高校學生教育管理模式創(chuàng)新探究

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［摘要］高職院校在規(guī)模上占據(jù)我國高等教育的半壁江山，對促進我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及完善高等教育體系具有至關(guān)重要的作用，因此對高職院校學生的教育管理模式研究具有重要的現(xiàn)實意義。高職教育管理工作者應(yīng)認真思考高職人才的培養(yǎng)目標，分析新形勢下高職生教育管理工作中出現(xiàn)的問題，通過將管理模式與科學技術(shù)創(chuàng)新性結(jié)合，不斷完善學生管理模式，促進學生健康成長。

［關(guān)鍵詞］高職院校；教育管理；創(chuàng)新研究

隨著社會的不斷進步，國家與社會對高職院校學生的要求也在不斷提升，素質(zhì)教育背景下學生要在專業(yè)領(lǐng)域、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)等綜合素質(zhì)方面穩(wěn)步提升，這就要求教師與學生共同努力，立足實際情況，不斷探索教學管理的創(chuàng)新模式。

一、當前高職院校在教育管理工作中存在的問題與原因

（一）重視教學就業(yè)發(fā)展形勢，忽視學生素養(yǎng)管理內(nèi)涵近些年高職院校為擴充生源，展現(xiàn)優(yōu)秀的教學能力與光明的就業(yè)前景，不斷加強對學生教學知識、技能培訓與就業(yè)發(fā)展的硬性灌輸，對教學工作、科研任務(wù)以及就業(yè)培訓投入大量精力，但對學生素養(yǎng)管理卻沒有加以重視，缺乏對學生學習心態(tài)、職業(yè)規(guī)劃、人生觀念的關(guān)注與了解，教師沒有進行積極引導與幫助，導致學生生活態(tài)度消極，缺乏主動學習的熱情與緊迫感，對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃模糊，導致教育內(nèi)容與教學管理形式的矛盾，學生的實際發(fā)展問題沒有得到有效解決。

（二）教育管理實效性差，管理資源不滿足要求

很多高職院校沒有切實配置師資隊伍，盲目擴招生源，導致師生比例嚴重失調(diào)，學生人數(shù)眾多讓教師管理應(yīng)接不暇，給校方、學校教師以及輔導員帶來巨大壓力。教師一方面忙于教學工作的開展，另一方面要對學生進行管理與素質(zhì)培養(yǎng)，超負荷的工作量使教學效率低下，教師身兼數(shù)職但是分身乏術(shù)，時間一長直接導致教育教學內(nèi)容與教育管理工作質(zhì)量嚴重下滑。

（三）教育管理方法落后，師生間關(guān)系緊張

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師仍然延續(xù)傳統(tǒng)教育管理中教師至上、學生服從的老舊模式，不斷制定權(quán)威性、壓制性、懲罰性的管教方式來要求學生服從管理，缺乏對學生實際生活與學習過程的人文性關(guān)懷，懲戒管理方式嚴重與社會發(fā)展脫節(jié)，有悖于素質(zhì)教育的核心思想，沒有從根本上提升學生的素質(zhì)與文化水平，只會加重學生逆反心理與自主發(fā)展意識的喪失。

（四）缺乏高素質(zhì)教育管理隊伍，開展工作存在困難

《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估方案（試行）》中要求高職院校應(yīng)當加強對教育管理隊伍的不斷建設(shè)，保證“管理機構(gòu)健全結(jié)構(gòu)合理，有改革創(chuàng)新意識和教育管理研究成果”，但就目前的教育管理隊伍而言，一線管理人員數(shù)量嚴重缺少，自然人員流動性大，教學管理人員素質(zhì)參差不齊，缺乏管理經(jīng)驗，在教學管理隊伍中缺少素質(zhì)管理與理念提升，缺少改革創(chuàng)新精神和培養(yǎng)管理能力的途徑與動力，最終導致管理隊伍在工作中容易滿足于現(xiàn)狀，不能滿足教育改革深化的需求。

