教育局黨委書記班級管理講話
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尊敬的各位領導、各位專家、各位來賓：
一、“精神家園”建設的背景意義
(一)“精神家園”建設是全面構建和諧社會建設的需要
不久前召開的十六屆六中全會就構建社會主義和諧社會若干重大問題作出了決定。教育作為重要的社會事業，在構建和諧社會中，在解決關系人民群眾切身利益問題，促進經濟社會協調發展，解決社會公平問題等方面發揮著基礎的、重要的作用。樹立和諧教育理念，著力構建和諧教育對于構建和諧社會具有十分重要的意義。當前，教育整體是和諧的，但也存在著不少矛盾和問題，不僅教育宏觀環境有待優化，教育均衡、教育公平問題亟待解決，而且體現在微觀領域如個別學生誠信缺失、精神空虛、信仰盲目等問題更應引起教育工作者的高度關注。馬加爵事件使我們警醒，我們認為，要構建和諧教育，班集體這一最小的教育單位必須要和諧，要理直氣壯、千方百計充實學生的精神世界。因此，“精神家園”建設已成為構建和諧社會的現實需要。
(二)“精神家園”建設是全面推進素質教育的需要
我們認為，促進學生全體發展、全面發展、個性發展、和諧發展是素質教育的基本出發點。班集體是實施素質教育的主陣地、主平臺，能起到有效調控教育中諸要素的關系，使教育節奏符合學生發展規律，“教”與“學”產生和諧共振的作用。促進學生基本素質全面發展，班集體應成為學生“健康的學園、和諧的樂園、文化的藝園”。因此，把班集體建設成為師生共享精神關懷的“精神家園”，是促進學生全員參與、全面發展的需要，是全面推進素質教育的需要。
(三)“精神家園”建設是全面深化“三園式”校園創建的需要
*年，我們開展了“學園、花園、樂園”式（簡稱“三園式”）學校的創建活動，是當時推進素質教育，初步實現教育現代化的一個重要載體。目的是通過這一活動，促進學生學會求知、學會創新、學會勞動、學會審美、學會協作、學會競爭。通過幾年的創建，我們在全市評出了30多所“三園式”學校，為全市各級各類學校改善辦學條件，提高教育質量，滿足教育需求等方面起到了很大的推動和導向作用。
隨著社會主義市場經濟的進一步深化，“以人為本”教育理念進一步深入人心，更加關注人、發展人成為新時期教育的聚焦點。就我市而言，促進教育走內涵發展之路，繼承“三園式”校園創建的優良傳統，全面深化“三園式”學校內涵是當務之急。在充分調查研究的基礎上，我們決定把豐滿*教育內涵的突破口和主平臺放在班集體建設上，號召全市學校把班集體建設成為師生互為“精神關懷”的“精神家園”。“精神家園”建設涵蓋“健康學園”、“和諧樂園”、“文化藝園”三塊內容，作為“三園式”學校的延伸和深化。
二、“精神家園”建設的探索途徑
(一)形成共同愿景
把班集體建設成為師生共享精神關懷的“精神家園”建設這一奮斗目標確立以后，*市委、市政府領導高度重視，把它納入“文化大市”建設的重要內容之一，要求各部門同心共創，形成合力，抓緊抓好。市委書記、市長多次聽取“精神家園”建設全國會議籌備情況的匯報，市委宣傳部兩任部長、分管市長多次深入學校作專題調研，指導工作。教育局把“精神家園”建設列入20*～20*年工作的重中之重加以落實，成立了以局長為組長的創建工作領導小組，形成了以機關各科室各司其職，整體推進的良好格局，并于20*年4月召開了全市動員大會進行了專門部署。班華、唐云增、吳立德等專家學者多次來*作報告，作指導，開講座。全市各級各類學校在動員大會后迅速行動，“精神家園”建設成了全市上上下下的共同愿景。
