中小學論文范文精選

一、當前中小學師德存在的主要問題

（一）教學工作懈怠，缺乏敬業精神

首先，由于教師相比其他職業最大的優點在于有相對集中的休息時間，因此有的教師僅僅把教書育人的工作當做謀生的手段，并非出于真正的興趣喜好。還有的教師由于教學質量長期無法得到提高而產生了失落和懈怠，對工作缺乏應有的積極和熱情。其次，由于中小學教師的工資待遇普遍較低，教師地位也亟需提高，有的教師迫于生活的壓力，在經濟利益的誘惑下，熱衷于第二職業，如開辦補習班、培訓班或是投資其他行業，“身在曹營心在漢”，這勢必會影響到教學質量的提高。再次，有的教師不愿主動學習探索新的教學方法，依舊按照傳統單一的教學方法授課，只顧完成任務，缺乏鉆研能力和創新能力；課后又不認真批改作業，不與同行教師交流、反思教學，而是利用空余時間上網、聊天、打牌。

（二）教學理念有偏差

首先，有的教師秉持“重教書、輕育人”的教學理念實施教學，分數至上已是教學目的，忽視了對學生的思想道德教育。其次，有的教師把學習成績當做衡量學生好壞的標準，偏袒所謂的“優等生”而忽視了學習較差的學生，缺乏與他們的溝通，更談不上關心與愛護，從而容易導致學生在品德上出現問題。這種對學生的不公平對待完全違背了以人為本的教育思想。再次，有的教師把自己角色定位為嚴師，相信“嚴師出高徒”，于是制造緊張的師生關系，對有過錯的學生缺乏包容心、耐心和愛心。

（三）教師自身德行缺失

思政課教學模式探討教育部曾經明確提出“重點推進中學德育課與大學思想政治理論課的銜接”目標，以保證德育教學的階段性與連續性統一。但目前我國大中小學德育教學銜接問題仍是制約高校思政課教學實效性的“瓶頸”問題。因此，本文試從大中小學思政課教學模式方面著手探討銜接問題，以期能夠對思想政治課教學起到拋磚引玉作用。

一、大中小學德育培養的目標特點

（一）中小學：“個性”的潛意識培養中小學德育培養目標主要定位于“個性”培養。

小學主要強調習慣與性格的培養；中學主要關注世界觀和人生觀培養。“個性”的培養需要經歷社會實踐的熏陶，特別是中小學生自身的生理與心理特點，要求以“潛意識”的培養方式為主。但中小學生尚處于“個性”培養的初始階段，要想養成自覺的、穩固的良好“個性”，絕對不能單靠空洞的理論說教，而應關注個體的活動，通過實踐教化與知識的沐浴，使學生在“潛意識”的影響下形成良好的個性，這既符合個性的形成規律，也符合中小學生的特點。

（二）大學：“個人素質”的顯意識塑造大學階段是人生的關鍵時期，大學生的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀、政治觀、法制觀等都需要系統培養與定型。

高校德育教學培養目標著重強調綜合素養的提升，包括政治素養、理論素養、社會素養以及道德素養等的提升，實現“全人”的教育目標。很明顯，高校重在理論“灌輸”，通過有意識的理論“灌輸”，培養合格的社會主義的“全人”教育。大學生是經過多年知識與實踐熏陶而具備一定成熟“個性”的特殊群體，他們的社會責任與使命需要有意識的理論教育，培養符合社會主義建設與為人民服務的基本力量，塑造未來社會的主力軍。因此，高校思政課教學必須在特定目標的引導下，實現“全人”的培養理念，提高學生的“個人素質”，關注學生全面發展的特征，充分體現育人的主要功能。

[論文關鍵詞】四川省農村中小學心理健康心理健康診斷測驗

[論文摘要】采用心理健康診斷測驗(MHT)和自編量表對四川省3363名農村中小學學生進行了心理健康調查，通過SPSS的統計分析，從心理健康問題的檢出率、性別差異、生源差異、年級差異以及年級組差異方面探討了四川省農村中小學生心理健康水平。且根據研究結果與討論內容提出相應的結論與建議。

