如何提高高校教學質量領導干部講話

前言：本站為你精心整理了如何提高高校教學質量領導干部講話范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

教學質量是高校的生命線，關系到高校的聲譽與社會競爭實力。近年來，隨著全國各高校教育規模的迅速擴大，高等教育正在從“精英型高等教育”向“大眾化高等教育”階段邁進教育，在大學生就業形勢日趨嚴峻的形勢下，高校教學質量的高低直接影響到大學生就業。所以，為維護高校的聲譽與社會競爭實力，提高大學生的就業率，我們必須重視高校教學質量。本文淺談高校教學質量評價，期望引起高校同仁的關注和重視，采取有效措施切實提高高校教學質量，促進高校教育事業科學發展。

一、教學質量觀與教學質量

什么是高校教學質量觀呢？概括起來簡單地說，高校教學質量觀就是政治堅定，技術求精，體格健康；實事求是，埋頭苦干，注重實效；教學相長，理論聯系實際；嚴肅的態度，嚴格的要求，嚴密的方法；厚基礎、重實踐、高素質。

什么是高校教學質量呢？高校教學質量包含三方面內容：一是反映高等教育的目的和功用，二是體現社會意志的統治集團和市場對高等教育的要求，三是受教育者對高等教育的期待。高校教學質量就是滿足以上三方面的程度，滿足的程度越高，質量就越高，反之亦然。提高高校教學質量，就是實現高校教學質量的目標，具體說是培養具有高度的社會責任感、具有過硬的社會競爭力乃至國際競爭力，個性和人格得到健全發展的高質量、高素質、創新型人才。其內涵是高校所培養的學生除具備國家規定的畢業資格外，還具備良好的人文素質，系統的科學思維訓練，寬厚的專業基礎知識；具備學習的能力，實踐的能力，創新的能力；具備熟練運用計算機網絡技術和外語的技能；具備團隊精神，求真務實的精神，挑戰極限的精神；充滿激情與夢想，正直與誠實，剛毅與執著；能勇敢地承擔時代賦予青年學生的社會責任。

高校教學質量觀是高校教學的指導思想與追求目標，對高校實際教學起著重要的作用，是每個高校教師必須遵循的原則，并落實到高校教師實際的教學工作中。教學質量是高校的生命線，直接影響到高校的社會聲譽，關系到畢業學生在社會上的就業率和今后的發展前途。因此，我們要樹立正確的高校教學質量觀，狠抓教學質量，促進高校教育科學發展。

二、高校教學質量的評價方法

評價高校教學質量要有評價的組織機構和評價主體，要有評價內容，要有評價方法。下面以我國與美國的異同來說明高校教學質量的評價方法。

（一）評價的組織機構和評價主體

我國高校的教學質量評價，是由教育行政部門或學校管理人員組織的一種常規性的教學檢查，評價主體主要是學校管理人員或教育行政部門，在大部分學校中普遍實施的是一種單一性的他人評價，評價一般集中在期中或期末進行。在教學質量評價中，作為評價對象的教師完全處于被動地位，沒有任何主動選擇的余地，而教學管理人員又很少有機會直接參與和接觸課堂教學，因此很難把握實際的教學動態，也很難對教師的整體教學質量做出客觀公正的評價。

美國高校的教學質量評價,是一種由學校組織的內部事務，校外任何組織都無權干預。評價主體是多元的，包括學校管理者、同行教師、學生、教師本人、校友以及記錄等，其中最有影響的是系主任評估、系統的學生評估、同行意見等。美國高校的教學質量評價是一種多項連續評價，貫穿在整個教學過程中。美國高校的教學質量評價主體的多元化可以從多個方面、多個角度對教師教學活動進行更為全面、客觀、科學的評價，教師的自我評價和學生評教使教師和學生處于一種積極主動的狀態。但是，美國高校的教學質量評價也具有很大的主觀性，因為有關教學質量評價計劃的制定和執行，包括組織評價、自己直接評價、統計結果、寫出評價結論和報告等，系主任的評價意見往往在很大程度上影響評價結果的客觀性。