(二)設計行動方案
我市班集體“精神家園”建設活動分四個階段進行：
第一階段為試點階段。確定*市二中、市三中、太平小學、方城小學作為試點學校進行先期試驗。試點學校在總結以往德育經驗的基礎上，對優秀班集體創建的操作模式、整體愿景作深入探索，積極總結經驗。
第二階段為始建階段：20*年5月─20*年7月。市教育局制定了《班集體“精神家園”建設考核內容與標準》，要求各校根據實際制訂相應的實施細則。創建班級在認真學習創建工作的考核內容與標準的基礎上，制定創建計劃，進行創建動員，明確創建意義，自覺開展創建工作。
第三階段為深化階段：20*年9月—20*年1月。創建班級根據班級實際，形成創建特色，總結創建經驗。學校對創建班級作全面考核、初步評價，評出若干個校級優秀班集體，同時開展校際創建經驗交流，評比一批市級優秀班集體。
第四階段為完善階段：20*年2月—20*年7月。創建班級做好取長補短工作，使創建工作進一步提升水平。總結出高水平的、易操作的、有推廣價值的創建報告，擇優參加全國會議的評比和交流。教育局將各校及師生的優秀研究成果結集出版。
(三)尋求有效載體
精神家園”涵蓋“健康學園”、“和諧樂園”、“文化藝園”三塊內容這一大方向確定以后，我們開始著手尋求“精神家園”建設的有效載體。在深入調研的基礎上，結合試點經驗和專家指導，我們把“健康學園”、“和諧樂園”、“文化藝園”分解成12個2級指標，分別是“健康學園”目標：計劃學、輕松學、競爭學、有效學；“和諧樂園”目標：整體和諧、評價和諧、人際和諧、身心和諧；“文化藝園”目標：班級文化、課外文化、環境文化、尊師文化。教育局下發指導性綱要后，允許學校以創建優秀班集體為載體，緊緊抓住“精神關懷”這一落腳點，作個性化探索。
三、“精神家園”建設的實踐行動
在“精神家園”建設活動過程中，我們以創建優秀班集體為載體，以“精神關懷”為落腳點，在創新機制、拓寬渠道、優化環境、積淀文化、形成網絡等方面進行了深入探索。
(一)創新“精神關懷”機制
我們認為，將師生“精神關懷”落到實處，需要機制保障，要探索出一套激發全體師生全員參與、融入其中的有效機制。為此，我們著重在“三制一工程”上進行了有效的探索。
德育導師制——實現全員關懷。為改變僅僅依靠班主任、德育教師為主開展學生思想教育工作的片面認識和現狀，讓所有教師全員承擔起青少年學生的思想道德建設工作，建立起一支全員參與的德育隊伍，使德育與智育等方面有機結合，真正落實“全員育人、全程育人、全方位育人”，給予全體學生“精神關懷”，我們在全市學校推廣實行“德育導師制”。德育導師在全面了解學生的基礎上，由師生共同討論協商確定符合學生實際的發展目標，對學生的情感、智能、興趣愛好等個性特點進行了個性化教育。堅持以人為本，尊重學生，關愛學生，在思想上引導，在心理上疏導，在生活上指導，在學業上輔導，努力成為受導學生的良師益友，實現既教書又育人的目標。各校在具體實踐上，成立德育工作領導小組，確定分管領導和職能處室具體負責。建立了導師聘任制度，受導學生檔案制度等，使德育導師工作有章可循。在導師的選聘上堅持征求學生意向，師生雙向選擇。學校加強對導師的考核和獎勵，導師的考核成績作為年度評先、評優、評職等重要條件，市教育局也在全市范圍內進行評比、表彰優秀導師。