二、高職院校在教育管理工作的提升方向與創(chuàng)新研究

基于核心素養(yǎng)視角，高職院校應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教育理念與管理思想，從根本上提升教育管理認知，明確實際工作中出現(xiàn)的問題以及原因，結(jié)合整體學生的橫縱向發(fā)展制定切實有效的管理計劃，通過不斷擴充管理途徑發(fā)揮對學生教育的創(chuàng)新型管理模式，幫助學生樹立正確人生觀、價值觀，在以學生為主體的教育工作中不斷提升學生的知識技能與人際交往能力，充分發(fā)揮學生主觀能動性來切實保證學生專業(yè)知識與技能的提升，增強學生的核心素養(yǎng)與社會競爭能力，為社會輸送大批高質(zhì)量人才。

三、高職院校創(chuàng)新教育管理工作的教學措施與方案

（一）建設(shè)學生核心素養(yǎng)，提升學生素質(zhì)管理

隨著高職院校的不斷擴招，生源群體多元化，不同生源在成長背景、從業(yè)經(jīng)歷、學習基礎(chǔ)、年齡階段、認知特點、發(fā)展愿景等方面具有較大差異性，學生的學業(yè)水平、技術(shù)技能基礎(chǔ)、信息技術(shù)應(yīng)用能力、學習目的和心理預期等都有所不同。因此教師在教育管理工作開展之中應(yīng)充分挖掘擴招生源特長潛質(zhì)，實施揚長教育，從學生的實際情況入手，幫助學生建立核心素養(yǎng)與學科自信，在素質(zhì)教育的根基上因材施教、按需施教。在教育工作開展過程中教師應(yīng)加強溝通交流能力、主動學習動力、積極適應(yīng)能力、團隊合作與溝通能力、創(chuàng)新實踐能力等的培養(yǎng)與引導，從理念、思維、知識、技能不同維度幫助學生提升自身素養(yǎng)與技能，增強對學生的融入性培育、終生學習能力培育與第二課堂培育，有效提升學生的社會適應(yīng)能力與核心競爭能力。

（二）強化教學資源建設(shè)，系統(tǒng)開展學情分析

目前，社會對學生的知識框架構(gòu)建與專業(yè)實踐能力的要求不斷提升，因此高職院校應(yīng)當加強教學內(nèi)容與質(zhì)量的提升，在教學過程中教師應(yīng)融合信息技術(shù)與先進科技，強化教學資源整合建設(shè)，從單一的紙質(zhì)化教學轉(zhuǎn)型到數(shù)字教學資源、網(wǎng)絡(luò)增值教育、信息實時監(jiān)管等，打造知識鏈接、知識拓展、案例分析、課堂互動、技能實踐等模塊，讓學生將傳統(tǒng)知識與先進技術(shù)相結(jié)合，在更新知識結(jié)構(gòu)的同時掌握科技要求，并通過小組互動、情境教學等方式鍛煉學生的表達能力、社交能力、應(yīng)變能力、心理承受能力等職業(yè)能力，從根本上提升學生的核心素養(yǎng)與就業(yè)競爭能力。教師在教學資源建設(shè)與整合的過程中增強質(zhì)量意識，根據(jù)教學目標與任務(wù)進行針對性的資源融合，合理運用數(shù)字化教學資源為學生搭建高效率、立體化、重應(yīng)用的學習平臺，擴展學生的知識邊界，有效推動高職教育向數(shù)字化、信息化和現(xiàn)代化邁進。