（二）評價內容

中美兩國高校的教學質量評價的內容大體相同，包括教學態度、教學內容、教學方法、教學效果等幾個主要方面，但具體的指標和內容卻有很大差別。主要表現在以下幾個方面:

一是美國高校的教學質量評價內容靈活多樣，不拘一格，它不包含具體規定教學方式和教學風格的指標，鼓勵不同的教學風格；我國高校的教學質量評價一直過分強調共性,忽視個性,忽視不同風格。

二是美國高校的教學質量評價體系內容全面，不僅僅包括課堂教學評價，而且有實驗教學、實習教學等實踐性教學環節教學質量的評價。我國雖然有很多關于實驗室評估的指標,但是對于實驗教學的評價卻很少有人研究和關注。

三是美國高校的教學質量評價注重學生反映，側重師生交流。評估標準中有很多涉及教師和學生交流方面的指標,既注重教師與整個班級的關系，如歡迎學生對自己的想法進行批評,了解學生是否聽懂他所講的內容等,也十分重視教師與學生的個人關系，如尊重學生的個人意見,即使離題或有錯誤,仍能予以鼓勵等。我國高校的教學質量評價一般比較注重教師在整個教學過程中的表現,有些評價指標不但死板,而且完全忽視了學生的主動性和積極性。

（三）評價方法

一是美國高校的教學質量評價指標具體而豐富,區分度比較高,具有較強的可行性。比如,我國高校的教學質量評價指標一般分為A、B、C、D四個等級,而美國則更加具體,美國教育測驗服務中心(ETS)的“學生教學評估報告表”(SIR)中將評價等級分為“最好(前10%以內)；比大部分人好(前30%以內)；一般；比大部分人差(后30%以內)；最差(后10%以內)”五個等級,評價主客體都能夠很精確地掌握指標等級的劃定范圍。如美國依里諾大學教育信息辦的工作人員提出的評估項目表包括:“用提反問題的方法來重新引起學生的注意”,“注意困惑、厭煩、好奇之類的表情并做出反應”等,指標內涵準確,不會使評價主客體產生誤解和疑問。我國高校的教學質量評價指標或者粗糙模糊,或者僵化死板,比如有的提出了“對學生能力的培養”、“體態語的正確運用”等,在實際的評價過程中很難評定打分。

二是美國高校的教學質量評價手段和方法多樣,主要有談話、測驗、等級評定和論文式評價等,評價表要經過心理測驗專家、教師委員會及學生代表多年的探討方可定稿；而我國主要是以聽課為主,一般是印一些評估表格,而且各個學校往往只用一份表格評價所有教師的教學,由教育行政人員或同行去聽課,往往根據教師一兩節課的表現給出相應的分數,這當然難以做到科學、客觀。

三是美國高校的教學質量評價簡便有效。學生課堂評價是美國高校普遍使用的一種評價方法,已有70%左右的學校形成了制度化的生評教機制,學生作為評價主體,往往只需花一分鐘即可完成無記名應答問卷,它可以隨時觀察教師的教學效果,也可為教師收集學生對課堂教學的各種感受,經常進行,多到每周一次。相比之下，我國高校的教學質量評價比較煩瑣。

三、提高教學質量的方法、手段、措施

我國高校提高教學質量的方法、手段、措施大致有以下六點：

一是相對穩定招生規模，增加經費投入。相對穩定招生規模，已經列入全國人大報告，并在招生計劃中實施，計劃招生增長數有一定下降。隨著我國國家和地方政府財政收入的迅速提高，增加經費投入可能性加大，生均教育經費逐年下降的問題有望很快解決。

二是高校恰當定位，明確類型、層次和特色。高等學校趨同化是當前中國高等教育的一個頑癥，對有針對性地提高高等教育教學質量妨礙極大。解決這個問題，需要逐步擺脫高校的政府管理體制，按照社會需求和教育規律來確定高校的辦學方向、類型、層次和特色，真正實行高校面向社會，自主辦學，明確舉辦者和辦學者的職責分工。

