動力管理對學生管理的作用

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一、動力管理原理內(nèi)涵及主要思想

動力原理是管理的基本原理之一，管理需要以動力為助推，并正確地運用動力，才能使管理活動有效地進行下去；動力是推動管理活動有序運轉(zhuǎn)的重要驅(qū)動力量。在動力原理中，人是最活躍、最根本的因素，它是管理動力的源泉，人的能動性的發(fā)揮程度與管理的動力成正比。因此，動力管理原理就是指調(diào)動管理中的各種原動力，充分發(fā)揮和保持人的能動性、積極性，激發(fā)人的動機，并合理地加以利用，從而使管理運動持續(xù)而有效地進行下去。動力原理認為，人的能動性主要來源于人的“三大動力”，因此，要調(diào)動和保持人的積極性，就要充分地激發(fā)人的這“三大動力”，即物質(zhì)動力、精神動力和信息動力。首先，物質(zhì)動力就是通過物質(zhì)報酬、獎勵等方式滿足和實現(xiàn)管理對象對物質(zhì)文化需求的追求，從而提升其參與組織活動的積極性。其次，精神動力就是指組織及其管理對象的觀念、理想、信仰等在精神層面的追求而形成的管理動力，它包括精神獎勵、理想教育、思想政治工作等。在一定程度上它能彌補物質(zhì)動力的不足，有時甚至可以成為決定性的推動力量。最后，信息動力是指信息的傳遞所構(gòu)成的反饋對組織活動發(fā)展的推動作用。從管理的角度來看，信息沖擊下的壓力有時會轉(zhuǎn)變成競爭動力，它對組織活動起著直接的、全面的促進作用。物質(zhì)動力、精神動力和信息動力這三大動力，是推動管理活動不斷持續(xù)下去的力量，管理不僅需要這些動力，而且更需要管理者正確地運用這些動力，從而順利地實現(xiàn)組織目標。因此，動力管理原理也可以指通過合理運用物質(zhì)動力、精神動力和信息動力，以激勵組織成員實現(xiàn)組織目標的過程。

二、動力管理原理在學生管理中的運用要求

動力不僅是管理運動的源泉、動因，而且，動力運用的準確與否直接制約著管理活動能否有效地進行。動力原理要求管理者在從事一切管理活動時，都必須樹立以人為本的思想，從根本上重視人的需要，最大限度調(diào)動人的積極性，激發(fā)人的能動性。歸納而言，動力原理在學生管理活動中的運用，其根本要求就是要以學生為本，重視學生的內(nèi)在和外在需求，充分發(fā)揮物質(zhì)、精神、信息三大基本動力，把學生積極性的調(diào)動放在管理工作的首位，讓學生積極參與到管理活動中來，從而達到預期的管理目標，最終達到育人的根本目的。在將動力管理原理運用于學生管理工作中時，應注意結(jié)合自身實際工作，充分、科學、合理地加以應用，才能最終實現(xiàn)學生管理工作的目標和效果。具體來說需注意以下幾點：

1.要協(xié)調(diào)運用好“三大動力”。在學生管理活動中，要充分發(fā)揮物質(zhì)、精神、信息三大基本動力的作用，應注意結(jié)合實際，融會貫通，靈活掌握，把三大動力有機地結(jié)合起來，根據(jù)學生的個體需求和對集體利益的追求的不同而有所側(cè)重，具體問題具體分析，綜合、協(xié)調(diào)、恰當運用好三大動力。學生管理者應堅持以物質(zhì)動力為基礎(chǔ)，特別重視發(fā)揮精神動力和信息動力的作用，給予學生物質(zhì)或精神上的鼓勵，做好學生日常思想教育工作，最大限度地滿足學生的正當需求，從而充分調(diào)動學生參與教學、管理等活動的積極性，把動力變?yōu)樽杂X的行動，幫助學生實現(xiàn)自身價值。

2.要正確處理好個體與整體、短期與長期動力的關(guān)系。學生作為班集體的一員，集體和個人相互影響、相互聯(lián)系，因此，在學生管理活動中，要以班級團體動力為基礎(chǔ)，刺激學生個人動力作用的最大釋放，正確處理個人激勵與集體激勵的辯證關(guān)系，以求達到個人和集體均為最佳的管理效果；同時，也應平衡好長期驅(qū)動力和短期驅(qū)動力的關(guān)系，保持動力運用的連貫性、延續(xù)性，對于因環(huán)境、條件或是學生個體需求存在變化時，動力運用方式應盡快做出調(diào)整，從而提升學生管理工作的彈性指數(shù)，確保管理工作因地制宜、因人而異。

3.正確把握動力刺激度。動力原理在學生管理活動的運用過程中，應盡量避免動力刺激量過大或不足的問題出現(xiàn)，一旦動力刺激過大或不足，都將導致管理工作出現(xiàn)不良后果。剌激量過小，起不到激勵、助推作用；剌激量過大，可能會產(chǎn)生抑制或干擾作用，同樣也起不到推動作用。因此，只有正確掌握好動力刺激量，才能發(fā)揮最大的激勵作用，而對于應當如何把握動力刺激度量，則要求學生管理者在管理過程中具體情況具體分析，找尋經(jīng)驗，把握分寸。