松門中學在此基礎上探索出“綜合導師制度”，把校外名流、家長等作為“導師”請入校園，擴大導師隊伍，構建起社會、家庭、學校、導師全方位育人一體的綠色德育網絡，給予學生全員關懷。
德育監護制——給予特殊關懷。經濟發展的同時，我們校園里出現了這樣一群學生，他們或父母離異，或父母外出經商，或父母一方早逝，或父母雙亡，成為留守兒童。“空巢”學生帶有一定的普遍性，約占學生總數的19%以上。這些孩子大多由祖輩照顧或寄養在親戚家里，缺少親情交流，往往表現出失落、傷感、離群，渴望精神關懷。針對這一問題，我們探索出一條給予“空巢”學生精神關懷長效機制，德育監護人制度應運而生。該制度目的就是搭建一個家長和學校互動溝通的平臺，由學校提供全方位的監護。具體由一名任課教師結對1-2名“空巢學生”，成為結對學生的德育監護人登記造冊，建立成長檔案。每逢雙休日，德育監護人與“空巢學生”一起過“雙休”，滲透家庭式關愛，布置適當的家庭作業，開展相關的實踐活動。德育監護人每周對學生開展一次心理輔導，以解決學生心理上的困惑和思想上的疙瘩。開通與家長保持聯系的“親情熱線”，實行“親情走訪”。目前，500多名德育監護人與近千名“空巢”學生結成對子。澤國鎮渚里村76歲老伯葉妙立拉著澤國四中老師的手說：“把孩子委托給你們，我心里踏實。”經過半年多的探索與實踐，“空巢”學生德育監護人制度逐步建立和完善。這一成功做法見諸于《人民日報》、《浙江日報》、《新華網》等各大主流媒體。
大班小班制——體現管理關懷。大班小班制是德育導師制在管理形式上的又一創新，即教學以大班形式，教育管理以三個小班形式進行，每個小班確定一位任課老師擔任小班班主任，通過談心和課題研究相結合來解決學生的思想、心理和學習問題。小班內開展師生交流、主題活動、協作學習、同幫互助等活動，大班內的三個小班又定期開展比、學、趕、幫等學業和生活活動。努力體現師生之間、生生之間的“精神關懷”。
藍天工程——凸現地方關懷。在*，有近40萬外來建設者，他們為*經濟的發展默默創業，貢獻力量。*市委、市政府為了解決近2萬名外來建設者子女的讀書問題，解除他們的后顧之憂，在全市實施“藍天工程”，讓外來建設者子女與本地孩子“同在藍天下，和諧共同成長”。首先，專門出臺了《關于進一步做好流動兒童少年義務教育工作的實施意見》，堅持以“流入地政府為主，以公辦學校為主，民工子弟學校為輔”的方針妥善安排他們就學。其次，創新多種渠道接納就學。一是舉辦了2所民辦民工子弟學校，接納了近1500名學生；二是政府舉辦公辦外來民工子女學校，由公辦教師任教，教育經費全額由政府核撥；三是公辦學校舉辦民工子女班，如市七中專門為民工子女編班，選派普通活標準、工作敬業的教師任教，并專門為他們選購全國統編教材教學。四是公辦學校混合編班，如澤國三小、橫峰小學、松門鎮川南小學接納的外來學生占學校學生數的50%以上，他們與本地學生同班學習、生活，一視同仁。再次，為使外來學生“讀上書、讀好書”，我市還規定外來學生義務教育與本地學生一樣享受減免雜費政策，浙江省定“貧困生資助擴面工程”與“愛心營養餐工程”也同樣惠及外來學子。這些舉措讓外來學生同樣得到本地政府、社會、學校、教師的“精神關懷”。
(二)拓寬“精神關懷”渠道
我們認為，給予學生“精神關懷”，還需要關注學生的心理健康，還需要社會聯動、創新形式。在“精神家園”建設實踐中，我們不斷拓寬心理關懷、社會關懷、親情關懷渠道，“三拓寬”方法使“精神關懷”之路越走越寬。
