問(wèn)題探究式教學(xué)在中學(xué)政治教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：問(wèn)題探究式教學(xué)憑借自身與新時(shí)代發(fā)展規(guī)律高度共振的特征，在政治教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，能夠以具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)具有較高適宜性的問(wèn)題情境，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)分析具體問(wèn)題，感悟知識(shí)、掌握技能、發(fā)展能力。因此，本文針對(duì)問(wèn)題探究式教學(xué)方法在中學(xué)政治教學(xué)中的有效應(yīng)用途徑展開(kāi)詳細(xì)分析，使學(xué)生認(rèn)知水平有效提升、情感能力協(xié)調(diào)發(fā)展的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，為學(xué)生靈活運(yùn)用多元化學(xué)習(xí)方法以及提高政治課堂教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}探究式教學(xué)；中學(xué)；政治教學(xué)；應(yīng)用途徑

在我國(guó)全面進(jìn)入信息時(shí)代之后，各類(lèi)信息爆炸式增長(zhǎng)，雖然能夠?yàn)閷W(xué)生豐富知識(shí)量提供了積極幫助，但同時(shí)也對(duì)學(xué)生辨別信息內(nèi)容的能力提出了更高要求。學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是能夠具備獨(dú)立獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，在開(kāi)展中學(xué)政治課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要積極轉(zhuǎn)變只傳授學(xué)生現(xiàn)成知識(shí)和結(jié)論的傳統(tǒng)思想，確保學(xué)生在充分掌握書(shū)本知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，具備獨(dú)立探索、勇于嘗試的精神，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用與價(jià)值，使學(xué)生成為課堂的主人，提高學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。因此，中學(xué)政治教師要緊跟新課改的推進(jìn)步伐，突出學(xué)生主體價(jià)值的同時(shí)，做到以學(xué)生實(shí)際生活為依據(jù)，對(duì)政治課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的積極轉(zhuǎn)變，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)情境，使學(xué)生在熟悉的環(huán)境中，主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，在對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行探究、分析、解決的過(guò)程中，掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容；在合作探究的過(guò)程中，將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，通過(guò)與其他同學(xué)和教師的合作、交流，建立積極的生活態(tài)度和正確的價(jià)值觀念。

一、為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題，使學(xué)生的思維得到全面激活

對(duì)于初中政治教學(xué)而言，是一門(mén)與學(xué)生實(shí)際生活密切關(guān)聯(lián)的課程，具有較強(qiáng)的生活性特征。在設(shè)計(jì)問(wèn)題探究式教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面摸底，以學(xué)生的實(shí)際生活狀態(tài)、知識(shí)需求和興趣特征為依據(jù)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有較高針對(duì)性和適應(yīng)性的探究問(wèn)題，使學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際生活，分析具體問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握教學(xué)內(nèi)容[1]。對(duì)于中學(xué)階段的政治教材內(nèi)容而言，其中涉及大量以“生命”“成長(zhǎng)”為主題的內(nèi)容，其中包含“學(xué)習(xí)”“探索”“交往”等眾多子話(huà)題，教師在選擇教學(xué)素材的過(guò)程中，應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際生活為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些話(huà)題進(jìn)行探索與感知。在此過(guò)程中，教師要確保具體教學(xué)內(nèi)容始終圍繞教材和學(xué)生的實(shí)際生活開(kāi)展，借助相關(guān)問(wèn)題能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，避免課堂活動(dòng)陷入“有問(wèn)無(wú)答”的尷尬境地[2]。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)與“家庭”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，為了使學(xué)生通過(guò)聯(lián)系自身實(shí)際生活，明確了解“家”的概念，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)與“家”有關(guān)的傳統(tǒng)文化，使學(xué)生在了解傳統(tǒng)文化的過(guò)程中，建立關(guān)愛(ài)父母、愛(ài)護(hù)家庭的思想意識(shí)。比如，在儒家文化新思想中，強(qiáng)調(diào)“修身、治國(guó)、齊家、平天下”，只有不斷完善自我，才能將家庭管理好，具備治理國(guó)家的能力，實(shí)現(xiàn)天下太平的目標(biāo)。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想《少年派》《小別離》《小歡喜》等劇情，然后將班級(jí)學(xué)生分成幾個(gè)小組，要求學(xué)生以小組為單位，詳細(xì)探討自己眼中的“家”的樣子；然后要求學(xué)生制作家庭結(jié)構(gòu)圖譜，隨機(jī)挑選幾名學(xué)生結(jié)合圖譜介紹自己的家庭成員。接著向?qū)W生提出問(wèn)題：“我們的家庭是由哪些關(guān)系組合而成的”？為了使學(xué)生準(zhǔn)確回答出問(wèn)題的答案，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在與教材知識(shí)內(nèi)容交流的過(guò)程中，充分理解家庭的功能。這種問(wèn)題設(shè)計(jì)方式，能夠以學(xué)生的實(shí)際生活為依據(jù)，使學(xué)生在具體問(wèn)題的引導(dǎo)下，結(jié)合自身實(shí)際認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，做到有話(huà)可說(shuō)，確保中學(xué)政治課堂的作用得到充分發(fā)揮，使學(xué)生在富有生機(jī)的課堂環(huán)境中，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解與記憶，促進(jìn)教師與學(xué)生之間形成良性互動(dòng)關(guān)系，學(xué)生才能真正對(duì)政治學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高課堂教學(xué)成效[3]。

