導入式教學在高中歷史教學中開展

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高中歷史教學中的導入式教學工作的開展，明確高中歷史課堂導入的特點，對目前高中歷史導入式教學存在的不足進行了梳理，從教師、教學內容和課堂教學三個方面，提出確保導入式教學得到開展的對策。

1高中歷史課堂導入的特點

1.1具有較強的啟導性

“啟”指“啟發性”，“導”指誘導性，是導入式教學的本質特點。導入過程就是“入”與“導”的過程和相互作用。讓學生在“思想→心態→注意力→新課程學習”的進程中快地進入新課，引導學生進入正常課堂，將學生導向未來，使得學生在潛移默化中理解和消化教師所講導語的作用與目的，使得導入的啟發性更強。

1.2具有較強的概括性

導語受時間限定而導致，教師的導入語言做到高度概括、短小精悍、精煉升華、言簡意賅、豐富多彩，語言在經過教師提純、凝練、簡約后提出，彰顯導入的概括性。

1.3具有較強的定向性

導語所具有的駕馭與統領的作用而決定，導語在教學中具有定向和指示方向的作用，即短小精悍，是課堂的方向和基調。

2目前高中歷史導入式教學存在的不足

2.1缺乏扎實的史學基本功

人教版高中歷史知識是在科學考證和專業研究的基礎上整理而來，其具有的邏輯性與嚴謹性十足，在講述歷史時確保準確描述，嚴禁違背歷史發展客觀規律，更不能胡編亂造，掌握歷史學的基本理論與學習方法。但是就實際來看，由于一些歷史教學的史學基本功不扎實，在導入教學時難以正確地掌握歷史聯系和對比方法，難以深刻認真和正確用“古為今用”，有的甚至忽略歷史事件之間存在的內在聯系。以下筆者結合本導入實踐，對其存在的不足進行如下總結：一是導入設計具有較強的冗長性。因為新課導入目標旨在激趣，為新知學習奠定基礎，因此導入設計時間不能太長，通常一般2-4min最佳。但是在本導入設計中，所涉及的問題有著較大的難度，學生認真閱讀和貫徹與思考，最終方能得以完成任務，導致時間較長。若學生沒能理解教師設計意圖時，還要教師給學生講解，勢必會消耗更多的導入時間。二是教師對歷史聯系與比較方法不熟悉，難以有效用，在本導入設計中，則是直接從兩幅不同的圖片來得到社會發生變化，直接引入變通這一主題，使得歷史發展存在的時代性差異被忽略，而所選圖片又難以將設計意圖彰顯出來，在選取圖片時就是錯誤，二者之間的變通關系缺乏必然聯系，給人一種生拉硬拽的感覺。辛亥革命本身就是一場革命，不能采用變通來作為引導詞闡述辛亥革命宗旨。

2.2缺乏扎實的教學基本功

高中歷史課堂教學導入的目的性與針對性較強，確保導入內容與所學知識有著緊密聯系，達到降低學習難度的目的。而就實際來看，往往忽視導入價值，所采用材料與課堂主旨不符，影響導入效果。在導入時容易忽視學生現有的認知水平，以及語言表達能力不足等，都是教師教學基本功不扎實的表現。此外，在導入方式上也較為單一。而究其根源，因為教師容易受傳統教學思想影響，難以正確處理如何明確學生在課堂中學習的主體地位，對教育理論知識掌握不牢固，課堂導入不重視，使得導入教學質量被影響。

3導入式教學在高中歷史教學中的開展對策

3.1教師視角

新課改下的高中歷史教師并非簡單地向學生傳授知識，學會用人格魅力來感染學生，不斷提升自我人格修養，結合高中歷史模塊化、專題化教學的新趨勢，加強對教材的研究，加強教師之間的合作，以專業合作精神不斷提升導入設計的科學性和有效性，綜合性的總結和反思導入方式，緊密結合課程教育教學目標和學生學情以及教學重難點等，不斷增強自身的史學基本功，既要加強對歷史學基礎知識的學習和鞏固，學習歷史學的理論與方法，確保課堂導入更具有針對性。不斷強化自身的教學設計能力，致力于教育教學理念的轉變，發揮教師的引導作用，為導入式教學在高中歷史教學中的開展奠定堅實的力量。

