高校思想政治理論課教學創新

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【摘要】自媒體環境下的高校思想政治理論課教學需要進行創新轉換：教學理念要從“以教師為中心”向“教師為主導，學生為主體”進行創新轉換；教學內容要從教材體系向教學體系進行創新轉換；教學方法從傳統課堂講授法向教學方法的綜合使用創新轉換；教學話語從教材話語體系向教學話語體系創新轉換。

【關鍵詞】自媒體環境；高校；思想政治理論課；教學創新

“自媒體”是基于互聯網web2.0技術的博客、微博、微信等為代表的新的媒介形態。國內學界一般認為，“自媒體”（WeMedia）概念最早來自于美國著名IT專欄作家丹•吉爾默（DanGillmor），他在2001年提出“新聞媒體3.0”的觀點，認為“新聞媒體3.0”就是“以博客為趨勢的個人媒體或者叫自媒體”。[1]2003年7月，謝因•波曼（ShayneBowman）與克里斯•威理斯（ChrisWillis）在他們的“WeMedia”研究報告中提出了更為明晰的定義：“WeMedia是一個普通市民經過數字科技與全球知識體系相連，提供并分享他們真實看法、自身新聞的途徑。”[2]“就國內來看，2005年博客的興起是我國自媒體風起云涌的開端，2010年微博的發展更是開啟了自媒體幾何級劇增的序幕。”“自媒體日益成為網民獲取信息和參與社會生活的主要渠道。”[3]據相關數據統計，在校大學生更是自媒體的主要用戶群體之一。作為一種新的媒介形態，自媒體在傳播主體、傳播方式等方面都不同于傳統媒體。隨著自媒體的迅猛發展，其傳播主體“普泛性”、傳播方式“交互性”、傳播內容“復雜性”、傳播速度“即時性”等特點給社會大眾帶來了深刻的影響和改變，大大提升了社會大眾的主體意識、平等觀念等，也對高校思想政治理論課教學生態帶來了很大的影響和變化，自媒體環境下的高校思想政治理論課教學需要進行創新轉換。

一、教學理念從“以教師為中心”向“教師為主導，學生為主體”進行創新轉換

教學理念是教師組織和實施教學的指南。傳統教學理念“以教師為中心”。傳統教學理念指導下的課堂教學，教師基于權威身份制定教學目標，確定教學內容，教學是教師向學生單向傳授知識經驗而學生被動接受的過程，較少考慮學生個體的興趣、認知結構、知識結構等因素。自媒體環境下，教師的中心地位受到挑戰：一方面，大學生可以通過自媒體方便快捷地獲取自己需要的各種知識和信息，自媒體打破了教師知識積累和信息獲取方面的優勢地位；另一方面，大學生可以借助自媒體主動獲取知識信息并向社會大眾，自媒體改變了大學生被動接受知識信息的習慣，提升了大學生的主體意識。反映到思想政治理論課教學中，他們不再簡單地把教師視為權威，抗拒被動接受教師的知識經驗，他們需要感知自身的存在。“以教師為中心”的教學理念必須進行創新轉換，必須在確立教師中心地位的同時提升學生的主體地位。“教師為主導，學生為主體”教學理念融合了教師的主導地位和學生的主體地位。思想政治理論課以一定的專業學科為基礎，是科學系統的知識體系和理論體系，教師的專業訓練和專業素養使其仍然具有一定的專業優勢，思想政治理論課教學必須確立教師的主導地位。“教師為主導”主要體現在教師制定教學目標，安排教學內容，選擇教學方法，組織實施教學等。自媒體條件下，確立教師主導地位的同時必須提升學生主體地位。“學生為主體”主要體現在教學目標的設定、教學內容的組織、教學方法的選取等方面要充分考慮學生的權利、需要以及學生學習發展的規律等，概括地說，就是教學準備時要充分考慮學生的因素，教學活動環節則要尊重學生的平等參與，充分發揮學生的自主性、主動性和創造性，從而輔助學生自主構建自身的知識結構和豐富發展自身個性。