（三）融合科學技術(shù)，創(chuàng)新教學管理思維與策略

傳統(tǒng)教學管理需要教師隨時跟蹤學生的學習與生活，制定的管理模式與內(nèi)容缺乏實效性與實際性，導致很多管理要求流于形式，面對學生人數(shù)龐大、教師隊伍人數(shù)不足的問題導致校方與教師無從下手，造成教師教學管理工作內(nèi)容多、工作壓力大，嚴重影響教學管理工作效率。新時代下高職教師應(yīng)創(chuàng)新教學管理思維模式，充分認識到大數(shù)據(jù)的存在價值與使用意義，通過建立現(xiàn)代信息技術(shù)教育思維意識，在教育管理中充分實踐應(yīng)用，從教師與學生雙向?qū)用娼⑿畔⒒芾頇C制，通過教師監(jiān)督、學生自查、碎片整合、系統(tǒng)評價等方式幫助高職院校有效開展教學管理工作，實現(xiàn)高職院校對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標。例如，在教育管理過程中，校方可以搭建智能化管理平臺，通過透明、智能、可視、全面的學生評價機制，幫助學生在頭腦中構(gòu)建自我管理目標與個性化提升路線，擺脫傳統(tǒng)教學模式中的分數(shù)至上思想，構(gòu)建多元化評價系統(tǒng)。

（四）提升教育管理隊伍素養(yǎng)，打造高質(zhì)量團隊

高職院校教育管理人員是教育工作開展的必要基礎(chǔ)與實施途徑，因此在學生管理與教育工作中承擔組織、引導、教育、啟發(fā)等責任。教育管理隊伍素養(yǎng)的高低直接決定了高職教育管理效果的好壞。但是很多高職院校教師團隊專業(yè)素養(yǎng)與思想水平?jīng)]有達到教學水準，缺乏對學生的管理工作經(jīng)驗，加上工作內(nèi)容多、工作壓力大、在校內(nèi)崗位發(fā)展空間不足，導致教學管理隊伍工作情緒消極，缺乏與學生相處的熱情與積極性，直接影響到對學生教學與管理工作的展開。作為教學管理工作的推動者和執(zhí)行者，教育管理人員應(yīng)不斷加強自身能力建設(shè)與教育素養(yǎng)提升，樹立正確的服務(wù)意識與教學思想，根據(jù)時展與社會需求及時調(diào)整教學思維與教學觀念，用改革方法與手段增強適應(yīng)和解決教學、管理、服務(wù)過程中的新情況、新要求。高職院校校方也應(yīng)隨時關(guān)注教師團隊的建設(shè)，通過與社會行業(yè)相關(guān)企業(yè)的不斷研討開展校企聯(lián)合辦學等活動，增加教師對學科實際應(yīng)用的相關(guān)知識培訓，通過定期開展教學研討、聽課評課等方式，強化教師隊伍積極應(yīng)變、主動求變的創(chuàng)新意識，在學生管理與考核評價等方面進行分工協(xié)作，強化師生交流互動，加強教師的網(wǎng)格狀時間管理規(guī)劃模式，通過把握學生的焦點熱點問題，加強思想引領(lǐng)與思政教育，加強對學生特點的分析研究和對育人模式的探索，開拓教育管理的新模式與新思路。

四、結(jié)語

作為向社會、企業(yè)大量輸送高質(zhì)量、全面型復合人才的教育機構(gòu)，高職院校應(yīng)順應(yīng)社會的發(fā)展趨勢與當代環(huán)境需求，創(chuàng)新教學理念與管理機制，建設(shè)兼?zhèn)淅碚摻虒W素質(zhì)與實踐教學能力的“雙師型”教師隊伍，借助信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，加強學生與社會之間的聯(lián)系與溝通，優(yōu)化教學管理策略，提出創(chuàng)新發(fā)展理念，結(jié)合學生的個性與特點、優(yōu)勢，把個人理想和社會需要相結(jié)合，幫助學生體現(xiàn)自我價值，同時為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技能復合型人才。

參考文獻：

［1］李凡，楊志超，翁艷.基于大數(shù)據(jù)時代高職院校教育管理變革探討［J］.經(jīng)濟師，2021（3）：222-223，225.

［2］鄭麗群.現(xiàn)代職教體系內(nèi)涵背景下高職教育管理問題分析［J］.湖北開放職業(yè)學院學報，2021，34（4）：48-49.

作者:李英華 單位:福建廣播電視大學南安學院