引言

目前，人們對農村中小學生的心理健康狀況十分關注，尤其是中西部落后地區的農村中小學學生。基于這種對弱勢群體的關注情況Pl，本課題組于2007年9月至10月采用心理健康診斷測驗(MHT}R)對安徽、河南、甘肅和四川四個省的中小學學生的心理健康狀況進行了抽樣調查，其中主要對象為五年級至高三年級的中小學生。這里我們僅以四川省為例，分析和討論四川省農村中小學學生的心理健康水平狀況。

2對象及方法

2.1調查對象

摘要：新課程所倡導的對話教學是對傳統獨白式教學的超越，然而在實踐中卻有不少教師沒有真正理解對話教學的精神，沒有完全掌握對話教學的方法，以至在引進與運用對話教學的過程中產生以“滿堂問”代替“滿堂灌”、問題流于形式、問題隨意性大等偏誤。這就要求我們在新課程的課堂教學方法改革中，要理解對話教學的精神，構建對話型師生關系；創設安全愉悅的教學情境，獲得對話教學的心理前提；精心選擇話題，正確處理預設與生成的關系。唯有如此。才有可能使中小學課堂教學真正走向對話。

關鍵詞：新課程；課堂教學；對話教學

對話教學就是在民主、尊重、信任的氛圍中，通過教師、學生、文本三者之間的相互對話，在師生經驗共享中創生知識和教學意義，從而促進師生共同發展的教學形態。對話教學是一種尊重主體性、體現創造性、追求人性化的教學。新課改中，對話教學被越來越多地引入中小學課堂之中。可以說，新課程所倡導的對話教學是對傳統獨白式教學的超越。然而筆者在浙江省Y縣S鄉中小學進行課堂田野考察時發現，有不少教師在課堂教學中沒有真正理解對話的精神，沒有完全掌握對話教學的方法，以至在引進與運用對話教學的過程中產生偏誤。這就需要我們在新課程的課堂教學方法改革中，理性地審視這個問題，尋找匡正偏誤的路徑，讓中小學的課堂教學真正走向對話。

一、中小學課堂對話教學的偏誤

(一)以“滿堂問”代替“滿堂灌”

“滿堂灌”作為一種陳舊的教學方式在新課改中早已被否定，原因就在置學生于不顧，教師在講臺上唱獨角戲。新課程背景下倡導的對話教學則走向另一個極端一“滿堂問”，整節課零敲碎打地提問，把教學內容分解得支離破碎。課堂上采用簡單的問答式，一問一答，課堂氣氛看上去很熱烈，貌似師生互動頻繁，實際上是教師用提問的方式“灌”，沒有學生向教師的發問，活動的向度十分單一。單一的師生問答方式使得學生處于固定的被動狀態，被派定為一個不變的接受者角色。學生很少提出自己的見解，思維訓練仍在同一層面上重復，師生、生生沒有真正地互動起來。下面是筆者在Y縣S鄉中學進行課堂田野考察時記錄的由李老師執教的人教版《歷史與社會》七年級(上冊)《趕洲和大洋》這堂課的對話教學片段。

[論文關鍵詞】四川省農村中小學心理健康心理健康診斷測驗

[論文摘要】采用心理健康診斷測驗(MHT)和自編量表對四川省3363名農村中小學學生進行了心理健康調查，通過SPSS的統計分析，從心理健康問題的檢出率、性別差異、生源差異、年級差異以及年級組差異方面探討了四川省農村中小學生心理健康水平。且根據研究結果與討論內容提出相應的結論與建議。

引言

目前，人們對農村中小學生的心理健康狀況十分關注，尤其是中西部落后地區的農村中小學學生。基于這種對弱勢群體的關注情況Pl，本課題組于2007年9月至10月采用心理健康診斷測驗(MHT}R)對安徽、河南、甘肅和四川四個省的中小學學生的心理健康狀況進行了抽樣調查，其中主要對象為五年級至高三年級的中小學生。這里我們僅以四川省為例，分析和討論四川省農村中小學學生的心理健康水平狀況。

2對象及方法

2.1調查對象