二、教學內容從教材體系向教學體系進行創新轉換

教材是教學內容的基本文本，是這門課程的知識系統。教材內容主要由事實、概念、原理以及它們的內在聯系構成，具有系統性、規范性和科學性。就高校思想政治理論課而言，教材體系主要是基本概念、基本觀點、基本理論等的有機構成，是根據教育目標和教學需要對學科進行系統闡述的知識理論體系。教學體系是指為了實現一定的教學目的，在遵循教材體系基本要求的前提下，在課堂教學活動中運用適當的教學手段和方法而構建的包括教學結構、教學內容、教學方法體系等在內的理論講授表達體系。自媒體環境下，自媒體傳播主體的“普泛性”、“草根性”決定了自媒體傳播信息的多元復雜。而高校思想政治理論課思想性、政治性、理論性較強，教材體系本身著重于基本概念和基本理論觀點，對于理論基礎和社會閱歷尚淺的大學生而言晦澀難懂，提升大學生思想政治理論課學習的獲得感，必須運用馬克思主義理論解釋現實，必須實現教學內容從教材體系向教學體系的轉化。高校思想政治理論課教學內容從教材體系向教學體系轉化，關鍵在于處理好以下兩個方面：首先，全面準確把握教材基本理論觀點和學生需求的基礎上確立教學內容的中心和重心，這是一個關鍵點也是一個難點，思想政治理論課教學缺乏吸引力，關鍵是教學內容取舍不當，過于松散，中心和重心不突出。教學內容中心和重心的確立一方面基于教材內容的本質和核心，另一方面基于學生的困惑和需要。課堂教學圍繞一個中心問題展開，深入講清楚講透徹，才能使學生產生獲得感，才能對學生產生吸引力；其次，密切聯系社會生活實際，著力解讀社會熱點問題。高校思想政治理論課是知識教育，更是價值教育，價值教育才是思想政治教育的核心和本質。價值教育是否有效除了理論的科學性，還取決于能否具有現實說服力，高校思想政治理論課要充分利用傳統媒介和自媒體等新興媒介，充分研讀權威的專業觀點和草根的個性化想法，運用馬克思主義立場、觀點、方法給予科學的分析和有力的論證。

三、教學方法從傳統課堂講授法向教學方法的綜合使用創新轉換

所謂教學方法，“從教學過程的角度看，是指教師和學生在教學過程中，為達到一定的教學目的，根據特定的教學內容，雙方共同進行并相互作用的一系列活動方式、步驟、手段、技術和操作程序所構成的有機系統”。[4]教學方法關系教學內容的有效呈現和教學目標的實現，是教學體系的重要組成部分。傳統高校思想政治理論課教學以知識傳授為目標，多采用“課堂講授法”。“課堂講授法是教師運用語言向學生系統而連貫地傳授科學文化知識的方法，又稱口述法、課堂講授法、系統講授法等，是課堂教學中最常用的最基本的教學方法。”[5]課堂講授法有其獨特的優勢，如“傳授知識容量大”、“教學成本低”、“有利于教師對課堂的掌控”、“系統性強”、“適用范圍極其廣泛”等，但也存在著一些缺陷，如注重教師的主導地位而忽視學生的主體地位，注重教師對學生單向的知識、觀念的傳輸，而忽略學生的學習需要和學習能力，學生只是被動地接受，不利于調動學生學習的積極性和主動性。自媒體環境下，從傳播方式看，“交互性”是自媒體傳播的特點，自媒體傳播是交互式的信息交流，傳受雙方反饋及時，互動頻繁，自媒體環境大大提升了大學生的主體意識，學生抗拒被動接受。同時，自媒體準入門檻低、傳播速度快，加劇了傳播信息的多元復雜，也使得學生的價值取向、思想觀點更趨多元化、復雜化。思想政治理論課本質是價值教育，其目標不是純粹的知識傳授，而是在知識基礎上確立馬克思主義立場、觀點和方法，確立社會主義核心價值觀，科學觀念的確立離不開針對學生思想現實的交流引導，僅僅單向傳輸的課堂講授法既不能滿足學生的主體性需求，也難以通過單方面的植入實現價值教育的目標，傳統課堂講授法需要進行創新轉換。思想政治理論課在長期教學實踐中產生了許多行之有效的教學方法，除了上述傳統課堂講授法之外，通常被提及的還有如案例教學法、問題教學法、專題式教學法、探究式教學法、參與式教學法等等，這些教學方法各有特點，各有優劣，如課堂講授法側重于教師的主導地位，參與式教學法、探究式教學法、問題教學法、案例教學法等都比較注重學生的主體地位，課堂講授法適宜于知識內容的基礎講解，而案例教學法、參與式教學法等有助于學生的理解領悟。自媒體環境下，高校思想政治理論課應該根據課程內容和任務，綜合運用不同的教學方法，取長補短，既保障基本觀點的傳授，又促進學生的認同內化。

