用校外教育資源進(jìn)行高中生物課程開(kāi)發(fā)
前言：本站為你精心整理了用校外教育資源進(jìn)行高中生物課程開(kāi)發(fā)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。
摘要：本文以保護(hù)濕地鳥(niǎo)類震旦鴉雀為主線，闡述了“鴉雀有聲———講述上海濕地的故事”校本課程的實(shí)施方案。探索了如何利用校外教育的各種資源，進(jìn)行高中生物學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的辦法，以有效指導(dǎo)高中生物學(xué)課堂教學(xué)。
關(guān)鍵詞：校外教育資源；鳥(niǎo)類保護(hù)；校本課程
加強(qiáng)學(xué)校以外各種教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用，開(kāi)發(fā)適合本校學(xué)情的特色校本課程，可讓學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)科知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提升興趣能力［1］。我校生物學(xué)組以保護(hù)濕地鳥(niǎo)類震旦鴉雀為主線開(kāi)發(fā)了“鴉雀有聲———講述上海濕地的故事”校本課程。
1實(shí)施方案
震旦鴉雀是中國(guó)的珍稀鳥(niǎo)種。古印度稱中華大地為“震旦”，而該鳥(niǎo)的第一個(gè)標(biāo)本采集地在中國(guó)，故定名:震旦鴉雀。由于它們的生活空間僅限于蘆葦蕩中，且數(shù)量過(guò)于稀少，人們常常嘆之為“鳥(niǎo)中大熊貓”。在上海，震旦鴉雀隱居在各處的蘆葦蕩中。結(jié)合滬科版高中生物學(xué)教材選擇性必修2《生物與環(huán)境》的內(nèi)容，教師可將室內(nèi)教學(xué)內(nèi)容集中在上海自然博物館的“上海故事”和“生態(tài)萬(wàn)象”的兩個(gè)展區(qū)，戶外實(shí)踐活動(dòng)可選在崇明東灘鳥(niǎo)類國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)和楊浦新江灣城生態(tài)走廊中開(kāi)展。同時(shí)，需要針對(duì)上述學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)符合學(xué)情的“學(xué)習(xí)單”，來(lái)激發(fā)學(xué)生的研究興趣，利用小組合作方式開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)［2］。上海自然博物館除實(shí)體場(chǎng)館資源外，還有一套以導(dǎo)覽和教育為主要功能的網(wǎng)上博物館應(yīng)用系統(tǒng)，線上資源豐富多彩。在信息化背景下，既豐富了館校合作的活動(dòng)形式，又拓展了教育活動(dòng)的空間。該校本課程的第1—2課時(shí):觀看上海自然博物館線上資源“中國(guó)珍稀物種系列紀(jì)錄片———震旦鴉雀”。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題:震旦鴉雀翼、喙和尾羽等形態(tài)結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的，目前震旦鴉雀數(shù)量下降的原因是什么，上海的蘆葦蕩的分布與現(xiàn)狀等。把學(xué)生分成5—6人的學(xué)習(xí)實(shí)踐小組，進(jìn)行討論、交流和查閱資料解決問(wèn)題，并做好預(yù)習(xí)。校本課程的第3—8課時(shí)是讓學(xué)生在上海自然博物館內(nèi)開(kāi)展探究實(shí)踐活動(dòng)的階段;第9—12課時(shí)是帶領(lǐng)學(xué)生在新江灣城生態(tài)走廊進(jìn)行實(shí)地觀察和探究活動(dòng);第13—16課時(shí)是組織學(xué)生在崇明東灘鳥(niǎo)類國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)開(kāi)展走訪調(diào)查和探究活動(dòng)。
1．1學(xué)習(xí)種群特征及其影響因素
