基于綠色人文環(huán)境的科學(xué)探究活動
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2007年世界地球日主題
一、課題的提出
1、當(dāng)前科學(xué)探究活動中的兩個極端：
工序式：探究作為一種學(xué)習(xí)方式，需要通過一定的“形”表現(xiàn)出來并加以實(shí)施，這里強(qiáng)調(diào)的是探究的程序，現(xiàn)在一般認(rèn)為組織學(xué)生探究學(xué)習(xí)和開展探究教學(xué)的基本步驟是：（1）提出或生成問題；（2）圍繞問題，提出和形成假設(shè)；（3）收集證據(jù)，形成解釋；（4）交流和評價。這幾個環(huán)節(jié)也可以看作是幾個要素，它們是探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本標(biāo)志，它們使探究性學(xué)習(xí)和教學(xué)有章可循。但是，如果只是按照環(huán)節(jié)和要素機(jī)械地設(shè)計教學(xué)活動，安排探究路線，然后組織學(xué)生按部就班地實(shí)踐或經(jīng)歷探究過程的每一步，把學(xué)生直接引向所要獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果，這其中既沒有學(xué)生對現(xiàn)象、事件和觀點(diǎn)的質(zhì)疑，也沒有對問題的自由性探索和觀察實(shí)驗(yàn)的自主性設(shè)計，也沒有教師對學(xué)生探索的智慧性啟發(fā)和引導(dǎo)，那么，這種“探索”就會演變成對智力進(jìn)行徒有形式的機(jī)械訓(xùn)練，而無法使學(xué)生體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣，迷失探究教學(xué)的方向，最終導(dǎo)致他們喪失學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情。
自由式：新課程的進(jìn)程中，很多教師也認(rèn)識到人本主義對學(xué)生發(fā)展的重要性，但在具體的實(shí)施中常常矯枉過正，出現(xiàn)“偽人文”的現(xiàn)象。如教學(xué)目標(biāo)虛化、教學(xué)內(nèi)容泛化、教師使命缺失、教學(xué)過程形式化等。對于一個具體的科學(xué)探究過程來說，重點(diǎn)體現(xiàn)在三個“熱門理念”上（即交流、活動、合作）：
交流：實(shí)踐中，常有教師把對話等同于師生問答，形成“亂插嘴”、“假活躍”、“注意力渙散”等不良探究習(xí)慣。這樣的探究過程，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體，失卻是教師價值引領(lǐng)、智慧啟迪、思維點(diǎn)撥等神圣職責(zé)，這是導(dǎo)致教學(xué)過程低效或無效的根本原因。當(dāng)前一些探究活動中相當(dāng)部分是散漫的、隨意的、局限于表層的，活動缺乏明確的目的。
活動：教學(xué)中，學(xué)生一會兒忙這，一會兒忙那，教學(xué)場面鬧哄哄、亂糟糟，還稱之為“做中學(xué)”。這樣的活動外在多于內(nèi)在，動手與動腦脫節(jié)，目的性差，為活動而活動，有活動卻沒有體驗(yàn)，沒有反思。
合作：一些教師卻片面追求小組合作學(xué)習(xí)這一形式，對小組合作學(xué)習(xí)的目的、時機(jī)及過程沒有進(jìn)行精細(xì)的設(shè)計。只要有問題，無論難易，甚至一些毫無討論價值的都要在小組里討論。討論時間又沒有保證，完全是隨著的教師的意志“收”與“放”，教師在小組合作學(xué)習(xí)中不是引導(dǎo)者而仲裁者，把學(xué)生往預(yù)設(shè)好的教學(xué)框架里趕。
2、什么是基于綠色人文環(huán)境的科學(xué)探究教學(xué)？
在2001年11月23日開幕的“中外中小學(xué)校長論壇”上，我國著名教育家、中國科學(xué)院院士楊叔子作了題為《現(xiàn)代教育：綠色·人文·科學(xué)》的主題發(fā)言。他說：“科學(xué)求真，人文求善，現(xiàn)代教育應(yīng)是科學(xué)教育與人文教育相融而形成一體的‘綠色’教育！”基于綠色人文環(huán)境的探究是人本主義的教學(xué)，是一種以學(xué)生為主體、人的個性發(fā)展為第一要務(wù)的教學(xué)，是一種珍視“獨(dú)立之精神、自由之思想”的教學(xué)。這樣的教學(xué)回歸自然生長，煥發(fā)生命活力，充滿心智撞擊。
一、課題研究的理論支持
1、可持續(xù)發(fā)展理論
2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論
3、“做中學(xué)”理論
二、課題研究目標(biāo)及內(nèi)容：