心理溝通工作室，拓寬心理關懷渠道。為更有效解決青少年的心靈迷茫，讓悄悄話有處訴說，市委宣傳部會同團市委、公安局及各大醫院等單位，以青少年宮為依托，設立“心靈溝通工作室”。通過設立電話熱線、專題網站、聊天室等平臺，義務受理青少年學生的心理咨詢解答。首批10名心理咨詢員均為社會各行各業懂心理咨詢、善解答心理問題的青年志愿者。為擴大輻射力，該工作室還與10多個學校心理咨詢服務站聯動。工作室成立以來，受理了學生心理熱線3000多人次，較好地解決了青少年學生的心理健康、法律咨詢等問題。此外，我們還在學校推行“心理委員”工作制、副班主任工作制、“1+1”同伴互助活動等載體，讓懂心理輔導知識的學生解答同伴的心理問題，受到學生歡迎。
愛心助學——拓寬社會關懷渠道。關心貧困學生完成學業，讓貧困學生也能“讀上書”，是我市一直努力的方向。多年來，我市對享受最低生活保障待遇家庭的子女，列入農村五保供養范圍的未成年人，由社會福利機構監護的未成年人、革命烈士子女等對象，實行免費接受義務教育和高中段教育，對仍有困難的還給予一定的生活補助。對其它家庭經濟有困難的學生，實行全部或部分免除學雜費、住宿費等辦法。結合浙江省定“四項工程”的實施，以20*年為例，“資助擴面工程”共計資助貧困學生3144人，資助金額達194萬元；愛心營養餐工程資助1488名學生，資助金額達21萬元；兩項總計215萬元均由政府買單。市慈善總會常年堅持愛心助學，突出把低保家庭的大學生、孤兒、外來民工子女納入救助范圍。2004～20*年愛心助學共計投入195萬元之多。此外，社會各界愛心助學，市級各部門各鎮（街道）救助貧困學生、愛心捐款等事跡層出不窮，多次見諸報端，令人感動。20*年下半年，我們創新開設了“致富技工班”，市慈善總會和市教育局安排50萬元專款，依托市職技校，在全市應屆初中畢業的孤兒（含單家家庭子女）、殘疾家庭子女、烈軍屬子女、特困生子女中，招收了首期31名學員。他們在校期間除享受全免費教育外，每月還可獲得100元的生活費補助。舉辦學校為他們專門制定教學計劃，強化技能培訓，畢業后負責安排就業，真正實現“一人就業，全家脫貧”。《中國教育報》等各大媒體爭相報道這一創新舉措。
社會媽媽——拓寬親情關懷渠道。“空巢”學生德育監護工作見諸各大媒體后，引起了全社會的強烈反響，社會各界也行動起來，加入“精神關懷”學生行列。其中“社會媽媽”的事跡尤其感人。在市委宣傳部的牽頭組織下，來自社會各行各業的39位先進婦女以“社會媽媽”身份與澤國二中“空巢”學生結成對子，簽定“空巢”學生德育監護委托書，“社會媽媽”每周與“空巢”學生家長溝通一次，每月與“空巢”學生過幾次“雙休”日，每學期進行幾次家訪。一時間，每逢“雙休”日，校園內外不是母子（女）勝似母子（女）的感人場面隨處可見。師生之間，生生之間互為精神關懷的行動奏響了“精神家園”建設的第一曲樂章。一位學生飽含深情地在作文中寫道：“我從來沒有過中秋節的經歷，今天，老師和同學們給了我父母和兄弟姐妹般的情誼，我將永生難忘。”
(三)優化“精神關懷”環境
優化班集體“精神家園”建設環境是落實“精神關懷”的關鍵。在“科教興市”戰略指導下，市政府加大對農村教育的投入力度，改善辦學條件，促進城鄉教育均衡發展，逐步形成了“黨政重教，民心思教，社會助教”的良好氛圍。在“精神家園”建設過程中，我們的重點在“減負行動、評價改革、警校共建、抱團發展”等方面進行探索，努力為學生營造輕松學、健康學、平安學、公平學的優良環境。