二、為學(xué)生設(shè)計(jì)層次性的問(wèn)題，逐層引導(dǎo)學(xué)生的政治思維

為了確保問(wèn)題探究式教學(xué)方法具備的作用和價(jià)值能夠充分運(yùn)用到中學(xué)政治課堂教學(xué)中，教師可以將合作探究模式作為平臺(tái)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)提高學(xué)生參與熱情和學(xué)習(xí)積極性，使課堂氛圍更加活躍。然而在實(shí)際落實(shí)合作探究方式的過(guò)程中，由于教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題較多，導(dǎo)致學(xué)生在沒(méi)有解決前一個(gè)問(wèn)題的情況下，又因新問(wèn)題的出現(xiàn)分散了大量精力，使學(xué)生在解決各個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，疲憊不堪，雖然能夠使課堂教學(xué)看上去熱鬧非凡，但最終教學(xué)效果卻無(wú)法達(dá)到令人滿(mǎn)意的水平。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，在開(kāi)展政治課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師首先要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)逐層開(kāi)展。教師需要注意，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題不宜數(shù)量過(guò)多，而是要確保相關(guān)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，在學(xué)生充分解決前一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，再提出新問(wèn)題。這樣才能確保問(wèn)題探究教學(xué)模式在提高學(xué)生思維能力層面具有的作用得到充分發(fā)揮，幫助學(xué)生在探究具體問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面構(gòu)建[4]。比如，為了使學(xué)生對(duì)“情感與成長(zhǎng)”之間的關(guān)系充分掌握，教師可以將“美好的情感”作為主題，組織學(xué)生開(kāi)展討論會(huì)或辯論會(huì)，要求學(xué)生在討論或辯論中對(duì)“積極情感和消極情感對(duì)自身成長(zhǎng)起到的不同作用”進(jìn)行系統(tǒng)闡述，使學(xué)生掌握傳遞正能量的方法。在此過(guò)程中，教師應(yīng)該在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下幾項(xiàng)活動(dòng)：第一，以“品味美好情感”為主題，對(duì)教材中的案例進(jìn)行分析，引出相關(guān)問(wèn)題——你如何看待案例中主人公的情感體驗(yàn)，詳細(xì)講述一下自己曾經(jīng)獲得的美好情感體驗(yàn)，你對(duì)獲得美好情感體驗(yàn)的方法有什么看法；第二，教師可以利用教材中的案例，組織班級(jí)學(xué)生對(duì)“如何建立積極的情感體驗(yàn)”“負(fù)面情感體驗(yàn)存在的意義”這兩個(gè)主題進(jìn)行交流與探討；第三，根據(jù)教材中的案例，組織學(xué)生對(duì)“冷漠環(huán)境下如何開(kāi)展情感交流”進(jìn)行積極討論，并且要求學(xué)生以思維導(dǎo)圖方式，對(duì)“怎樣傳遞積極情感與正能量”的具體做法進(jìn)行逐一羅列[5]。通過(guò)“品味美好情感”主題，以層層推進(jìn)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生在交流與討論中，充分體驗(yàn)“美好的情感”，加深學(xué)生對(duì)“美好情感”的理解程度，使學(xué)生掌握如何獲得“美好的情感”的方法。對(duì)積極情感和消極情感的存在意義明確掌握，使中學(xué)政治課堂教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)[6]。

