高中新課程教學意見

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我市高一年級開始的高中新課程實驗工作已從新學年正式起動，隨著實驗的進行，會不斷涌現各種新的問題。學校應加強領導，根據市教育局提出的高中課改要"積極、穩妥"，"逐步深化，逐年推進"的精神，圍繞教學管理、課堂教學、課程資源、質量管理和教研方式五個方面，積極開展研究，推進課改實驗的進行。現根據廣東省教育廳和*市教育局關于普通高中新課程實驗有關文件的精神，對當前我市高一年級開始的高中新課程實驗工作，提出下列若干意見：

一、積極探索適應新課程結構的教學管理模式

與以往歷次課改相比，本次新課程改革的一個重要變化是課程結構的變化。新的課程結構體現了新的理念，積極探索適應新課程結構的教學管理模式，既是管理問題，又是教學問題。為了保證新課改實驗的順利進行，各校要積極開展研究，積極探索新的教學管理模式，適應新的課程結構。

1、繼續開展學校課程設置方案的研究

"學習領域--科目--模塊"的課程結構，是新課程方案的一個重大變化，通過實踐，探索出既能給學生盡可能寬廣選擇機會和自主學習空間，又能符合本校辦學條件，反映學校辦學特色，符合學科教學規律的學校課表，是本次課改實驗的重要內容。各校應在已初步排出課表的基礎上，結合開學后的教學實踐，進一步開展普通高中新課程實驗中課程開設的探索和試驗。

（1）完善必修課開設方案。我室在*年6月15日的《*學年*市普通高中課程開設指導意見》中，根據課標的精神和我市的實際，提出了兩個課程開設的指導方案。目前學校已經開學，課表已經排出，這些方案在實踐中是否適合，存在哪些問題，各種方案分別有哪些利弊，對體現課標精神和穩定教學質量各有哪些影響，都需要及時總結，及時調整。力爭通過一段時間的積極試驗，設計出既體現改革理念又符合本校實際、切實可行的學校課程方案。

（2）開展高中選修課開設的研究。根據新課程計劃，選修課程分為選修I和選修II，選修I是國家統一設立的學科選修模塊，選修II是地方和校本課程。在今年6月全市的課程開設意見中，已經對高一的選修課程開設中的問題，例如英語、數學的"4+1"排課，選修II課程中語、數、英的開設內容等，提出了指導意見，請各校結合本校實際落實。從高二開始，大量的選修I課程將并行開設，這將給學校課程計劃設置帶來更大的困難。因此，學校應盡早成立專門的學生選課指導小組或課題研究組，開始著手收集、整理選課資料，試行編制選修課開設方案，研究選課指導和管理等有關問題，為明年大量開設選修課做好準備。有條件的學校，應著重研究如何在符合課改要求前提下增加課程的彈性，讓學生有更大的自主選擇空間，更體現本校的辦學特色。

（3）加強活動類課程管理和研究。首先要從制度、時間、師資、內容（選題）、評價等各項管理措施落實好綜合實踐活動，保證研究性學習等活動類課程的正常開出。研究性學習的選題，要充分利用學校的各項資源，內容可以是跨學科綜合性的，也可以是學科內的。另外，要適當拓寬學生活動的內容，除了國家課程計劃規定的綜合實踐活動，其他有益于學生身心發展、素質全面提高的學生活動，例如各類學生社團（包括黨、團活動）、學生的體育鍛煉、學生的自我學習活動（如自修）都是學校多年辦學的優秀傳統，在新課程的實驗中，不但不應削弱，相反還應該加強。