3.2教學內容

第一，始終立足于高中歷史新課標和新高考模式的需求，加強對教材的研究。新高考模式下的歷史題型設計更加靈活，教師加強對新課標和新教材的研究，做好對其的加工與整合，緊密結合教學對象與內容，對課堂導入環節進行針對性的設計。在設計時還要結合高中生的認知水平與最近發展區，根據學生的心理特征和知識結構以及接受能力三個方面為著力點，確保歷史課堂的導入設計更加契合實際需求。第二，確保所選導入內容具有較強的啟迪性和智慧性。一般而言，課堂教學涉及的環節主要有四個，即新課導入、探究主題、強化鞏固與總結拓展。而新課導入是教學的首要環節，對教學過程不具有替代作用，加強對導入內容的思考與深加工，避免學生在接收大量知識后而發生知識消化不良的情況，導入十分重要，精選導入內容，

3.3課堂教學

第一，精準利用時間，提升導入教學的有效性。導入教學是將學生思緒從課下回歸到課堂的重要方式，注重引發學生對新課的思辨，通常導入時間在2-5min最佳，給學生自主學習與探討，引導學生學會總結和分析，使得導入教學更加有效。第二，精選導入方式，提升導入教學的針對性。由于導入方式的多樣性是取決于不同的課型和內容而決定，靈活選擇導入方式，使得課堂導入在情緒與思想上能吸引學生，導入時采用多種導入方式相結合的方式。既要注重學生對新事物探究能力的培養，又要強化自身的創新精神，采取合理的導入方式和設置相的懸念與疑問，將學生好奇心激發出來，采用多媒體等現代教育技術來交代背景，使得學生對各種政治制度、歷史知識、社會背景了解更加透徹，讓學生在良好的互動環節中增強積極性。此外，學生在課前搜集有關資料感受歷史。比如在教學《鴉片戰爭》時，學生搜集有關鴉片戰爭的史料和圖片，給學生提供相的史料與圖片，采取史料與圖片相結合的方式對鴉片戰爭進行分析，在啟發學生思考的同時啟迪學生的智慧。第三，強化課堂調控，提升導入教學的適時性。在導入教學時，注意對課堂環境的調控，致力于良好學習氛圍的營造，確保對學生的引導具有較強的適時性，增強與學生的互動，使得導入教學得到學生的接受和認可。第四，運用語言藝術，提升導入教學的凝聚力。為了在導入教學中增強注意力，教師自身注重語言藝術的運用，采取幽默的方式向學生傳達信息的同時又能啟發學生思考，采用精煉而又豐富和不乏感染力的語言，以便于集中學生的注意力。例如在語調方面做到抑揚頓挫，能給學生帶來一種身臨其境的感覺。在設置問題時，具有較強的啟發性，通過與學生的互動式提問和學習，使得導入教學的凝聚力得到提升。

