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      一場真實的賽課

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      本次教學藝術大賽的一個突出特點就是它的真實性。大賽改變了以往通常采用的帶課參賽的做法,參賽教師到會后在現場公開抽課,根據自己所抽的課現場進行準備,獨立進行教學設計。這樣就改變了以往公開課一人上課,多人幫忙,進行長時間的課前策劃和反復試講,精雕細鑿,華而不實的狀況。此次大賽表演性大大減少,能夠比較真實地反映參賽教師的教學能力和水平。正如一位聽課教師所說的那樣:“這樣的課好像就在我們身邊,可信,能學,對我們的實際教學有指導意義。”

      總體而言,本次大賽的水平是比較高的,參賽教師來自各省市的優秀青年教師,均獲得過省級或國家級獎項。從此次賽課的情況來看,他們都有比較扎實的基本功,大都能夠做到板書工整美觀,教學目的明確,教學設計邏輯清晰,層次分明,取舍材料恰當合理,能比較準確地理解教材的編寫意旨,恰當把握教材的重點和疑難點,通過易于為學生接受的方式完成教學過程。如甘肅馬慧珍老師執教“毫米、分米的認識”一課,為了突破“幫助學生建立1毫米、1分米的長度觀念”這一難點,馬老師先是讓學生觀察尺子上的1厘米,讓他們數數1厘米有多少個小格,認識1毫米就是一個小格,進而了解厘米與毫米之間的關系。接下來,通過讓學生找生活中1毫米大小的物體,量回形針的大小,認識5毫米等活動,幫助學生建立1毫米的長度觀念。隨后又以同樣的方法幫助學生建立1分米的觀念,從而比較順利地完成了教學目標。

      參賽教師大都能體現新課改的教學理念,能尊重學生在課堂中的主體地位,給學生比較多的自主學習的時間和空間,使“學生不再是消極被動的傾聽者,而是教學過程積極主動的參與者”。浙江的樓翀老師執教的《全神貫注》一課,整堂課教師與學生交流較為充分,在教學主要字、詞、句和語法的同時,情感滲透比較自然,能比較深入地啟發誘導學生思考,學生的主動性得以發揚,課堂氣氛沉靜而不失活躍。來自河南的吳亞博老師執教的“解決問題”一課,注重培養學生的獨立解決問題和自主學習的能力。吳老師通過讓學生獨立自主地解決實際問題的過程,讓學生學會收集信息,分析簡單的數量關系,進而尋求解決問題的多種方法,選擇最優方案。

      不少教師用提問引導學生積極思考,并教學生學會討論和交流,較好地處理了自主學習與合作學習的關系。浙江韓霞老師執教的“面積單位間的進率”,在讓學生“探索1平方分米和1平方厘米的進率”時,先通過提問讓學生自主探索,獨立找到1平方分米和1平方厘米的進率,然后通過鄰近學生在一起互相交流,交換各自不同的解法,讓學生在學會自主學習和思考的同時,善于傾聽他人的聲音。

      在教學過程中,一些教師能夠根據教材文本及課堂教學的需要,適當引用課外資源,豐富和拓展文本。江劍穎老師執教的《乞巧》一課,課文原本是僅有28個字的一首七言古詩,江老師引出了“牛郎織女的故事”、“乞巧歌謠”、“鵲橋仙”詞等相關材料,使整堂課顯得較為厚重和飽滿,豐富和擴展了學生的文學知識和傳統文化。

      有些教師還能夠針對教材的內容和要求,設計生動有趣且有不同難度的游戲,使學生在快樂的游戲中學習和掌握知識。如四川的羅杰老師執教“整百、整千數的加減法”一課,就設計了吹泡泡的數學游戲、購買商品游戲、填圖游戲等形式的練習,使學生在濃厚的興趣中完成學習,同時學習和領會到用數學解決生活中的問題時要聯系實際的觀念。

      不過,此次大賽也暴露出了一些問題。有的教師基本功不夠扎實,甚至在板書中出現錯別字。不少教師在課堂上對學生表揚過多過濫,在學生表現并無特別出色時也給予千篇一律的籠統的表揚,并生硬呆板地要求全班其他學生“給他鼓掌”,為表揚而表揚,使表揚陷入形式主義的泥潭。教師可能認為這樣多表揚可以“夸”出好孩子,殊不知學生對此早已司空見慣,無動于衷了。這樣的表揚,難收表揚之效,卻容易使學生變得虛榮。

      另一個值得注意的問題是,絕大多數的語文教師朗讀過于煽情和概念化,充滿官方色彩的“央視體”朗讀讓人肉麻,渾身起雞皮疙瘩。上行下效,學生自然“青出于藍而勝于藍”。令人擔憂的是,教師不僅沒有認識到其中的問題,反而以為這就是好的朗讀,能夠表現出自己高超的朗讀水平,同時培養學生的高尚感情。其實恰恰相反,這種裝腔作勢、無病呻吟的語調只能培養虛偽的學生。學生從小被這種可怕的語調毒害心靈,長大后也難免裝腔作勢,無病呻吟。不僅是語文,一些其他科目的參賽教師在上課時也存在此類問題,只是程度稍輕罷了。從本次大賽教師的廣泛性來看,這是一個全國性的普遍問題,需要我們認真反思。

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