實施“減負”行動，營造輕松環境。首先，要求全市校長樹立科學質量觀，反復宣傳“減負”的重要性和必要性。召開全市會議，認真貫徹落實《浙江省教育廳關于減輕中小學生過重課業負擔的若干意見》，要求全市校長在“減負”責任狀上簽字承諾。做到不折不扣執行，原汁原味貫徹。其次，對“減負”執行情況進行明查暗訪，媒體配合，發現違規，立即通報批評。第三，探索“輕負擔，高質量”之路，由教育學會牽頭，探索提高課堂教學效率，促進學生全面發展的好方法。第四，改革初升高選拔考試制度，實行志愿錄取，陽光招生，贏得社會贊譽。“減負”行動一年來，小學低段堅持“零書面作業”，*中學、市三中等校帶頭嚴格執行“減負”規定，全市學校做到減負不反彈，質量不下降。
堅持評價改革，營造健康環境。評價體系是杠桿，全市各校以新課改為契機，自2004年開始對學生評價進行改革實驗。在具體實踐中主要突出淡化評價的甄別功能，強化評價的促進發展功能；淡化理論知識的檢測，強化能力水平的測試；淡化終結性評價、強化過程性評價；淡化教師的評價，強化學生自我評價。改變評價主體，在學科教師、同班同學、學校領導、學生本人共同參與評價的基礎上，充分發揮學生在評價中的主體作用，使評價過程成為學生自我認識、自我激勵、自我教育的過程，改革實驗取得了初步成功。
實行警校共建，營造平安環境。“平安不保，何談教育”。多年來我市結合“平安*”創建活動，著力打造“平安校園”，增強師生的民主法制意識，營造全市師生學法、知法、懂法、守法的良好氛圍。實行警校共建，教育局與公安局攜手，為每個學校配備一名法制副校長，由當地派出所干警擔任，參與學校日常安全管理。實行部門聯動，教育局與市關工委、團市委、公安局、司法局、衛生局、民政局、武警中隊、交通局等部門建立廣泛正常的聯系，通過召開聯席會、座談會、研討會等途徑，廣泛征求各方意見，形成合力。加大對校園周邊環境、食堂食品衛生安全的整治工作，效果良好。創新法制教育形式，與市公安局等多部門聯合開展“警校共建話法制”活動，在*中學、新河中學、市二中等17所普通高中學校舉辦，現場采用互動形式，學生與公安干警直接對話，當面解答學生提出的法律、治安、交通、禁毒、網絡安全等問題，互動性強，效果明顯，受教育學生達6萬多人次，使法律知識入腦入心入行，師生十分歡迎。
創新抱團發展，營造公平環境。在和諧社會建設大背景下，我市著眼全局，全面奏響和諧教育主旋律，努力實現城鄉教育均衡發展。20*年推出創新舉措，實施團隊學校共同發展制度。示范性學校和自主發展性學校，與一個或若干個非示范性學校聯合，組成共同發展的學校團體。示范性學校或自主發展性學校給予農村薄弱學校在管理、教育、師資、經費等諸方面提供指導。人民政府教育督導室將團隊學校發展成果進行“捆綁式”評價，實行過程視導與終結評價相結合來推動該項活動的開展。首批82所學校結成32個團隊，結對以來，示范性學校對結對學校實施理念影響，管理滲透；進行師資交流，教研引領；加強經費支持，設施優化，不斷提高薄弱學校的管理水平、教育科研水平和辦學檔次。城西小學與馬公小學建立了定期教學指導制度。橫湖小學與結對學校實行“立體式”教研。新河中學資助石塘、淋川中學資金達12萬元，全市學校幫扶資金累計達150多萬元。
(四)積淀“精神關懷”文化
“精神家園”建設還在豐富校園文化、豐滿班級文化、豐厚尊師文化上下功夫，積極營造書香校園，體現“精神關懷”。