“種群特征及其影響因素”一節(jié)，是教材選修2中第1章第1節(jié)的內(nèi)容。教師可通過(guò)在“學(xué)習(xí)單”中引導(dǎo)學(xué)生分析影響震旦鴉雀生存的非生物因素和生物因素，形成進(jìn)化與適應(yīng)的生命觀念。可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“上海故事”展區(qū)，利用展區(qū)“泥畔天堂”中大量的標(biāo)本、模型、電子講解和展板等資源，來(lái)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。該學(xué)習(xí)單包括6部分學(xué)習(xí):①找出所有的震旦鴉雀。通常將棲息在東灘的全部震旦鴉雀?jìng)€(gè)體稱為一個(gè)震旦鴉雀種群，請(qǐng)嘗試為種群下定義，培養(yǎng)歸納與概括的學(xué)習(xí)能力;②至少找出并寫(xiě)下8個(gè)物種的種群，加深對(duì)種群概念的認(rèn)識(shí);③請(qǐng)比較震旦鴉雀和東方大葦鶯種群的大小，用何指標(biāo)表示種群大小呢?引導(dǎo)認(rèn)識(shí)種群密度是種群最基本的數(shù)量特征;④如果要對(duì)震旦鴉雀進(jìn)行種群密度的估測(cè)，用什么方法呢?如果是在蘆葦蕩中進(jìn)行種群密度的估測(cè)，用什么方法?引導(dǎo)區(qū)分樣方法和標(biāo)志重捕法，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行正確的判斷和選擇;⑤蘆葦蕩中的震旦鴉雀種群是如何維持種群密度穩(wěn)定的呢?引導(dǎo)運(yùn)用種群的基本特征指導(dǎo)和解決實(shí)際的生物學(xué)問(wèn)題;⑥找一找影響震旦鴉雀生存的非生物因素和生物因素有哪些，這些因素是如何影響震旦鴉雀生存的。
1．2學(xué)習(xí)群落是多物種種群形成的復(fù)雜空間結(jié)構(gòu)
“群落是多物種種群形成的復(fù)雜空間結(jié)構(gòu)”一節(jié)，是教材選修2中第1章第3節(jié)的內(nèi)容。教師可通過(guò)在“學(xué)習(xí)單”中引導(dǎo)學(xué)生分析群落中各物種之間存在的復(fù)雜關(guān)系，樹(shù)立正確的環(huán)境意識(shí)和生命意識(shí)。可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“上海故事”展區(qū)和“生態(tài)萬(wàn)象”展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生利用“學(xué)習(xí)單”問(wèn)題，基于“泥畔天堂”“走進(jìn)非洲”和“極地探索”的標(biāo)本、模型等資源，小組合作共同完成探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。該學(xué)習(xí)單包括7部分學(xué)習(xí):①在“泥畔天堂”中既有水生生物又有陸生生物，一起構(gòu)成濕地生物群落，請(qǐng)概括出群落的定義，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)群落是由多個(gè)物種種群組成的有機(jī)整體，提高歸納與概括的能力;②在濕地生物群落中，震旦鴉雀的棲息地在哪里，濕地中的其他各物種種群分布有什么特點(diǎn)?引導(dǎo)比較水域、光灘和海三棱藨草帶及蘆葦帶這四段生境中的各種生物與生存環(huán)境的差異，認(rèn)識(shí)環(huán)境和生物之間的關(guān)系均影響生物的分布;③比較“泥畔天堂”中的濕地生物群落與任務(wù)單中三江平原沼澤濕地照片的生物群落有什么差異?引導(dǎo)分析兩種濕地生物群落差異的原因，認(rèn)識(shí)群落中物種的分布受環(huán)境因子的限制，群落的組成和結(jié)構(gòu)隨環(huán)境條件的差異相應(yīng)地存在規(guī)律性變化;④觀察“走進(jìn)非洲”“極地探索”展區(qū)，比較濕地生物群落、草原生物群落和極地生物群落的差異以及產(chǎn)生差異的原因?除物種組成外，還可以從哪些方面衡量、比較不同群落的特征?在影響群落組成的環(huán)境因子中，哪一種環(huán)境因子影響最大?引導(dǎo)歸納物種豐富度的概念，以及分析判斷氣候是影響群落組成的最重要影響因子;⑤在濕地生物群落中，震旦鴉雀與蘆葦、昆蟲(chóng)和其他鳥(niǎo)類等不同種生物之間具有什么關(guān)系?在非洲草原生物群落中的不同種生物之間具有什么關(guān)系?請(qǐng)分別舉例說(shuō)明并歸納概括，運(yùn)用歸納與概括的方法，闡釋群落中不同的種間關(guān)系，包括捕食、種間競(jìng)爭(zhēng)、寄生和共生;⑥觀察并解釋震旦鴉雀在蘆葦蕩的主要活動(dòng)空間以及原因，概述濕地生物群落中植物和動(dòng)物分層現(xiàn)象的原因，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)群落的垂直結(jié)構(gòu)，分析總結(jié)垂直結(jié)構(gòu)是群落中各種群之間以及種群與環(huán)境之間相互作用的結(jié)果;⑦觀看任務(wù)單中拍攝于東灘蘆葦蕩在水平方向上形成的斑塊狀鑲嵌結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)景的照片，分析群落出現(xiàn)水平方向上分布不均勻現(xiàn)象的原因，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、總結(jié)水平結(jié)構(gòu)是多種環(huán)境因子的不均勻性導(dǎo)致的。
1．3學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)各組分緊密聯(lián)系成一體