三、動力管理原理在學生管理中的運用方式

根據(jù)上述原則和要求，如何將動力管理原理靈活、正確、恰當?shù)剡\用于學生管理工作當中，從而使三大動力最大限度地發(fā)揮促進作用，確保學生管理工作的有序、有效性，答案并不難找尋。具體而言，動力原理可以通過以下幾種方式來加以運用：

1.目標動力。每個學生都有成就需要，這是一種內(nèi)在的推動力量。學生管理工作者可以通過設(shè)立具有適度性、可行性、可操作性的目標，加強目標管理，指導學生行動，使學生的需要與學校、班集體的目標緊密地聯(lián)系在一起，從而激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。在實際工作中，我們可以讓目標設(shè)定（如獎罰制度、班級和個人考核制度等）在班級中反復討論，達成共識，從而確定一個在要求上是經(jīng)過最大努力可以達到的目標，使之真正成為學生行為動力的一個標桿。

2.情感動力。也就是說，以關(guān)懷、關(guān)愛滿足學生的情感需要。在學生管理中，管理者應關(guān)心幫助每一位學生，時刻把學生放在心上，做到學習上信任、生活上關(guān)心。要有手足情、姐妹愛，想學生之所想，急學生之所急，經(jīng)常了解他們的困難和疾苦。當學生感受到來自班集體、輔導員或教師對自己的關(guān)心愛護之時，就會心情舒暢，情緒高昂地投入到學習、生活之中。因此，只要把關(guān)懷、關(guān)愛注入到管理者的日常工作中，就會收到良好的教育效果，就能喚起老師與學生之間情感與思想的共鳴，就會贏得相互尊重與信任，從而激發(fā)學生積極向上，努力學習和生活。

3.言行表率，榜樣動力。榜樣的力量是無窮的，首先，輔導員或教師優(yōu)良的工作作風是良好班風的源頭，其示范、表率作用是在學生中樹立威信的重要條件；輔導員或教師的思想品德、道德情操等都對學生時刻起著潛移默化的作用。因此，作為高校學生管理工作者，應當具有強烈的進取心和責任感，工作在前，享受在后，真正體現(xiàn)教師的良好示范、表率作用。其次，我們在日常的教育工作中需更加重視引導全班學生學習他們自己隊伍中的榜樣，特別是自己身邊的各種看得見，摸得著，實實在在的先進典型，只有這樣，才能促使學生以先進為榜樣，糾正自己的錯誤言行，提高自身修養(yǎng)。

4.獎懲動力。獎勵是一種正強化動力，它是指對人的某種行為給予肯定與表揚，以確保行為的延續(xù)和鞏固；懲罰則是從負強化角度約束人們，改變消極和錯誤的思想行為，以重新喚起他們學習、生活的熱情。管理者應合理地運用獎懲動力方法，我們既要以評優(yōu)、評先、入黨或適當?shù)奈镔|(zhì)鼓勵等正面動力來激發(fā)學生行為的主動性、積極性，也要采取以德育分減扣、給予處分等負面動力來促使學生端正自己的言行舉止，糾正自身錯誤，促使學生良性發(fā)展。

5.民主參與動力。民主參與是指管理者要注意發(fā)揮班會的作用，使學生有機會參與班級重大決策和學習目標的制定，經(jīng)常與學生溝通情況，交流思想，從而激發(fā)學生在學習上和思想上與班級患難與共的積極態(tài)度；要發(fā)揮班委、團支部、學生會等團體組織的職能作用，通過班會討論審議班級重大議題或方案，讓全班同學參與班級重大問題的決策；要利用班委、團支部及時反饋學生中的信息，協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，創(chuàng)造相互信任、彼此相繼的心理氛圍，使學生產(chǎn)生認同感、歸屬感。對于學生考核制度、獎懲條例、班委選舉、助學金評定等涉及到學生的切身利益的問題，輔導員或教師需慎之又慎，積極傾聽各方面的意見和建議，發(fā)揚民主，充分討論，做到制度公正、評定公平、班務(wù)公開，增強透明度。這樣不僅尊重了學生“當家做主”的民主權(quán)利，也增強了學生的凝聚力和集體觀念，從而推進班級的民主管理，促使管理工作躍上新的臺階。充分發(fā)揮動力因素，科學運用動力原理，是需要貫穿學生管理工作始終的一個永恒的話題，它既是一門應用科學，也是一門領(lǐng)導藝術(shù)；既是一種原則，也是一種重要的手段和方法。在學生管理工作中，只有以科學的管理理論為指導，根據(jù)自身情況，抓住時機，從實際出發(fā)，合理、充分運用各種動力手段和因素，大膽創(chuàng)新管理方式與方法，才能提升高校學生管理的規(guī)范化、科學化水平，最終推動學校教育事業(yè)又快又好發(fā)展。

作者：李玲單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學院