三是按照社會需要確定專業培養目標，進行專業建設。各校各專業應當根據科學技術發展趨勢，調查社會需求，明確專業培養目標，制訂專業培養方案，確定課程體系。要根據社會需求和學校定位確定通識課程和專業課程的比例，理論學習和實踐培訓的比例，認真厘清博通與專精這一對人才培養的核心關系，從而形成人才培養的特色。

四是推進課程建設，改革教學內容和方法。各高校要根據自己情況選用或自己編寫適合學校定位和特色的教學資料。要改革教學方法，目的在于提高學生的學習興趣，開啟學生的心智，培養正確的思維方法，使學生勇于和善于提出問題，精于分析問題和解決問題。要貫徹“因材施教”原則，倡導啟發式、討論式、參與式和研究式教學，消除上課“填鴨式”、滿堂灌現象。

五是提高教師水平，推動師德師風建設。提高教學質量，核心問題是提高教師的學術和教學素養。教師水平高，即使教學條件差一些，教師會主動想辦法克服困難，保證高水平教學的進行。反之，即使硬件教學設施很好，但教師水平低，也發揮不出作用。提高教師水平關鍵在于提高教師的工作責任心和對學生的愛心，建設高尚的師德師風。要提高教師的學術水準，做到教學和研究的統一，使教學內容與實際生活相結合，使理論與實際相結合，從而使教師接觸科技前沿，了解應用，進一步體會所教的學科基礎，使教學生動活潑、深入淺出。

六是改變人事制度，調整教師結構，建設“雙師”型教師，擴大兼職教師隊伍。目前教師結構過于單一，教師的單位所有制等弊病對提高教學質量的桎梏已日見明顯。特別是對于職業應用型高校，教師缺乏實踐經驗已經成為影響教學質量的重要因素。靠提高現有教師的實際工作能力不可能根本解決這個問題。要擴大兼職教師隊伍，使教師中兼有律師、工程師、設計師、會計師、審計師等“雙師”稱號的比例大幅提高，一些教師可以自由職業身份成為多校共聘的教師，以此提高教學質量。

美國高校提高教學質量的方法、手段、措施大致有以下五點：

一是美國高校提高教學質量的共性特點是：通過市場競爭使美國高等教育迅速發展，通過教學質量評估實現以評促教，通過學生評價來有效提高教學質量，吸取本科教學質量的主要經驗，通過一系列教學改革以使教學質量得到保障。

二是有濃郁的學術氛圍。美國高校是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和培養拔尖創新人才的搖籃。美國一流高校是高級知識分子云集的場所，尤其是世界一流院校更是聚集了許多世界最優秀的科學家，從而源源不斷地產生新的科技成果，引領著世界科技發展的趨勢和方向，以保證始終站在世界科技發展的第一梯隊。

三是有多樣化的本科教育。美國高等教育把大學生的發展需要放在首位，將本科教育教學置于廣闊的、深厚的學術基礎之上，以厚重的文化底蘊陶冶大學生；圍繞服務學生，滿足學生的一切需要配備教職員工，配置辦學資源；從學生一生的發展要求出發，課程的設置能保證學生畢業后具有可持續發展的潛力。

四是有優良的軟硬件條件。作為軟件，美國有高水平的師資、具有世界一流的學者，能夠吸引優秀學生就讀。作為硬件，美國圖書館質量世界第一，網絡資源庫很發達，給學習研究帶來極大的方便。

五是有獨特新穎的教學模式。美國高校的教學經過不斷的探索與改革，建立了獨特新穎的教學模式，如：以學生為主的討論教學、獨特的互動教學、案例教學、分層次教學和充分運用多媒體手段教學，在培養人才方面起到了不可磨滅的作用。

以上淺談了高校教學質量評價，提出一些觀點和提高教學質量的方法、手段、措施，目的是拋磚引玉，期望高校同仁暢所欲言，提出真知灼見，共同促進高校教育事業的發展，為我國經濟建設和社會事業發展服務。