有效課堂教學并行思考

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有效課堂教學是一種能夠有效地促進學生的發(fā)展、實現(xiàn)預期教學目的的教學活動。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，學校對有效課堂的指導不能僅僅停留在教師層面。學校的教學管理應該圍繞有效課堂教學引領教師進行深入而細致的教學研究。

集體備課引領“有效”落地

教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀課程標準和教材、分析學情、制訂學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。集體備課一直以來是我校教學管理的特色之一。教師通過相互借鑒，相互啟發(fā)，集各家之長，避自己所短，為提高課堂教學效率發(fā)揮了重要作用。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些學科的集體備課不知不覺成了備課教師的“教案之和”、網(wǎng)上資料的“下載拼盤”，或是“標準答案式”教學方法、教學手段、教學流程的匯集。

經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源是管理者管得太多、太細、太死，導致了教師的負擔過重。于是，我們開展了如何集體備課的討論。通過討論，進一步明確了集體備課是一項極其細致且復雜的創(chuàng)造性活動，它是大面積提高教學質(zhì)量與教師群體水平的一種有效手段。集體備課應該是本組教師靜下心來共同商討如何突出重點、突破和分解難點，如何使新教材最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，如何凸顯學生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神。

于是，我們在集體備課的管理中刪繁就簡，以減負高效為目標，規(guī)定了兩條底線。一是圍繞課程標準集體確定每一個單元、每一個章節(jié)的重難點以及重難點的突破，力求每位教師在課堂上能夠找準、突破重難點。二是把作業(yè)的布置納入集體備課的范疇。有效作業(yè)是使學生朝著正確學習目標前進的最好方法之一，把作業(yè)的布置納入集體備課的范疇是教師突破重難點，走向有效課堂的重要途徑，同時也是學生減負的有效措施。

教學活動促進“有效”開花

開展有效課堂教學不能開展無效的教學活動。教學活動是一種形式，但是，應該堅決避免走向形式化。我們在開展的教學活動中，引入了同題設計，進行了一些有益的嘗試。

我們通過同題設計，引導教師設計好課堂細節(jié)。細節(jié)決定成敗，課堂教學更是如此。同題教學設計指同備課組的老師在指定的時間、地點，帶指定的參考書進行指定課題的教學設計。在操作中，現(xiàn)場抽課，讓授課教師在單位時間內(nèi)完成。設計結束后，骨干教師對授課教師進行一對一點評，真正實現(xiàn)菜單式的專業(yè)引領。許多教師在得到點評后，又和專家、骨干教師進行探討。這樣，就使同題教學設計活動向縱深發(fā)展，超越了活動本身的意義。

在同題設計之后，還可以安排一次集體備課活動，將所有的設計進行整合，由一位教師先上，評議修改后換一個人再上，再評、再議、再上……用這樣的步驟進行“磨課”。盡管同組教師上的是同年級、同內(nèi)容、同課時的教材，但由于他們對教材解讀的側(cè)重點、對內(nèi)容的感知把握、對學生的實際學習情況以及在接收消息的廣度與深度上存在差異，因此無論是在整合的角度、閱讀的主題、知識與技能的訓練點，還是在重難點突破的方法上，各課均不相同。這就使得個性各異、亮點迭出的課堂教學令教師們深受啟發(fā)。最后，備課組通過對同一課題的不同效果進行比較，分析差異，得出啟示性結論，并要求每位教師形成文字。

通過同題上課，許多教師逐漸走上了課堂內(nèi)涵發(fā)展的道路，不再僅僅在課堂的“臉面”上做文章。

同時，我們還采用同題評課的形式，從較小而且相同的切入點出發(fā)進行評課，以此來放大“小課題研究”。如從問題的設計、教師的教學語言、課堂的導入、課堂的結尾等角度進行評課，并將這些小問題轉(zhuǎn)化為小課題進行研究，真正實現(xiàn)了“人人有課題，個個在研究”的格局。

有效學習推進“有效”深入

教與學的關系，是辯證統(tǒng)一關系。在教與學的矛盾中，學生的學是矛盾的主要方面。因此，在有效課堂教學中，處理教與學的關系,不能僅僅從教學方法上去改進，還應該引導學生轉(zhuǎn)變學習方式。

教學必須以學生的自主學習為中心，學不僅先于教且決定著教，教必須服從于學且服務于學。弄清楚了學的重要性，我們在指導學生的學上著實下了一番功夫。首先，我們對教師進行了關注學生的學的專題培訓，強調(diào)了“教學必須以學生的自主學習為中心”。我們還重提傳統(tǒng)教學中的“課前預習”，并要求以備課組為單位對如何組織學生預習進行研究和討論。學生能夠說的，堅決讓學生說，學生能夠做的，堅決讓學生做，決不越俎代庖。

其次，我們組織學生圍繞如何培養(yǎng)良好的學習習慣進行了討論。采用校園百家講壇的形式，讓那些有良好學習習慣的學生走上講壇，交流他們的好方法、好習慣。講壇結束，我們要求所有學生結合自己的實際情況，用文本的形式介紹自己的學習方法和習慣，并將優(yōu)秀作品通過“校園之窗”展示，從而將培養(yǎng)學生良好學習習慣的活動引向深入。

一些教師在指導學生學上成績斐然。比如有一位教師在培訓中認識了一門新的教育課程---比較教育。在學習中，他捕捉到了這樣一個細節(jié)：我國的小學生從學校回到家里，家長往往會問“你今天的作業(yè)做完了嗎？”而英國的家長在此時，問的卻是一個令人深思的問題---“你今天發(fā)現(xiàn)了幾個問題？”這句話讓他眼前一亮，決定向英國的家長學習，引導學生積累每天發(fā)現(xiàn)的問題。他讓學生準備了一個“成長記錄本”，每天在這個本子上記錄自己發(fā)現(xiàn)的問題。這樣的做法不僅大大提高了學生質(zhì)疑問難的能力，而且學生自主學習的能力也有了很大提高。

有效課堂教學不是一個筐，不能什么都往里面裝。它就像一列火車，教和學是雙軌。火車將向何處，關鍵全在軌道上。