教學工廠在物流專業(yè)推廣的意義和路徑

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1“教學工廠”理念促進了職業(yè)教育發(fā)展

1．1“教學工廠”的概念“教學工廠”主要是將工廠環(huán)境引入學校，在校內(nèi)建起技術(shù)先進、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的主要便于教學的工廠?！敖虒W工廠”試圖在學校內(nèi)部營造一個典型的企業(yè)環(huán)境，并與教學緊密結(jié)合的辦學模式，使實踐教學工作不依賴于企業(yè)，在校內(nèi)即可實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有機結(jié)合，最終達到培養(yǎng)學生的實踐能力、提高學生職業(yè)素養(yǎng)的目標。

1．2“教學工廠”理念在職業(yè)教育的應(yīng)用與推廣“教學工廠”(TeachingFactory)是新加坡南洋理工學院(NanYangPolytechnic，簡稱NYP)林靖東院長提出的職教新概念，“教學工廠”經(jīng)歷了校園內(nèi)的工廠模擬(simulation)、模仿(emulation)到融合(integration)的發(fā)展過程。南洋理工學院的“教學工廠”，改變了傳統(tǒng)職業(yè)類學校在職業(yè)技術(shù)教學中只是模擬或模仿，將教學與生產(chǎn)實際、產(chǎn)品的開發(fā)研究等融合在一起，提供給學生真實的企業(yè)環(huán)境進行實戰(zhàn)培訓，學習企業(yè)經(jīng)營與管理經(jīng)驗，它使學生學以致用，達到理論聯(lián)系實際的目的。經(jīng)過教學工廠學習培訓的學生，基礎(chǔ)扎實，具有企業(yè)實踐經(jīng)歷，具備將所學知識和技能靈活地應(yīng)用于實際工作環(huán)境的能力，深受企業(yè)的歡迎。企業(yè)工程師與教學老師合作研究項目，使教學與項目相融合。通過項目研究，提供教師與企業(yè)溝通的機會，有利于教師及時了解企業(yè)前沿技術(shù)，積極超前進行專業(yè)開發(fā)準備，因而能在最短時間內(nèi)迅速進行新專業(yè)和新課程的開發(fā)，為企業(yè)培訓專業(yè)人才，為企業(yè)技能開發(fā)服務(wù)，為企業(yè)發(fā)展服務(wù)。同時，項目合作也使教師的專能得以開發(fā)提高，提升教師自身的科研能力，有助于教師自我更新和發(fā)展。我國最早提到“教學工廠”這一術(shù)語的文章是由鄭學農(nóng)撰寫，刊登在1997年《上海教育科研》第四期，題目是“‘教學工廠’———新加坡職業(yè)教育新理念”。1999年天津教育年鑒記載，早在1998年天津一輕工業(yè)學校借鑒“教學工廠”辦學模式建立日化專業(yè)綜合教室。2004年5月，《廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學院學報》刊登陳怡舟的“新加坡‘教學工廠’對我國高職教育”的啟示一文。此后，“教學工廠”理念和教學模式為中國職業(yè)教育者所熟悉。20世紀90年代末，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學院將“教學工廠”克隆到國內(nèi)的職業(yè)院校。2009年，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院物流專業(yè)通過兩年來“學習型教學工廠”的建設(shè)與實踐，在專業(yè)建設(shè)、課程綜合化改革、綜合實訓項目開發(fā)、頂崗實習、服務(wù)社會、技能競賽等各方面都取得初步成效。

2“教學工廠”理念在物流管理專業(yè)推廣的意義

2．1經(jīng)貿(mào)類院校特點工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式是中國職業(yè)教育改革的方向和目標，但在實際教學中，由于物流企業(yè)的特點與崗位要求，不可能安排批量學生赴企業(yè)頂崗實習，校企結(jié)合、頂崗實習始終是經(jīng)貿(mào)類職業(yè)院校改革人才培養(yǎng)模式難以突破的瓶頸。

2．2“教學工廠”理念的推廣有助于經(jīng)貿(mào)類院校突破工學結(jié)合的瓶頸“校企結(jié)合”在目前市場經(jīng)濟中應(yīng)是校企互利雙贏，才能促進雙方長期合作下去，工科類崗位特點決定了企業(yè)愿意接受批量學生頂崗實習，既為企業(yè)帶來了新的勞動力，同時也提高了企業(yè)職工的整體素質(zhì)，而經(jīng)貿(mào)類企業(yè)對校企合作的興趣不大，主要是找不到合作點，企業(yè)對單方面的付出不感興趣，很多校企雙方合作都是熱熱鬧鬧簽訂協(xié)議后，就束之高閣了，因此造成了學校學生的“企業(yè)經(jīng)歷”甚少。借鑒“教學工廠”先進理念，結(jié)合我國國情，引進貿(mào)易公司，建立“教學工廠”，進而構(gòu)建“邊學邊工，亦生亦徒”的人才培養(yǎng)模式，是校企合作制度化的關(guān)鍵，能保證工學結(jié)合有效地落實，能促進行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制進一步完善。物流管理專業(yè)根據(jù)行業(yè)特點，在與合作企業(yè)充分研討和論證的基礎(chǔ)上，將企業(yè)相對獨立的部門分撥出來，或成立分公司，建立“教學工廠”，形成與“訂單培養(yǎng)”相結(jié)合的工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，將會解決以下問題:

①調(diào)動企業(yè)的積極性，徹底改變企業(yè)在校企合作中被動合作的局面。②在經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)中，無論多么逼真的模擬也不能代替實際環(huán)境中的實際操作，而“教學工廠”能有效地解決學生在真實崗位實際操作和頂崗實習的問題。

③訂單培養(yǎng)的人才能順利實現(xiàn)無縫對接。

④真正實現(xiàn)在工作中學習，在學習中工作，有利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

3“教學工廠”理念在經(jīng)貿(mào)類院校推廣的路徑

3．1制定以“教學工廠”為核心的人才培養(yǎng)方案將基于教學工廠的項目驅(qū)動教學策略運用于課程教學，選擇實體公司的項目很關(guān)鍵，通過對行業(yè)企業(yè)調(diào)研，進行項目選題，確定學習情境，在教學中對完成項目的各項技能及時訓練，同時將項目進行分解，低年級完成分解的小項目，高年級參與真實項目的實施，最終完成項目產(chǎn)品，從而將教學過程化為生產(chǎn)過程，將教學目標化為生產(chǎn)目標，將教學考核方法化為對企業(yè)員工的考核方法，最大化教學做一體化，采用邊學邊做、邊做邊學，學與做合一，知行合一，從而達成教學價值和教學效果的最大化。

3．2建立適宜“教學工廠(公司)”是理念推廣的關(guān)鍵物流管理專業(yè)的“教學工廠”相比工科類院校具有投資小，易操作，見效快，但就業(yè)崗位少的特點，可以結(jié)合行業(yè)背景建立相應(yīng)的業(yè)務(wù)或公司。比如:我們與某大型快遞公司以教學工廠為核心的項目驅(qū)動教學策略建立了“快遞公司學院分部”，解決了快遞公司最后一公里和校園攬貨的業(yè)務(wù)需要，同時也為在校的專業(yè)學生提供了實習崗位。目前，我們將該理念應(yīng)用到一些大型商貿(mào)公司，學院為公司提供辦公場所，公司將易于操作，容納崗位多的部門設(shè)立在學校，企業(yè)一線員工與學校專任教師角色定期互換，學生以學徒的身份進行崗位實習，這樣就為“工學結(jié)合、校企結(jié)合”提供了合作途徑。在教學安排時，注重彈性安排，分班實習，人員相對固定，既要保證所有專業(yè)學生在崗位上學到知識技能鍛煉能力，又能維持一定時間的穩(wěn)定性，保證公司業(yè)務(wù)正常進行。對于高職一年級學生主要以崗位見習為主，可以通過模擬企業(yè)的場景進行教學，二、三年級學生可分班安排崗位實習，同時，業(yè)務(wù)骨干要相對穩(wěn)定，運用所學知識為企業(yè)帶來較大利潤的骨干可適當折合學分或網(wǎng)上學習方式，鼓勵學生在實際工作提高自己的專業(yè)技能。

3．3改變傳統(tǒng)的人才評價體系與該理念相配套的就是對人才的正確的考核與評價。在我們實際教學中曾經(jīng)發(fā)生過這樣的例子，學院聘請在崗位工作優(yōu)秀畢業(yè)生返校介紹經(jīng)驗的時候，發(fā)現(xiàn)他們當中60%以上都不是當初學?？己梭w制下的優(yōu)秀學生，這說明學校的評價體系與學生的工作能力是不相符的。引進“教學工廠”理念，將會對職業(yè)教學的考核機制、手段和方法產(chǎn)生革命性的影響，要將企業(yè)對員工的考核評價體制嫁接到學校，更加注重對過程的考核，而能力的高低將成為考核的核心，職業(yè)素質(zhì)成為考核的關(guān)鍵點。

4推廣教學工廠理念的實際應(yīng)用中值得商榷的兩個問題

4．1學分制靈活應(yīng)用的問題傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式對學生的整體學習生活有具體嚴格的要求，學生的每一項學習任務(wù)都會量化成學分，學生必須修滿學生才可以畢業(yè)，而“教學工廠”在人才培養(yǎng)過程中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的顛覆，不可避免地沖擊原有的學分管理，所以要有針對性地研究更加靈活的學分制，使學生的“學”與“做”轉(zhuǎn)換自然，便于整體安排。

4．2“教學工廠”工作人員雙重身份的問題“教學工廠”首先是一個實體，一個投入市場運營的企業(yè)，那么就要求企業(yè)管理者和工作人員首先具備經(jīng)營一個企業(yè)并使企業(yè)在激烈的市場競爭中生存下來的能力，從這個角度說他們是企業(yè)的員工，但他們同時肩負著“新兵訓練營”“師傅帶徒弟”的角色，他們是師傅，也是教師，通過他們的言傳身教，對形成學生的職業(yè)能力有著重要作用，如何針對這些人員制定科學的管理目標和工作績效考核標準，是“教學工廠”順利運行的關(guān)鍵問題。