書香校園豐富校園文化。書籍是人類最寶貴的精神財富，閱讀經典，感受書香是精神成長的重要途徑。澤國小學、錦園小學、市五中致力于“書香校園”建設，積淀校園、班級讀書文化。*小學以“三樂工程”開發教師的精神文化，以“五愛活動”塑造學生行為文化；澤國二中、澤國四中則以創建“綠色學校”為載體，打造校園“綠色文化”；新河鎮中學充分挖掘地方人文資源，組織師生走訪、搜集、整理新河歷史，編寫了《人文新河》校本教材。新河中學校園建筑人文氣息濃郁，古城墻、文筆塔、華硯湖、摩崖石刻等歷史人文景觀，形成獨特的校園文化。這些活動突出學生主體地位，滲透精神關懷，并逐步厚積成富有學校特色的校園文化。
特色班級豐滿班級文化。*三中實行“個性化班級”經營。創新“學習型”、“生命型”、“綠色型”班級，改灌輸式德育為對話式德育，師生在平等與開放中進行心靈交流，德育滲透，學生樂于接受。
新千年第一縷曙光首照地——石塘古鎮，路是石鋪，街是石造，巷是石圍，房是石砌。鱗次櫛比、高低呼應，使人恍若置身于巴黎的老城區，被冠以“東方巴黎圣母院”。石塘小學結合漁區特色，發揮漁區資源，把班級文化定位在創建具有漁區特色的優秀班集體上，引導學生研究石塘文化，進行地方文化熏陶。“海葵班”、“揚帆班”、“曙光園”、“珊瑚班”，全校班級共奏海韻曲。石塘鎮中學、箬山小學把中央電視臺多次報道的“大奏鼓”納入校本課程，向漁區學生傳播“大奏鼓”文化，繼承“大奏鼓”文化，箬山小學學生表演的“大奏鼓”在《海天作證》電視劇中上鏡。
尊師重教豐厚尊師文化。在給予學生關愛的同時，政府也注重營造尊師重教的良好社會風氣，給予教師精神關懷。結合浙江省教師素質提升工程的實施，20*——20*連續三年，每年下撥500萬元的專項經費用于教師素質提升。每年教師節前后，市政府撥出專項經費安排教師體檢。在全市中小學教師中評選出“十佳師德標兵”和“十佳農村教師”，市四套班子領導親自為他們頒獎，并給予每人一萬元獎勵。各鎮（街道）紛紛出臺獎勵政策，提高教師待遇。市六中堅持實施“溫馨工程”，教師生日來臨，能及時收到行政班子的真誠問候；*三中則規定教師情緒不佳特別是與家長有沖突時，可請“情緒假”，父母、子女或愛人生日，可請“親情假”。
(五)形成“精神關懷”網絡
教育是崇高的社會事業，也是一個系統工程。我市在班集體“精神家園”建設過程中，逐步形成了社會各界廣泛參與，多方支持的“精神關懷”網絡。宣傳和新聞媒體充分發揮正確的輿論導向作用，加大對師生“精神關懷”的宣傳力度，每年教師節、“六.一”兒童節都刊出專題，重點報道優秀師生的感人事跡，為教育發展營造良好輿論氛圍。文化部門及時為青少年學生提供優秀的精神文化產品，“用高尚的精神塑造人，用優秀的作品鼓舞人”，陶冶師生情操，提高師生素養。人事、勞動和社會保障部門轉變傳統觀念，重人才、重能力，形成正確的用人機制。公安、衛生、消防、交通、慈善、各鎮（街道）充分發揮各自優勢，一起關心青少年學生的健康成長。全社會構建起了一張“社會參與、學校主體、多方支持”的“精神關懷”網絡。
四、“精神家園”建設的初步成果
經過深入的實踐探索和理論研究，我市班集體“精神家園”建設取得了初步成果。
(一)實踐成果
