一場真實的賽課

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本次教學藝術大賽的一個突出特點就是它的真實性。大賽改變了以往通常采用的帶課參賽的做法，參賽教師到會后在現場公開抽課，根據自己所抽的課現場進行準備，獨立進行教學設計。這樣就改變了以往公開課一人上課，多人幫忙，進行長時間的課前策劃和反復試講，精雕細鑿，華而不實的狀況。此次大賽表演性大大減少，能夠比較真實地反映參賽教師的教學能力和水平。正如一位聽課教師所說的那樣：“這樣的課好像就在我們身邊，可信，能學，對我們的實際教學有指導意義?！?/p>

總體而言，本次大賽的水平是比較高的，參賽教師來自各省市的優秀青年教師，均獲得過省級或國家級獎項。從此次賽課的情況來看，他們都有比較扎實的基本功，大都能夠做到板書工整美觀，教學目的明確，教學設計邏輯清晰，層次分明，取舍材料恰當合理，能比較準確地理解教材的編寫意旨，恰當把握教材的重點和疑難點，通過易于為學生接受的方式完成教學過程。如甘肅馬慧珍老師執教“毫米、分米的認識”一課，為了突破“幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念”這一難點，馬老師先是讓學生觀察尺子上的1厘米，讓他們數數1厘米有多少個小格，認識1毫米就是一個小格，進而了解厘米與毫米之間的關系。接下來，通過讓學生找生活中1毫米大小的物體，量回形針的大小，認識5毫米等活動，幫助學生建立1毫米的長度觀念。隨后又以同樣的方法幫助學生建立1分米的觀念，從而比較順利地完成了教學目標。

參賽教師大都能體現新課改的教學理念，能尊重學生在課堂中的主體地位，給學生比較多的自主學習的時間和空間，使“學生不再是消極被動的傾聽者，而是教學過程積極主動的參與者”。浙江的樓翀老師執教的《全神貫注》一課，整堂課教師與學生交流較為充分，在教學主要字、詞、句和語法的同時，情感滲透比較自然，能比較深入地啟發誘導學生思考，學生的主動性得以發揚，課堂氣氛沉靜而不失活躍。來自河南的吳亞博老師執教的“解決問題”一課，注重培養學生的獨立解決問題和自主學習的能力。吳老師通過讓學生獨立自主地解決實際問題的過程，讓學生學會收集信息，分析簡單的數量關系，進而尋求解決問題的多種方法，選擇最優方案。

不少教師用提問引導學生積極思考，并教學生學會討論和交流，較好地處理了自主學習與合作學習的關系。浙江韓霞老師執教的“面積單位間的進率”，在讓學生“探索1平方分米和1平方厘米的進率”時，先通過提問讓學生自主探索，獨立找到1平方分米和1平方厘米的進率，然后通過鄰近學生在一起互相交流，交換各自不同的解法，讓學生在學會自主學習和思考的同時，善于傾聽他人的聲音。

在教學過程中，一些教師能夠根據教材文本及課堂教學的需要，適當引用課外資源，豐富和拓展文本。江劍穎老師執教的《乞巧》一課，課文原本是僅有28個字的一首七言古詩，江老師引出了“牛郎織女的故事”、“乞巧歌謠”、“鵲橋仙”詞等相關材料，使整堂課顯得較為厚重和飽滿，豐富和擴展了學生的文學知識和傳統文化。

有些教師還能夠針對教材的內容和要求，設計生動有趣且有不同難度的游戲，使學生在快樂的游戲中學習和掌握知識。如四川的羅杰老師執教“整百、整千數的加減法”一課，就設計了吹泡泡的數學游戲、購買商品游戲、填圖游戲等形式的練習，使學生在濃厚的興趣中完成學習，同時學習和領會到用數學解決生活中的問題時要聯系實際的觀念。

不過，此次大賽也暴露出了一些問題。有的教師基本功不夠扎實，甚至在板書中出現錯別字。不少教師在課堂上對學生表揚過多過濫，在學生表現并無特別出色時也給予千篇一律的籠統的表揚，并生硬呆板地要求全班其他學生“給他鼓掌”，為表揚而表揚，使表揚陷入形式主義的泥潭。教師可能認為這樣多表揚可以“夸”出好孩子，殊不知學生對此早已司空見慣，無動于衷了。這樣的表揚，難收表揚之效，卻容易使學生變得虛榮。

另一個值得注意的問題是，絕大多數的語文教師朗讀過于煽情和概念化，充滿官方色彩的“央視體”朗讀讓人肉麻，渾身起雞皮疙瘩。上行下效，學生自然“青出于藍而勝于藍”。令人擔憂的是，教師不僅沒有認識到其中的問題，反而以為這就是好的朗讀，能夠表現出自己高超的朗讀水平，同時培養學生的高尚感情。其實恰恰相反，這種裝腔作勢、無病呻吟的語調只能培養虛偽的學生。學生從小被這種可怕的語調毒害心靈，長大后也難免裝腔作勢，無病呻吟。不僅是語文，一些其他科目的參賽教師在上課時也存在此類問題，只是程度稍輕罷了。從本次大賽教師的廣泛性來看，這是一個全國性的普遍問題，需要我們認真反思。