3.4導入對策分析

3.4.1以時事熱點為載體的高中歷史導入式教學要點分析。在高中歷史導入式教學中，時事熱點導入的核心就是選取近期代表性較強且與教學內容的關聯性較強的時事熱點事件，通過教師對其巧妙的加工和處理，達到導入新課的目的。這就需要教師對教學的內容進行深度凝練，并選取合適的熱點事件來導入，這樣就能增加學生對此類事件的影響，并促進良好課堂氛圍的營造。3.4.2以鄉土資源為載體的高中歷史導入式教學要點分析。鄉土資源是緊密結合學生所在的區域作為選材的范圍，把具有本地特色的風土人情、名人軼事等在教師藝術化加工之后在課堂上呈現，由于采用的鄉土資源在學生身邊,往往覺得熟悉而又陌生，從而促進學生學習興趣的激發，同時踐行生活即教育的理念，使得日常生活與實際教學內容緊密連接起來，使得生活與課堂之間的距離更近，便于學生對知識的學習和掌握，更好地培養學生的家國情懷素養。例如，甘肅廣河縣廣河中學某教師在人教版高中歷史必修一第一單元《古代中國的政治制度》中的《從漢至元政治制度的演變》教學時，可以采用動畫演示的方式，將廣河縣從漢代到元代的地名變化演示出來，最后落腳到“羌縣”，即當今的廣河縣，而且還是當時河州路治的所在地，再給學生講解當時著名的齊家文化故事，展示齊家文化遺址管理所中成列的玉璜、玉魚、玉璧、玉刀、白玉太陽神、玉璧和齊家文化時期墓葬等相關的圖片與事件，讓學生對廣河縣的歷史有一個更加深刻的認識，同時引導學生分析和思考從新石器時代以來取得的各項成就與當時的政治制度有什么變化，進而引領學生導入新課的同時，為解決本地鄉土資源來源的疑惑，通過對政治制度演變的過程來尋求真理。比如，將紅陶雙耳罐的實物擺在學生面前，讓學生思考齊家文化紅陶雙耳罐為什么能在故宮博物館陳列，從而在結合前期學生的歷史知識的基礎上，增強學生對政治制度演變過程的學習。在這樣的導入中，以廣河本地著名的齊家文化遺址為切入點，雖然很多學生對齊家文化遺址熟悉，但是對其背后的文化故事則很難了解，這樣就能結合學生的好奇心，使得學生對課堂關注更高，并漢代到元代，對廣河縣的政治制度變化帶來的影響，使得學生的鄉土驕傲之情得以激發，從而更好地促進學生家國情懷素養的養成。3.4.3以史料分析為載體的高中歷史導入式教學要點分析。史料分析是目前高中歷史導入式教學中最為常見的導入方式之一，通過實施史料分析，能強化學生對史料的分析與解讀，進而更好地向新課教學環節過渡，發揮問題引導的優勢，采取閱讀史料的方式，使得學生學習更加主動積極，有助于學生的史料實證素養與論從史出意識的培育。例如在人教版高中歷史必修一第四單元《近代中國反侵略、求民主的潮流》中的《鴉片戰爭》教學時，首先給學生出示圖1所示的三份史料，讓學生合作探究鴉片戰爭爆發的原因和背景。在對史料解讀時，始終以探討史料問題為核心，以解讀史料為目的，教師在一步一步的問題引導下，引導學生初步明確鴉片戰爭的發生背景和原因，思考為什么英國要給中國走私鴉片，鴉片為中國帶來的災難，從政治、經濟、軍事、文化外交四個視角，就鴉片戰爭前的國內外形勢，分別以英國和國內為例進行對比，進而對鴉片戰爭的直接原因和根本原因進行導入分析，讓學生在分析的過程中可以更好地深入課文。但是需要注意的是，教師給學生在準備史料時，應秉承難度適中的原則，契合學生目前的認知水平，且所設置問題都是在史料的基礎上拓展和延伸，并在學生閱讀和分析史料中做好輔助與引導工作，以更好地促進導入式教學得到深入實施。3.4.4以跨學科為載體的高中歷史導入式教學要點分析。在跨學科導入過程中，需要將高中歷史與其他學科的元素有機地結合起來，這樣不僅能使得學生現有的思維習慣得以突破，而且還能通過多學科知識的融合交叉，使得學生能有效地建立不同知識與能力間的橫向聯系和有機整合，使得學生的學習素養得到全面提升。采取這樣的導入方式開展導入式教學時，應從學科界限的束縛中走出來，使得教學素材的選擇性更強，同時又與學生學習的口味相契合，更好地培養學生的綜合能力。

4結語

綜上所述，導入教學對于啟迪學生心靈和啟發學生智慧有著不可或缺的作用，在高中歷史教學中開展導入式教學，充分認識到導入式教學所具有的基本特點，認真反思和總結自身在日常教學中存在的問題，加強與學生的互動，做好學情的分析，強化教材的研究，根據教學內容、學情、課型等針對性的進行導入方式的選取，使得導入教學的有效性、針對性、實時性和凝聚力得到不斷提升。

作者:李長安 單位:甘肅廣河縣廣河中學