而不能照抄答案。
作者：王麗娟 單位：北京農業職業學院財會金融系