2、開展學分認定方案的研究

根據實驗的進程，要陸續開展有關學分認定、質量監控、課程資源開發利用以及與選修課制度相適應的分班管理模式的研究和試驗。目前可先開展學分認定具體操作方案的研究。

學生的每個學習模塊的學分是由學校負責認定的，結合學分認定，積極開展學生學業成績評價和考試制度改革，是新課程標準實驗的重要內容。對學生學業成績的評價，要注重學生發展過程，以促進學生發展為根本目的，在關注學生發展的全面性的同時關注學生發展的個別差異。建議學校結合全市第三階段教學設計與實施活動，成立課題組，研究學分認定方案。在討論制定學校的學分認定方案時，可參考下面的內容：（1）模塊成績可以由哪些部分組成，各部分占多少比例？學生的學業成績中，終結性的考試和發展性的考試各占多少比例，分別如何進行？學生的過程評價方案包含哪些要素？是否要有各自的權重？（2）過程性評價中質性評價與量化評價如何整合，在目前教師滿工作量的情況下如何操作才既有效地評價學生的學習過程又不至增加教師太多工作負擔？（3）學生過程性評價能否實行電子檔案管理？學生的學習檔案袋應如何設立，如何運用，如何管理？所有這些，都可以成為研究和探索的課題。學校應組織力量，爭取在11月第一學段結束前，設計出既符合課標精神，又切合實際具有學校特色的學分認定操作方案，然后在試驗中完善。

認定學分的模塊考核，主要采用紙筆測驗的方法，但根據不同模塊的具體內容，倡導運用非紙筆測驗的一些質性評價的方法評價學生，例如實驗考查、上機操作、提交作品、口試、活動報告、課堂觀察、課后訪談、作業分析、學生成長記錄袋等，學生的這一類表現性評價的結果應該按一定的比例反映在學分中，倡導教師、學生、家長共同參與評價過程，要通過評價，培養學生的自我評價意識和能力，讓學生體驗到自己的進步。

選修學分是學生的學習能力和學習水平的一種反映。學校要創造條件，鼓勵和提倡學有余力的學生，在獲得畢業最低要求學分后，根據自己的興趣、特長和發展方向，選修更多的選修模塊（包括選修I和選修II），獲得更多的學分。在上學期，選修I課程還沒大量開設，建議先重點研究學校的選修II課程，既為學生的發展提供天地，又為明年選修課大量開設提供各種管理經驗。

二、以課堂教學為中心開展教學過程的研究

為了保證新課程教學目標的全面達成，保證教學質量的穩定，一定要加強教學過程的研究。

新課程實驗的教學研究可以從不同方面入手，例如如何全面理解教學目標，準確把握教學內容和教學要求，合理開發和利用課程資源、轉變學習方式，改革課程評價方法等。目前實驗剛剛起動，雖然經過假期的培訓，廣大教師對所任科目的新課程標準有了一定的了解，但面對全新的教材，教師普遍會感到難以把握，所以，在試驗的起動階段，應結合新課標的學習，把課堂教學設計作為新課程教學研究的重點。

1、扎實開展新教材的研究

新課程的教學設計應從教學內容的研究入手，所以，首先要在全體高一教師中開展新教材的研究。

根據新的課程標準，新教材的內容和要求有了十分重大的改變。這種改變主要包括在（1）選取的知識內容和知識點改變了；（2）知識內容的編排體系邏輯結構改變了；（3）知識點的教學要求改變了；（4）知識的呈現方式改變了；（5）重視了過程和方法、情感態度價值觀的培養，重視了理論與實踐的聯系和運用。面對教材這幾個變化，幾乎所有教師都會出現不同程度的困惑，尤其是有些以往教材存在甚至標題也相同的內容，由于教學的目標和要求發生了變化，教師會更感到難以把握。開學以來，許多學科教師都普遍感到課時不足，課程標準規定的教學內容與教學時數之間矛盾很大，一些學科還反映了不同版本教材的教學要求之間、教材內容與課后習題要求之間存在差距，以及教材要求與初中教學不銜接等等困難，這些都是擺在我們面前的現實問題。

