醫學護理英語教學探討

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一、詞匯在語言交際及英語教學中的重要性

詞是意義的基本單位，是構成語言整體的重要細胞。閱讀理解、聽力理解和寫作實踐以至口語交流中出現的問題大多都是由于詞匯能力差引起的。詞匯量不足是影響學生語言交際能力的一個重要因素。不能引導學生熟練掌握和正確使用相當數量的詞匯，讓學生真正掌握外語這門工具終將成為無源之水。可見，詞匯教學理應成為英語教學中的一個極其重要的環節。只有在掌握了基本詞匯后，才能練習組詞成句，才能進行聽、說、讀、寫各項技能訓練，從而真正掌握英語。大學英語課應該以詞匯為中心，引導學生去學習詞的意義、主要的慣用法、詞的不同語法形式在表達意義上的特點等。因此在英語學習中，要注意詞匯是構筑英語語言能力的基礎，也是語言學習的最基本和最重要的部分。教學中要注意使語言必須附著于詞匯上，引導學生恰當進行詞匯積累。

二、英語詞匯教學問題成因

在英語教學工作中可以很明顯的感受到，大學學生在詞匯學習上，基本上處于一種自發狀態，詞匯學習量增長太慢、學生詞匯量小，面對考試總覺得生詞太多，詞匯不足或不準確成為了最大的難題。導致這些現象的原因主要是：

1.結構主義及功能交際法對詞匯教學的忽視。英語教學過于強調語言結構和語言形式而忽視了詞匯教學。近幾年，雖然人們逐漸認識到詞匯教學的重要性，開始對大學詞匯教學進行探索和研究，但是這一研究較多還是停留在外語詞匯記憶的技巧和方法上，無法使學生學到單詞的意義背景和用法。

2.中學詞匯量的過低要求與大學英語教學的脫節。整個中學階段只學到不到2000個英語單詞,根本滿足不了大學英語教學所需的詞匯基礎,很難適應以語篇分析為重點的大學英語教學方式。中學與大學英語教學的嚴重脫節和對詞匯教學的共同忽視,使得大學英語教學效果不盡如人意。

3.教學模式一成不變、方法不佳。在英語課堂教學只是注意知識的傳授,單純地講解詞匯的詞義、拼寫及各種用法,把英語單詞和漢語意思籠統對應,或用翻譯手法講解,或簡單舉例,缺乏對構詞法知識和詞的文化內涵的講解,更不善于把詞放在一定語境中講解,使學生在學習中“只見樹木,不見森林”,無法準確地使用。

4.忽視記憶規律。學習單詞需要記憶,但記憶單詞需要一定的策略。在教學中我們經常可以發現一些大學學生的詞匯學習策略明顯不足。這就導致學生的詞匯量很難上去。

5.漢語思維面對英語詞匯。在教學過程中，不難發現許多學生，使用英語詞匯還保留著漢語的思維。在中國漢語環境當然大大超過英語環境，但是在英語課堂或者英語學習中，學生仍大量的存在用漢語思維去面對英語詞匯，造成用詞的不準確。

三、如何有效地進行英語詞匯教學

1.重視詞匯教學。當前已經有不少學者及教育工作者意識到詞匯教學在英語教學中的地位了。我認為在具體教學工作中，應該改變以往“會讀、會寫、點到為止”的詞匯教學方式。應該加強對詞匯背景意義以及用法的教學，不僅要增強詞匯學習的廣度，還要加強詞匯學習的深度。

2.改革詞匯教學模式。

（1）實現學生為主體：a.制定適合自己現實條件的詞匯學習計劃，提出目標（一周至一年）；b.選擇詞匯學習策略。不同的學生由于個性、所處階段以及學習任務的原因會有不同的策略；c.選擇詞匯資源。進行必要的師生交流、同伴合作、利用工具書、配套的磁帶、報紙雜志等；d.擺脫盲目的學習狀態，師生間、學生間多交流經驗,定期評價詞匯學習效果。

（2）課內活動：師生同臺講解、集體評估教材詞匯的學習效果。

（3）課外活動：積累在個人愛好領域的“特色詞匯群”。

3.加強對學生記憶方法的提高。詞匯教學要充分發揮學生理解力與聯想力的作用,全面地提高他們的學習效率,適時地把單個的詞納入到一定的系統中,就能在學生的記憶里深深地扎下根。比如：在教學中有針對性地培養學生利用上下文猜詞義的能力；歸類法；利用練習來加強鞏固；利用習語、諺語講解詞匯，激發學生學習英語的興趣。這些方法對擴大詞匯量都有很好的促進作用。

4.加強英語詞匯教學與英語文化教學的聯系。加強跨文化教育是準確把握詞義,避免語用失誤的關鍵。學習一種語言的詞匯,不僅僅是掌握拼讀和詞匯的意義,還需掌握該語言特定的文化內涵。只有對詞匯的文化內涵及文化差異有深刻的理解和領會,才能更加準確無誤地使用該語言進行交流。學語言的目的是為了交流。毫無疑問,詞匯教學也要為這一目的服務。

總之，醫學護理英語詞匯教學在語言交際和教學過程中，起著非常重要的作用，在當前要求大學英語教學更上一個臺階的新形式下尤其如此。在此發表拙見，只為喚起英語教學中對詞匯教學的重視。我們這些教育工作者只有在教學工作中，不斷去摸索英語詞匯的教學方法，才能最終提高英語教學的整體水平。