“生態(tài)系統(tǒng)各組分緊密聯(lián)系成一體”的一節(jié)，是教材選修2中第2章第1節(jié)的內(nèi)容。教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入“上海故事”“生態(tài)萬(wàn)象”展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)單”的問(wèn)題，利用展區(qū)“泥畔天堂”“自然之窗”的標(biāo)本、模型、電子講解和展板等資源，通過(guò)小組合作開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。該學(xué)習(xí)單包括7部分學(xué)習(xí):①上述各個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的生物群落差異很大，主要原因是什么?生物與生存環(huán)境具有怎樣的關(guān)系?請(qǐng)為生態(tài)系統(tǒng)下一個(gè)定義。引導(dǎo)認(rèn)識(shí)生物因素與非生物因素間的相互聯(lián)系和作用決定生態(tài)系統(tǒng)的整體性。②嘗試為上述生態(tài)系統(tǒng)分類。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)包含水域生態(tài)系統(tǒng)和陸地生態(tài)系統(tǒng)等的自然生態(tài)系統(tǒng)，以及包含農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、人工林生態(tài)系統(tǒng)等人工生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)歸納與分類的能力。③將震旦鴉雀所在的濕地生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者與對(duì)應(yīng)的生物進(jìn)行連線。引導(dǎo)比較三者差異，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)由生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者和無(wú)機(jī)環(huán)境組成，生物群落與非生物因素緊密聯(lián)系形成具有整體性的生態(tài)系統(tǒng)。④根據(jù)震旦鴉雀的食性和天敵等因素，寫(xiě)出一條包含震旦鴉雀的營(yíng)養(yǎng)級(jí)最多的食物鏈，并標(biāo)出震旦鴉雀屬于第幾營(yíng)養(yǎng)級(jí)，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)食物鏈和營(yíng)養(yǎng)級(jí)的概念，以及兩者的關(guān)系。⑤在學(xué)習(xí)④包含震旦鴉雀的食物鏈基礎(chǔ)上，畫(huà)出“泥畔天堂”中濕地生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)，引導(dǎo)認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)的概念和特點(diǎn)，以及生態(tài)系統(tǒng)營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性。⑥通過(guò)“互花米草對(duì)崇明東灘近海生境的影響”展板，嘗試推測(cè)學(xué)習(xí)⑤的濕地生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)中，如果互花米草的生物入侵未得到有效控制，將對(duì)震旦鴉雀的種群密度產(chǎn)生怎樣的影響，該濕地生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)將發(fā)生什么變化?引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到外來(lái)入侵物種對(duì)本地生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定產(chǎn)生的破壞性，樹(shù)立生物與生物、生物與環(huán)境和人類與環(huán)境和諧發(fā)展的意識(shí)。⑦將濕地生態(tài)系統(tǒng)與深海熱液生態(tài)系統(tǒng)、紅樹(shù)林生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者以及食物網(wǎng)分別作對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用進(jìn)化與適應(yīng)觀認(rèn)識(shí)生物的多樣性以及食物網(wǎng)的復(fù)雜性與生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的關(guān)系。