（一）課題研究目標(biāo)：本課題的研究要實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究教學(xué)中科學(xué)與人文的統(tǒng)一，在教學(xué)中常發(fā)生的“對話、活動、合作”過程中，要克服浮躁、盲從和形式化的傾向，真正激活學(xué)生內(nèi)在的情感和思維。保持學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，加強(qiáng)科學(xué)探究的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個體和課程的可持續(xù)發(fā)展。
（二）課題研究的內(nèi)容：
本課題的研究重點(diǎn)在于具體的每一個科學(xué)探究教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)對“交流、活動、合作”三個互動教學(xué)環(huán)節(jié)的探討上。
1、交流是一種對話的過程
教學(xué)中的對話是教師與學(xué)生以學(xué)習(xí)內(nèi)容為“話題”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)造“意義”的過程。它包括人與文本的對話、師生（生生）對話和自我對話。對話既是一種方法，又是一種精神。從方法的角度說，它要求我們改變過去太多的“傳話”和“獨(dú)白”的方式，走向互動和交流，讓“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中世界秘書網(wǎng)版權(quán)所有倍增。”從精神的角度說，它倡導(dǎo)平等、交往、互利和共同發(fā)展的理念，注重教學(xué)的開放性和生成性。解決對話過程的有效性問題，關(guān)鍵在于既要發(fā)揮學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師的引領(lǐng)作用。
2、活動是一種體驗(yàn)的過程
馬克思說：“人類的特性恰恰就是自動自覺的活動”。新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動、實(shí)踐活動、親身體驗(yàn)的機(jī)會，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，因而在課堂上呈現(xiàn)了較多的外顯活動。但是，有活動而沒有體驗(yàn)，活動的價值也就喪失殆盡。因此，當(dāng)前的探究活動中要努力提高教師對活動的指導(dǎo)水平，將對活動形式的重視與對活動的質(zhì)量和有效性的重視有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在探究活動中得到切實(shí)、長遠(yuǎn)的發(fā)展。
3、合作是一種碰撞的過程
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作和交流，學(xué)生之間的合作、交流機(jī)會增多了，教學(xué)過程也就更豐富精彩了。但是，應(yīng)付式、被動式的合作缺乏平等的溝通與交流、尤其是缺乏深層的交流和碰撞，結(jié)果往往是優(yōu)秀者的意見和想法代替了小組其他成員的意見和想法，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生成了陪襯，他們的意見常常被忽視。真正意義上的合作學(xué)習(xí)是合作小組成員間思維不斷碰撞、能力不斷互增的過程，因此，教師必須對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵作深刻認(rèn)識和反思，對合作學(xué)習(xí)的操作過程作細(xì)節(jié)化的處理，讓學(xué)生真正是通過合作得到個體整體素養(yǎng)的提升。
三、課題研究的方法
1、理論學(xué)習(xí)（理念的提升，理念具體化即總結(jié)教學(xué)時的注意點(diǎn)）
2、實(shí)踐反思（個體反思、教研組內(nèi)研討、典型案例沙龍）
四、課題研究的步驟：
第一階段：2004年10月－2005年1月，為本課題研究設(shè)計準(zhǔn)備階段，主要任務(wù)是廣泛收集資料，設(shè)計本研究計劃，對課題進(jìn)行進(jìn)行論證。
第二階段：2005年2月－2005年12月，為本課題研究實(shí)施階段。主要任務(wù)是開展多種形式的研究，逐步推出研究成果。
第三階段：2006年1月－2006年10月，為研究課題總結(jié)階段。主要任務(wù)是總結(jié)研究工作，進(jìn)行回顧和反思，統(tǒng)計研究數(shù)據(jù)、資料，撰寫研究終結(jié)報告，編寫成果，進(jìn)行結(jié)題評審。
五、課題研究的成果形式
1、理論成果：通過對課題的研究，教師的理論水平和教學(xué)水平得以提高，撰寫教學(xué)論文在省級以上刊物發(fā)表。
2、文本成果：（1）本課題的研究報告；（2）教學(xué)案例專集；（3）學(xué)生作品集等。
基于綠色人文環(huán)境的科學(xué)探究，體現(xiàn)了一種自然、和諧、人本、民主的現(xiàn)代教育觀，引導(dǎo)受教育者為了人類的長遠(yuǎn)利益而形成文明交往、和世界秘書網(wǎng)版權(quán)所有諧合作、相互關(guān)愛的生活與學(xué)習(xí)的境界，樹立一種嶄新的自然觀、生活觀和發(fā)展觀。其旨?xì)w是實(shí)現(xiàn)人和社會的可持發(fā)展。