面對這些困惑和困難，我們首先應該明確，作為新課程的實驗，從課標到教材都還是不成熟的，正是需要我們通過實驗，為全國推廣提供經驗；同時，教師也要通過認真學習新的課標，深入研究新的教材，準確理解教學內容，把握教學要求，來解決這些矛盾。如何在不增加學生負擔的前提下，保證新課程實施后教學質量的穩定，這是全體高一教師都不可避免遇到的問題。因此，學校應鼓勵教師盡可能系統地研究整套教材的體系，然后重點研究好必修模塊的知識體系和雙基要求。要通過學習和研究，清晰地理解必修模塊中選取了哪些知識內容，以什么方式呈現；在本學科的最基本的基礎知識中，有哪些放在必修模塊，哪些放到了選修模塊，知識之間有什么內在的邏輯結構，每個知識點在不同的模塊中分別應該把握到什么程度的要求；新課程中的教學目標是通過哪些知識載體以什么方式體現的，通過系統的研究，提高教師把握和駕馭教材的能力。

新課程的教學目標是完整的，在具體教學中，只片面強調基礎知識基本技能或者孤立地追求形式上的學生活動，兩種傾向都是對新課標的曲解，都要注意避免。目前，新課程教學中碰到的最困難的問題是對教材中雙基知識教學要求的把握。教學中教師首先普遍關注充分重視雙基問題，是應該的，這符合市教育局領導關于課改要積極穩妥穩定質量的要求，但新課程教學中雙基的落實，不能僅憑以往的教學經驗。以為加大"保險系數"，按老教材要求拓寬深挖，拔高必修模塊教學要求，就能保證質量，其實是欲速不達。知識的理解、內化需要一個過程，必修模塊的學習時數對比原有教材已大大縮減，混淆必修與選修的"一步到位"的教學，必定會造成課時不夠，學生吃"夾生飯"。而只片面強調課堂上的學生活動，忽略或者降低了雙基的落實，則是新課程教學中另一個極端，把文化課上成課外講座，或者對教學要求沒有長遠的思考，只顧眼前，三年后學生也必然達不到應有的標準。這兩個極端都不利于教學質量的穩定和提高，結果都會削弱雙基的真正落實，將來都難以適應各種考試的要求。新的課程標準已經將教學內容分為必修和選修兩部分，并且在具體的教學要求上留下了足夠大的彈性空間，所以，要體現新課標的這種變革，教學上一定要注意分層要求和分步到位。"分層要求"指既要保證全體學生達到課標的最低要求，又應允許一部分學生在"保底"基礎上，根據課標的精神和自身的能力學多一點學深一點，所以，對教材的內容可以采取"必教必考"、"只教不考"、"選教選考"等多種要求處理。"分步到位"是指必修和選修應該分兩步走。當然，新課程中各個學科具體情況有差異，考慮到我市基本所有學生將來都參加高考，目前07年新課程的高考方案尚未公布，所以對新課程不同學科的教學要求，建議按下面原則大致處理：語文、數學、英語三門基礎工具學科，可以將必修模塊和選修模塊的要求，三年統籌思考；而人文領域和科學領域的學科，應該將三年后要最終達到的要求分成必修和選修兩個臺階，分步實現，既保證全體學生學習好所有必修模塊，又能為選修模塊的學習預留潛力。

2、開展新課程課堂教學的研究

新教材的研究應以優化課堂教學為中心，把對教材的體系、內容、要求的研究放到課堂教學的設計和實施中去進行。目前，各校關于新課程的學習和研究，可主要用課例研討的方式進行。

十年來，我市各學校各學科貫徹和執行市教育局關于"開展教學設計和實施活動"意見的精神，在教學設計和實施活動的第一階段、第二階段和第三階段中，都曾經產生過許多成果和經驗，例如關于教學設計的一般原則和方法、優化課堂教學的價值標準和一般方法、學科課型的設計和典例、成功的學科教學模式、發展性教學評價的原理和方法、課堂教學中引導學生自主學習、探究學習和合作學習的成功經驗、各種現代教學技術和手段的整合與在課堂教學中有效運用等，都是我市廣大教師十年研究的成果結晶。要充分利用這些成果，用新課程的理念，按新教材的要求，重新審視、改進和利用這些成果，以此改善課堂教學狀態，提高教師專業化水平，這樣才能盡可能地縮小課程標準的理念與教學實踐之間的落差，保證高中新課程實驗的順利進行。