1．4拓展學(xué)習(xí)的空間
“調(diào)查城市常見(jiàn)鳥(niǎo)類生態(tài)位”一節(jié),是教材選修2中第1章第3節(jié)的探究活動(dòng)。楊浦區(qū)新江灣城生態(tài)走廊是上海市首塊試點(diǎn)綜合生態(tài)養(yǎng)護(hù)的公共綠地，動(dòng)植物種類豐富，環(huán)境適宜，吸引大量鳥(niǎo)類來(lái)此棲息覓食。教師可通過(guò)在“學(xué)習(xí)單”中引導(dǎo)學(xué)生基于生物學(xué)的事實(shí)和證據(jù)，運(yùn)用科學(xué)的思維方法，探討、闡釋生命現(xiàn)象和規(guī)律。該學(xué)習(xí)單包括兩部分學(xué)習(xí):①分別觀察黑水雞和白頭鵯的棲息環(huán)境中還有哪些生物種群?黑水雞和白頭鵯棲息地植物群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)?分別屬于哪種類型的生態(tài)系統(tǒng)，有哪些生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者?引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)例認(rèn)識(shí)種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念和特點(diǎn)。②設(shè)計(jì)黑水雞和白頭鵯生態(tài)位信息表，觀察并記錄棲息地和食物兩個(gè)維度的生態(tài)位信息，注意小組成員分工合作。引導(dǎo)比較兩種鳥(niǎo)的生態(tài)位差異，從種間關(guān)系等角度分析不同鳥(niǎo)類生態(tài)位差異對(duì)于維持鳥(niǎo)類群落穩(wěn)定的意義。
1．5開(kāi)展震旦鴉雀等濕地鳥(niǎo)類的調(diào)查研究
“震旦鴉雀等濕地鳥(niǎo)類調(diào)查研究”是對(duì)探究活動(dòng)“調(diào)查城市常見(jiàn)鳥(niǎo)類生態(tài)位”一節(jié)的拓展探究。該學(xué)習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解與熱愛(ài)。崇明東灘鳥(niǎo)類國(guó)家級(jí)自然保護(hù)區(qū)是上海最大的灘涂濕地，教師可通過(guò)“學(xué)習(xí)單”中引導(dǎo)學(xué)生實(shí)地走訪調(diào)查探討震旦鴉雀引入城市綠地的可行性，形成生態(tài)意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任。由于東灘濕地環(huán)境復(fù)雜多變，且震旦鴉雀行蹤隱秘，教師需邀請(qǐng)當(dāng)?shù)伉B(niǎo)類專家共同帶隊(duì)進(jìn)入保護(hù)區(qū)蘆葦蕩中進(jìn)行調(diào)查。學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)單中的提問(wèn)，通過(guò)小組合作開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。該學(xué)習(xí)單包括兩部分學(xué)習(xí):①通過(guò)對(duì)震旦鴉雀等濕地鳥(niǎo)類的調(diào)查研究，了解濕地鳥(niǎo)類的生存現(xiàn)狀，從多種角度分析震旦鴉雀引入新江灣城生態(tài)走廊的可行性和引入方案，引導(dǎo)基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)，科學(xué)全面地分析、探討生物學(xué)問(wèn)題，提出解決方案;②通過(guò)實(shí)地考察互花米草對(duì)震旦鴉雀賴以生存的蘆葦蕩的影響情況，以及目前治理互花米草取得的方法和成效，提出更多的治理意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生形成保護(hù)生物多樣性和保護(hù)環(huán)境的生態(tài)意識(shí)。
2匯總和交流開(kāi)展宣傳環(huán)保活動(dòng)
在第17—18課時(shí)，學(xué)生通過(guò)小組合作，對(duì)“學(xué)習(xí)單”進(jìn)行匯總、交流和分析，展開(kāi)震旦鴉雀能否引入城市公共綠地展開(kāi)交流和辯論。在第19—20課時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生基于學(xué)習(xí)考察后的體會(huì)，在學(xué)校公眾號(hào)上推送相關(guān)文章，形成生態(tài)環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。
作者:崔欣 薛純 單位:復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué) 復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)青浦分校
