三個代表與教育創新發展

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黨的十六大把“三個代表”重要思想同馬列主義、思想、鄧小平理論一道確立為黨的指導思想，使我們黨實現了指導思想上的又一次與時俱進。“三個代表”重要思想對教育創新同樣具有根本性的指導意義。

“三個代表”重要思想是教育創新的理論指導。從歷史上來看，新中國成立后我國教育事業的發展，是在馬列主義、思想的指導下取得的；改革開放以來我國教育事業的蓬勃發展，是在與馬列主義、思想一脈相承的鄧小平理論的指導下取得的；在新世紀和新階段，我們要加快教育發展，深化教育改革，促進教育創新，就要以體現時展的新的理論為指導，而“三個代表”重要思想就是在新的歷史條件下，根據時代的發展和變化，繼承和發展了馬列主義、思想和鄧小平理論，是馬克思主義在中國發展的最新成果。因此，“三個代表”重要思想是我們進行教育創新的根本指導思想。

“三個代表”重要思想是教育創新的目標指向。教育創新必然要達到一定的目標，也就是要使我們的教育反映社會先進生產力發展的必然要求，滿足社會主義現代化建設的需要；使我們的教育符合先進文化的前進方向，以豐富人們的精神世界，滿足人們的精神需求；教育創新還要以最廣大人民的根本利益為出發點和落腳點，以使我們的教育為最廣大人民謀取根本利益，而這些正是“三個代表”重要思想的本質和目的所在。

“三個代表”重要思想是衡量教育創新的標準。進行教育創新要有一個衡量的標準。教育創新的性質是否得到體現，教育創新的方向是否正確，教育創新是否發揮了應有的作用，那就要看它是否推動了先進生產力的發展、先進文化的發展，是否最終實現了廣大人民群眾的經濟利益、政治利益和文化利益。也就是說，教育創新的性質、方向和作用等，最終還是要以“三個代表”重要思想來衡量。

落實“三個代表”重要思想與大力推進教育創新在本質上是統一的，教育創新是實踐“三個代表”重要思想的必然要求。

教育體制的創新是教育創新的關鍵。在體制創新中，管理體制是重點和難點。我們要進行教育體制的創新，就要轉變政府管理教育的職能和方式，由以往對學校的直接行政管理，轉變為運用立法、規劃等方式進行政策指導，運用必要的行政手段進行宏觀管理；要促進學校面向社會依法自主辦學，使其主動適應經濟建設和社會發展需要；要建立和完善學校的自我發展、自我約束的運行機制，增強學校全面適應經濟和社會發展需要的能力和積極性。此外，我們要進行教育體制的創新，還要推動教育體系的更新，逐步形成適應終身學習需要的學習型社會，滿足人民群眾多樣化的學習需要；要推動學校教育、社會教育和家庭教育緊密結合，相互促進，加強各級各類教育的銜接和溝通。

教育內容的創新是教育創新的基礎。要培養學生的創新能力，就必須使學生掌握最新的知識內容，了解當今時代的科學前沿，使學生的知識層次和結構與世界先進水平趨于同步；要使學生在掌握基本知識的同時，注重理論與實踐的結合。我國教育內容方面存在的主要問題，一是許多課程內容明顯陳舊和落后；二是過分強調學科知識的完整性和系統性，過于強調理論基礎知識而不注重實踐。這些已嚴重阻礙了學生創新能力的培養。面對世界科學技術飛速發展的挑戰，進行教育內容的創新已勢在必行。在教育內容上我們應把最新的科學研究成果及時地編進教材，引導學生去探索新的知識，培養他們的創新精神；要把基礎理論知識的講授同生產實踐和生活實際相結合，培養學生在實踐中運用知識的能力。

教育手段是教育內容的輔助，21世紀科學技術的迅速發展，要求我們必須充分利用現代科學技術手段，大力提高教育的現代水平；要通過積極利用現代信息和傳播技術，大力推動教育信息化；要進一步完善學校的計算機網絡，加強信息技術教育，利用多媒體等提高教育的水平和效率。

總之，在新的世紀，我們要推進教育事業的改革與發展，就要在“三個代表”重要思想的指導下，用與時俱進的精神大力推進教育創新，以開拓我國新時期教育的新局面。