目前教師普遍反映課時緊張，要舒緩目前教學內容與教學時數間比較尖銳的矛盾，主要的出路在優化教學設計，改善課堂教學狀態。除了開展教材研究，力求準確把握必修模塊教學要求，還可以通過提高教師選擇探究內容和探究時機的能力，提高教師組織課堂探究活動的能力，從教學內容和教學方法兩個途徑共同解決。

在進行新課程的課堂教學時，要特別注意教學策略和教學方法的選擇。新課程實驗并不是簡單地換了一本教科書，學生學習方式的轉變是新課程的教學中一個重點研究的主題，所以，要在課堂教學中大力倡導以合作、探究為主要特征的學生自主活動。

轉變學生學習方式，一定要大力倡導，同時也一定要講實效。課堂上用研究的方式進行學習可以讓學生從中體驗研究的過程，學習探究的方法，培養合作的精神，但自主學習、探究學習、合作學習是新課程重要的學習方式但卻不是唯一的學習方式。在努力轉變學生學習方式的新課程教學中，不少教師都碰到課時不足和雙基不實兩個問題的困擾，根據目前的實踐，我們認為，目前課堂教學中進行以合作、探究為主要特征的學生自主活動時，起碼要注意：（1）研究要在教學重點內容上展開。不是所有需要學習的問題都需要學生通過研究來掌握，探究性的學習并不排斥接受式的學習，在非主干非核心的內容上讓學生用有意義的接受學習有利于騰出更多課堂時間在重點問題上讓學生展開研究。課堂上的研究活動一旦開展，就要安排充足的時間，讓學生圍繞重點問題充分地討論、實驗和研究，"走過場"式的學生活動是一種沒有實效的"活動"；（2）課堂上的學生活動應當關注全體學生。不管哪一種形式的課堂活動，都不能成為少數學生的表演，而要全體學生共同參與，一方面靠教師在恰當的時機用恰當的手段設計出恰當的問題，組織起能引發共鳴的問題情境，另一方面，也要靠教師用各種課堂技巧，關注各個層次的學生；（3）課堂上學生的研究學習應當有結果。探究、討論最終都要在雙基上體現和落實，只有課堂氣氛熱鬧，學生沒有掌握一些最基本知識和技能的課，不能成為好的課。

三、合理配置和有效運用課程資源

新課程的課程觀是大課程觀，教科書是新課程的一個重要載體，但并不是課程資源的全部。教師在研究教材的同時，還應該積極開展課程資源的合理配置和有效運用的研究。

1、課程資源的合理整合和有效運用

"用教材教"而不是"教教材"是新課程中一個重要理念，所以，在教學上首先要注意課程資源的合理整合和有效運用。

與以往教材相比，新教材的一個很大的變化是它的彈性，從知識內容的呈現方式到訓練習題的選擇，都給教師對教材二次開發預留了很大的空間。因此，課程資源的利用首先是用好教科書，在教材的創造性運用中提高課程資源的有效利用。要充分調用教師的教學經驗和教學智慧，合理重組教材內容和配套訓練，使教材的內容更有利于學生學習，更有利于學生結合自己的經驗建構知識結構。

新課程教學中另一類可以運用的課程資源是其他版本的教材。目前，除了思想政治，其他學科都有多種版本的教材通過了國家審批，由于課標對教學內容和教學要求有比較大的彈性，不同教材版本可以有不同的理解，知識點的取舍和教學要求的把握也有很大差異，這一方面給教師的教學帶來很多困惑，另一方面也可以成為很好的課程資源。建議學校在應鼓勵教師在備課時以選定的教材為基本藍本，同時根據本校學生的實際，汲取沒選用的其他版本教科書在內容選取和知識呈現上的一些有特點和優勢，使課程資源更為優質和有效。

在教學中，還要注意將教科書與其他的各種課程資源合理整合，例如網絡信息、傳媒信息、各種科技活動、學校特色活動和傳統活動等，都可以用來豐富和優化課程內容。尤其是基于網絡的豐富的信息資源，更應很好地利用。學生家長、社區掛鉤點、聯系點等社會資源，也可以作為課程資源，有條件的也要充分利用。這種課程資源的整合，在綜合實踐活動等活動類課程尤應加以注意和運用。

