醫學生英語素質提升思路

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研究對象

以臨床醫學專業九六級2、4班及九七級2、4班學生132人作為學生調查對象。以臨床醫學專業九六級系統課及中小課、九七級橋梁課這三個階段隨機抽取脫產帶實習教師22人、講課教師30人作為教師調查對象。

研究方法及結果

一、對學生進行問卷調查

1.當前外語水平及醫學專業英語學習狀況:(1)55%的學生已過六級,40%的學生已過四級。(2)有意識有計劃地提高外語水平的學生占11%。(3)專業英語水平通過背專業單詞而提高的學生占41%,通過閱讀英文材料提高的占37%,通過專業課授課提高的占21%,通過英文查房和書寫英文病例提高的占5%,通過其他形式提高的占8%,通過上網查資料這種形式提高專業英語水平的為0。(4)60%的學生每天用在專業外語學習上的時間少于半小時,24%的學生基本不看專業英語。

2.對加強醫學專業英語學習的愿望與期望:(1)95%的學生認為有必要開設醫學英語課程。(2)70%的學生希望學習醫學英語的目的是在閱讀英文文獻方面能力得以提高。(3)80%的學生要求醫學英語授課采用全英文授課部分要少于50%。(4)在醫學英語中要求提高聽、說、讀、寫這幾方面能力的學生分別占1∶1∶2∶1。

二、對學生進行訪問調查

學生要求有統一教材;多進行英文查房與英文病歷書寫的訓練,要求講課和實習中教師多運用英文;減少考試壓力,注重實際運用。

三、對“講課及實習教師評價表”進行統計分析

“講課及實習教師評價表”中課堂上教師能反復運用專業英語詞匯一項得分顯著低于總平均分(P<0.001)。有過出國經歷的教師運用專業英語能力的分數顯著高于未經歷的教師得分(P<0.001)。

四、考試分析

對九六級2、4班與九七級2、4班進行一次醫學英語詞匯摸底考試,及格率僅為26%。

討論

通過以上的分析研究我們不難看出,目前我們的專業英語教學存在一個很大的缺陷,處于一種低水平的無序狀態,這方面急需我們花大力氣進行改革,扭轉這種不利局面,總體上應從以下幾方面進行:

一、從目前醫學專業英語現狀深刻認識改革的必要性

從調查結果看,絕大部分學生基礎英語水平較高(六級通過率55%),而進入臨床以后,由于課程設置的不合理性,使專業外語學習出現了不連續性和斷檔。加之臨床專業外語學習與考試沒有必然的聯系,在沒有完全從應試教育轉向素質教育的今天,學生學習專業英語缺少壓力與動力。學生的專業英語水平主要是靠自學來提高,但是,學生用在專業外語上的時間很少(每天學習少于半小時的達60%)。這種現狀導致了醫學英語水平難以提高。當前醫學英語教學必須大力度加以改革。學生也表示出希望加強醫學英語教學的強烈愿望,這也為我們進行醫學英語教學改革增強了信心。

二、培養一支高水平的師資隊伍是醫學英語教學的前提和保證

臨床專業教師醫學英語水平的高低直接影響著專業課上醫學英語的運用。從表3、4可看出,有過國外學習經歷的教師,在專業課教學中運用專業英語的能力顯著高于其他教師(P<0.001)。另一方面,從對所有教師評估的結果看,運用醫學英語能力一項與其他各評估項相比,分數顯著低于其他各項(P<0.001)。說明目前教師隊伍的專業英語水平,尤其是口語水平,與日益增長的學生對醫學英語教學方面的要求還有很大差距。與以英語作為第二外語的一些發達國家相比,我們無論在師資力量、教學條件、教學安排以及對專業英語學習的目標要求等方面還相差甚遠。以瑞典為例,他們的中青年教師多走出國門,去英美等一些國家作短期訪問講學,并注重投身到國際化的科研和合作項目中,使得這些教師本身具備高水平的專業英語素質,在專業課上,運用專業英語揮灑自如,學生受益匪淺[2]。同時校方向學生提出高標準的專業外語目標,創造良好的專業英語學習氛圍。這些先進的經驗和方法,值得我們很好借鑒。

三、加強醫學英語教材的建設,為教學提供基本的保障

目前全國范圍內,醫學專業英語教材匱乏,還沒有一套完整的高水平的有聲教材,因此編寫這類醫學英語適用教材迫在眉睫。從目前來看,78%的學生通過背專業單詞和閱讀有關醫學英文資料來提高專業英語水平。在國際化交流與合作越來越廣泛的今天,這種學習模式已明顯落后于時代的需求。其一,缺少聽說能力的訓練,在問卷調查中要求專業課上英文授課比率小于50%的學生占到80%,說明我們學生的聽說能力還很薄弱。其二,自選英文閱讀資料比較有局限性,很難涉獵廣泛,囊括全部醫學英語的內容。因此目前迫切需要一套系統全面地反映醫學英語全貌的教材,包括基礎醫學英語及臨床專業英語兩部分內容。課文應精選于英美最新的具有代表性的醫學文章,并且是一套應用于計算機網絡,集聽、說、讀、寫于一身的新型有聲教材。

四、開拓進取,勇于創新,摸索適合我國國情的醫學英語教學新模式

專業英語素質提高要達到預期的目的,很大程度取決于英語教學模式的確立與實施。我們要從一些非英語國家成功的醫學英語教學模式中,吸取其精華,為我所用。從我國基礎英語教學中可看出,我國英語教學一貫沿襲只重視讀寫、不重視聽說的弊病[3]。這在問卷調查中也充分反映出來。在問及你準備在聽、說、讀、寫哪方面加以提高時,學生要求的比率為1∶1∶2∶1。由此可見學生在醫學英語教學認識上同樣存在著誤區。在醫學英語教學中,我們應始終貫徹聽、說、讀、寫齊頭并進的原則。不但要開設醫學英語課,而且要將醫學英語學習緊密結合臨床實際,在英文查房及英文病例書寫方面加大教學力度,作一些模擬臨床的實際英語訓練,加強網上閱覽專業英文的能力。