1、結出了大批優秀科研成果。長期深入的班集體“精神家園”建設研究，有力地推動了我市教育科研工作的開展，涌現出一大批科研成果。各級各類學校將優秀研究成果總結出成果集，據不完全統計，近兩年，編印的“精神家園”建設成果集近200余本。教育局將學校“精神家園”建設總結的經驗、教師給予學生“精神關懷”過程中的點點滴滴及所思所想、學生得到“精神關懷”后的切身體會，分別結集成《精神關懷》——學校篇、教師篇、學生篇出版發行。近兩年，學校承擔國家級課題10多個，省級、地級課題60多個，編輯出版專著、成果集20余部。獲國家級、省級、地級獎勵的論文300余篇。從教育行政干部、校長到普通教師，人人有課題、個個寫論文。市職技校被評為省級技能型人才培養培訓示范基地，國家教育部把*確定為全國社區教育實驗區，這些都是“精神家園”建設整體推進過程中所結出的豐碩成果。
2、產生了大批優秀班集體。自上而下的優秀班集體創建活動，大大增強了師生共同參與、和諧共創的積極性，我市班集體建設上了一個新的臺階。近兩年，評出校級優秀班集體1000多個，評出市級優秀班集體244個。這些班級在校園內，為優良校風的形成，和諧校園的創建起到了很好的引領、輻射和導向作用。全市上下校園和諧，師生關系和諧，文化氣息濃郁，師生爭當文明禮儀先進，踐行“八榮八恥”榜樣。用*老百姓的話說就是“學校像學校樣，教師像教師樣，學生像學生樣”，優良的校風，良好的學風，贏得了百姓的交口稱贊。
3、師生互為“精神關懷”感人至深。城東民工子弟小學13歲的方欣臻同學多年來利用中午休息時間，到校內及周邊撿拾垃圾，她把撿垃圾所獲得的錢幫助比她更困難的同學，設立“獎學金”，獎勵那些成績優異、做好人好事的同學，數年如一日。自強不息的女孩方欣臻的事跡感動了全國20多家媒體，香港與內地明星足球隊在臺州表演賽慶功宴上，明星們當場向方欣臻同學個人捐贈人民幣4萬元。第二天，方欣臻家長又親自把其中的2萬元捐給了學校，設立了“姐姐獎學金”。方欣臻同學的事跡在*校園內廣為傳頌。
三十年如一日堅守海島漁區教學的郭素霞老師，與病魔斗爭六年，難舍三尺講臺。當學校得知要挽救郭老師的生命只有移植肝器官，需要大筆費用時，發動全校師生捐款。全市師生得知消息后也迅速行動起來，加上市慈善總會的捐款，共計捐贈了20多萬元，由教育局領導親自送到上海醫院。雖然全市人民最終未能挽救郭老師的離去，但這一感人事跡卻在全市師生中產生了極大的反響，師生情誼令人動容。
每逢教師節、父親節、母親節，學生自發行動起來，組織系列感恩行動，學生用制作感恩賀卡、寫感恩信、打感恩電話等獨特方式感謝師長對他們的教誨養育之情。巖下小學張文娟老師今年教師節收到這樣一封信，信是調皮學生楊奔寫來的“老師，當初您借花兒鼓勵我的一番話，一直植根在我心里。多年來，花兒一直努力開放，因為您說過，無論生活境遇有多暗淡，只要花兒開放，生命就一定會美麗而輝煌，感謝您，老師！”
(二)理論成果
1、闡明了“精神家園”建設的主要內涵。班集體“精神家園”建設必須以黨和國家的教育方針為指針，以構建“社會主義和諧社會”理論為依據，以《中（小）學德育（綱要）》、《中小學生守則》和《中（小）學生日常行為規范》為標準，致力于開發學生潛能、發展學生個性、提高班級工作效益、促進學生全面素質提高，才能把班集體構建成健康、和諧、洋溢著文化藝術氣息的精神家園。才能讓師生在互為精神關懷的氛圍中共同享受教育，享受生活，享受進步，享受快樂，努力接近教育的真境界。