在配置和利用課程資源時，還不應忽視了教輔資料，目前新課程的教輔還很缺，但預計隨著實驗的進行，各類同步訓練等教輔會越來越多。對教輔資料，要保持清醒，既要肯定一些優秀教輔對新課程教學的正面作用，更要注意防止某些教輔對新課程的干擾和誤導，因此，一定要根據*市教材教輔選用指導委員會的選用意見，做好教輔的篩選和學生使用指導，抵制各種粗制濫造和以營利為目的的劣質教輔。當前尤其要注意，教師把握教學要求的最重要標準是課標，不能以習題集等教輔資料為依據。

2、做好課程資源的配置和開發

在優化整合各種課程資源的同時，應注意課程資源的配置和開發。

教師和教學設施是開設通用技術課程時許多學校都會碰到的難題，雖然大部分學校的課程安排在高二，但許多準備工作卻要提早進行，除了全市統籌，各校也要從現在開始及早著手研究。

選修II是地方課程和校本課程，課程資源應該更具個性和彈性，盡管目前開設有一定難度，但一定要努力創造條件，不能為了方便或者為了應試需要，將選修II變為變相的加課時或者變相的補課。目前，地方課程可以在七市選修教材中選用，這是全國七個省會城市根據中心城市學生實際聯合編寫的地方選修教材；校本課程有條件的學校應積極開發，并逐步增大校本課程在選修II中的比例，暫時未能獨立開發的，選修II可以以地方課程為主，然后在實踐中逐步積累、開發。

校本課程的選題，大致可以有以下來源：（1）從學校的傳統和優勢的活動項目（如力學、無線電、化學、天文、地學、環境、生物、電子信息等科技活動，繪畫、合唱、器樂、戲劇等藝術活動以及文學社、歷史研究、國際問題研究、模擬法庭、旅游、攝影、集郵等各項活動）的活動資料中總結提煉；（2）從學校優勢學科的傳統專題講座、特色教師的優秀講義中提升；（3）根據學校教學需要（如某些知識的拓展、某種能力的綜合、競賽輔導等），從地方教材中改編。當然，要將這些經驗和材料提煉和整理，并上升為有課程標準、有教材、有教學計劃的課程形態，需要學校投入大量的精力，但選修二是整個課程方案中最能體現地方特色和學校特色的部分，學校應有計劃地將這種課程建立起來。

四、加強高中新課程實驗的教學質量管理

新課程實驗的最終目的是為了每一個學生的發展，在進行實驗時，應該穩步推進，加強質量管理，保證教學質量的穩步提高。適當的質量抽測有助于教學質量的監控，但學生的學習質量是在學習過程中逐步形成的，所以對教學質量也應該全程管理。對教學質量，市、區教育行政要負責，學校更要負責。

1、認真做好學分認定工作

用學分進行管理是新課程方案的一項重要改革，每個模塊的學分是由學校負責認定的，無論是為了學生的發展還是為了學校的聲譽，學校都應該嚴格依照省、市教育行政部門規定的關于學分認定的基本要求、依據、程序、紀律和管理的精神，認真負責地做好這項試驗。尤其要防止在藝術類、技術類等非高考科目和活動類模塊上弄虛作假。

在模塊學習結束時，要組織好模塊學分認定的考核。學校應專門成立考核的命題小組，依據課程標準命題，反映學生在知識與能力、過程與方法和情感態度價值觀等諸項目標的達成，尤其注意把握好試題的難度，課程要求既不能隨意拔高，也不能任意降低。認定綜合實踐活動學分時，必須有學生參與活動的原始記錄檔案備查。其中，研究性學習必須有學生的課題方案、研究過程記錄和成果結題報告；社區服務必須有活動項目、時間、學生的體會和被服務者意見等；社會實踐必須有學生參與的時間、態度評定等。