四、教學話語從教材話語體系向教學話語體系創新轉換

“任何學科的教學都有兩種話語系統，即教材話語體系和教學話語體系，二者是誕生在不同語境中的話語體系，既有聯系也存在明顯的區別。教材話語強調的是思想內容的科學性、邏輯性和規范性，而教學話語更關注的是教學內容與學生實際的契合性以及話語表現形式的生活性、生動性。”[6]高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。高校思想政治理論課政治性、理論性較強，高校思想政治理論課的性質、任務和功能一方面使其教材話語體系中“政治話語、文件話語、權力話語”和理論話語會占有相當比重，這種話語方式充分體現了思想政治理論教育話語的政治性、科學性、規范性要求，但也使其缺乏生活性、生動性；另一方面，也使其話語方式呈現出命令式、“訓導式”的傾向，通常表述為“應該”與“不應該”、“要”與“不要”等，導致簡單統一的強勢灌輸。自媒體環境極大提升了社會大眾包括大學生群體的主體意識、平等觀念，也給社會大眾提供了一個多元開放的信息平臺，信息傳播內容不僅有宏大敘事的理論視角，更多是生活日常的大眾視角，信息傳播方式也不再是單向的傳播-接受，而是傳播-接收-反饋的雙向互動式傳播。高校思想政治教育要有效達成自己的教育教學目標，使大學生對馬克思主義立場、觀點、方法和社會主義核心價值觀入腦入心，必須實現教材話語向教學話語的轉化創新。自媒體環境下的教材話語向教學話語轉化，首先是教材文本內容的生活化轉化，實現這一轉化，一方面，教師必須具備較強的理論功底和對教材的深入分析，準確把握教材內容的核心和重點理論問題，確立教學的重點；另一方面，需要密切關注并聯系社會熱點、難點，能夠運用馬克思主義基本立場、觀點和方法，結合社會熱點和理論難點，分析闡明教材重點理論問題和理論觀點。其次，要從教材的“獨話式”話語方式轉向教學的“對話式”話語方式。“對話式”話語方式主要把握好三個方面：平等的態度對待學生，尊重學生的課堂主體地位；交流互動的溝通過程，尊重學生的多元觀點；客觀理性的觀點綜述，尊重學生的自主選擇。在2016年全國高校思想政治工作會議講話中指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平。高校思想政治理論課教學是思想政治工作的重要組成部分，自媒體環境下，高校思想政治理論課教學要積極應對自媒體環境，實現思想政治理論課教學創新轉換，從而進一步提升思想政治理論課教學實效。

【參考文獻】

[1]吳潮.新媒體與自媒體的定義梳理及二者關系辨析[J].浙江傳媒學院學報，2014.5.

[2]張挺,武超.自媒體視域下的語言輿情：形成、傳播與引導[J].語言文字應用，2017.1.

[3]雷儒金.高校思想政治理論課教學方法改革研究[D].2012.10.

[4]吳艷東.高校思想政治理論課教學話語面臨的困境與對策[J].思想理論教育，2014.11.

作者:郭亞蘭 單位:南京工業職業技術學院馬克思主義學院