三、為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題，使政治課堂教學(xué)效率得到全面提高

在中學(xué)政治課堂運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)方法的過(guò)程中，教師要避免設(shè)置的探究問(wèn)題數(shù)量過(guò)多，使學(xué)生在解決具體問(wèn)題時(shí)過(guò)于疲憊，降低教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致問(wèn)題探究式教學(xué)方法具有的引導(dǎo)作用逐漸弱化。因此，教師應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，確保設(shè)計(jì)的探究性問(wèn)題具有較高針對(duì)性，能夠借助具體問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。在對(duì)探究性問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要注意以下兩個(gè)方面[7]。第一，在客觀層面，每一名學(xué)生都具有區(qū)別于其他學(xué)生的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，因此，在為學(xué)生設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題時(shí)，要確保問(wèn)題內(nèi)容具有明顯的區(qū)別度。比如，為了使學(xué)生對(duì)“集體生活”相關(guān)內(nèi)容充分掌握，在對(duì)探究性問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師首先要明確了解“集體力量的來(lái)源”是本節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以利用現(xiàn)下比較熱門(mén)的綜藝么節(jié)目《乘風(fēng)破浪的姐姐》《披荊斬棘的哥哥》中各位哥哥姐姐的的經(jīng)典故事，引出具體教學(xué)內(nèi)容，并且為學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題：為什么“一個(gè)人的成功只能獲得一時(shí)的精彩，想要確保整個(gè)隊(duì)伍最后奪冠，應(yīng)該怎么做？”在選擇學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師可以重點(diǎn)提問(wèn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、能力有限的學(xué)生。在這部分學(xué)生回答結(jié)束之后，教師可以針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)夯實(shí)、能力較強(qiáng)的學(xué)生再次提出問(wèn)題：“集體力量與個(gè)人力量存在什么關(guān)聯(lián)？”在此基礎(chǔ)上，教師借助學(xué)生的回答，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例進(jìn)行充分整合，幫助學(xué)生在探究和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)“集體擁有怎樣的力量”進(jìn)行總結(jié)。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)方式具有明顯的區(qū)別度，對(duì)學(xué)生的層次水平進(jìn)行了充分考慮，不僅能夠使所有學(xué)生積極參與問(wèn)題探究活動(dòng)，而且還能使每一名同學(xué)都能在教學(xué)中有所收獲[8]。第二，教師要對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)明確掌握，將探究性問(wèn)題與教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)充分結(jié)合，提高問(wèn)題的針對(duì)性。比如，在組織學(xué)生探討“生命”這個(gè)話(huà)題的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探究問(wèn)題：“生命是否能夠?qū)崿F(xiàn)永恒？”然后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行探討。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生能夠知道，本節(jié)課主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“明確了解生命來(lái)之不易的同時(shí)，要建立珍惜生命、熱愛(ài)生命的思想意識(shí)”。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將教材中的詩(shī)句、“探究與分享”模塊提出的問(wèn)題進(jìn)行充分結(jié)合，組織學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行討論。有的學(xué)生認(rèn)為：生命時(shí)長(zhǎng)有限，因此，無(wú)法實(shí)現(xiàn)生命的永恒；有的同學(xué)則認(rèn)為：此種觀點(diǎn)錯(cuò)誤，因?yàn)樯挠篮悴粦?yīng)局限于壽命，而是應(yīng)該對(duì)生命的價(jià)值進(jìn)行衡量，通過(guò)為人類(lèi)社會(huì)作出積極貢獻(xiàn)，使生命的意義永恒存在，以此實(shí)現(xiàn)生命的永恒。這種利用教材中的問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行積極討論的方式，能夠突出呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有積極促進(jìn)作用[9]。

四、結(jié)束語(yǔ)

問(wèn)題探究式教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，能夠使教師在教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者的作用得到充分發(fā)揮，借助多元化的教學(xué)措施，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性得到全面激發(fā)。這不僅是現(xiàn)代化教育改革過(guò)程中政治課堂教學(xué)的主要發(fā)展方向，也是新時(shí)代對(duì)政治教學(xué)模式提出的全新要求。因此，中學(xué)政治教師要加強(qiáng)對(duì)探究式教學(xué)的積極探索，使其具備的作用和價(jià)值能夠充分發(fā)揮到政治教學(xué)中，提高學(xué)生理論水平的同時(shí)，使學(xué)生的實(shí)踐能力得到進(jìn)一步增強(qiáng)。為學(xué)生設(shè)計(jì)具有較高生活性、層次性、針對(duì)性的問(wèn)題，使學(xué)生的思維得到激活，在具體問(wèn)題的逐層引導(dǎo)下，進(jìn)一步優(yōu)化中學(xué)政治課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者:姚琴 單位:江蘇省常州市新北區(qū)魏村中學(xué)