2、加強學業質量監控

全市性的學生學業質量監測，是質量管理的重要措施之一，由于新課程處于實驗階段，所以一定要加強全市高中新課程的質量監測。根據市教育局有關文件精神，我室將在全市范圍抽樣進行質量檢測，另外，在每個學科全部必修學分規定的模塊學習結束后，還要組織全體學生參加以檢查必修模塊學習結果為目的的學業水平測試。

作為質量管理一項措施，質量抽測目的是通過采樣檢測，及時反映新課程教學中的經驗和存在問題，以便對教學進行有效的調控。本屆高一學生全市性的質量抽測的形式包括多樣，例如抽檢學校進行學分認定時考核的試題與成績、抽檢活動類課程學習記錄、紙筆測試（導向目的或調研目的的專項測試）以及非紙筆測試等。質量抽測一般只抽檢部分學校，成績僅供分析使用，具體抽測的學校的名單和方式將另行通知。

學業水平測試是在學校進行了學分認定的基礎上，對學生修習必修模塊的學業水平的檢測。根據市教育局文件精神，各科的學科水平測試，全體學生均要參加，時間暫定在高二。測試主要采用閉卷紙筆考試方式進行，考試范圍是該科目的全部必修學分所規定的模塊，命題將嚴格依據課程標準與我市選用的教材版本。

五、提高教研活動質量，推進新課程的實驗

隨著高中新課程的實驗，要改進和完善教研活動的內容和形式，推進新課程的實驗。

1、營造氣氛，加強學校校本教研

由于新課程大大增強了學校在育人和教學上的自主性和個性，而且新課程試驗中會不斷隨時涌現新問題，對教研時效也提出了新的要求，所以，在新課程實驗中，學校內部的年級集體備課和科組教學研究，會比過去任何時候都顯得重要。高中擴招后平行班任課教師增加，也在客觀上為校內教研提供了條件。

學校要保證高一年級教學骨干的配備，建立必要的制度，保證高一學科備課組的集體備課時間和科組教研活動時間。集體備課不能只停留在統一教學進度、研究訓練習題的水平，校本教研應長短結合，以教師專業化發展為目的。當前，新課程的校內教研，可以以課例研究為切口，以改善課堂教學狀態為中心。建議各校以科組為單位，在認真研究新課標和新教材的基礎上，集中力量組織若干新課程典型課例的公開研討課，全科進行研討。在進行課例研究時，注意不要將課例孤立進行研究，應該將課例的研究與新課標的學習緊密結合，用理論指導實踐，用實踐豐富理論，同時要將具體的某個課放到整個教材體系中進行系統的思考。校內的聽課研討，可以借鑒市教育局教研室頒發的《發展性課堂教學評價實施意見》進行，要充分發揮發展性評價的功能，強調授課教師的自我評價，對典型的課例，提倡設計-實施-反思-再設計-再實施-再反思，以此推進新課程實驗的實施。

2、繼續加強全市性的教研活動

全市的教研活動和校內教研活動有著各自的功能和作用，只有全市教研而沒有校內教研，教研將失之于空泛，只有校內教研而沒有全市教研，教研將失之于封閉，在新課程的實驗中，它們之間可以功能互補，地位卻不能相互取代。所以，要繼續加強全市性的教研活動。

新課程的研究可以用課題研究的形式進行，研究的課題要忌"空"，要從課堂教學的實踐中發現、提取課題，研究的成果應該能切切實實地解決教學中的現實問題，產生質量效應。

為適應新課程模塊結構的教學，本學年開始，全市的高中教研活動的時間已作了適當調整，另外，為了適應采用模塊結構后帶來的全市出現多個教學進度的變化，全市的高中教研活動也會從活動的形式和內容兩方面探索調整，提高全市教研活動的針對性和實效性。學校要保證高一教師參加全市教研活動的時間，支持教師爭取在全市教研活動中交流自己的新課程教學的正反經驗和研究成果，支持教師參加由區、市組織的有關新課程學科教學的研究課題，與新課程共同成長。