2、形成了“精神家園”建設的基本原則。一是集體主義方向原則。班集體應重視全員參與，形成集體主義精神。二是集體傳統性原則。班集體應培養和建立自己獨特的傳統和風格，具有班級特色。三是集體主義與個性發展相統一原則。精神家園建設的最終目的是要全面發展學生的個性，學生的個性發展又離不開良好的集體環境，應辯證地處理好個性與集體的關系。四是學生主體性原則。學生是教育教學活動的主體，班主任為首的教師集體對學生的影響應在激發學生內在動機基礎上進行指導，要幫助學生學會自己管理自己、自己教育自己，真正成為家園主人。五是人際關系協調性原則。在精神家園建設過程中要教會學生相互尊重、相互理解、相互支持，形成真摯的集體主義人際關系。六是各種教育一致性原則。精神家園建設不僅是班主任的工作，而且是教師集體一致性的工作，只有教師集體共同努力，才能把班集體建設成師生共同的精神家園。
3、找到了“精神家園”建設的操作方略。
一是從試點到推廣。我市“精神家園”建設經歷了先試點，再推廣的歷程。實踐證明，如果沒有前期的試點經驗指導，“精神家園”建設將陷入無章可循，無本可依的尷尬境地。
二是邊實踐邊總結。創建伊始，我們沒有任何經驗可供借鑒，只能“摸著石頭過河”，邊實踐、邊總結、邊創新，將各項工作扎扎實實落到實處，一步步探索出一條合適的路徑來。實踐—總結—再實踐，一直指導工作走向深入。
三是關注全體與個體相結合。一方面應樹立全納教育觀，即接納所有學生，反對歧視和排除，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。另一方面應強調以人為體，尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，調動學生的主體積極性。應將關注全體與關注個體有機結合起來。
五、“精神家園”建設的未來愿景
創建“三園式”學校，建設班集體“精神家園”，都凝聚了*社會各界及教育工作者的智慧和心血，是全市人民開拓進取，勇于創新的生動寫照。在新時期構建和諧社會大背景下，教育和諧發展成了順應歷史潮流的必然方向。我們認為，打造和諧教育，單純依靠校園和諧、班級和諧也還是遠遠不夠的。走出校園，融入社會，回報社會應成為“精神家園”建設可持續發展的必由之路。結合當前的“新農村建設”，教育應成為“新農村”人文關懷的最高點，應及時為“新農村建設”提供更多的精神、文化和智力支持，只有這樣，“精神家園”建設的未來愿景才更輝煌、更美好。
在經過廣泛的調查研究和自下而上大討論的基礎上，我們大膽提出了“借社會主義新農村建設東風，辦人民滿意新農村教育，堅持科學發展觀，辦好‘新農村教育’”的響亮口號。“新農村教育”緊緊抓住教育與經濟之間、教育內部諸要素之間和區域教育之間的矛盾，主動發展、創新發展、科學發展，全面奏響基礎教育均衡發展主旋律，切實搭好實力平臺、效率平臺和安全平臺，以公平優先、兼顧效率、立足均衡為策略，最終實現“高標準高質量普及十五年教育，率先實現教育基本現代化”的目標。讓農村教育成為農村建設最靚麗的風景線，成為農業增效最有力的武器，成為農民增收最真誠的朋友。成為“社區學園、鄉村花園、百姓公園、農村樂園”。繼續高揚“人文關懷”的偉大旗幟，在“新農村教育”道路上堅持走下去，辦人民滿意教育。
各位代表、各位來賓，以上我就班集體“精神家園”建設的主要做法及取得的成績向大家作了簡要介紹，這其中有實踐，有思考，其中有許多還不夠成熟，不夠完善，真誠期待來自全國的德育工作者給我們的班集體創建工作提出好的建議和意見，以指導我們在今后的道路上繼續走得更好。
謝謝大家。預祝本次大會圓滿成功！
