素質教育調研報告

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素質教育，是我國當前素質教育的核心，而切實抓好課堂教學則是開展創新教育的重中之重，只有全面改革傳統教學模式，營造廣闊無垠的思維空間，才能使創新思維的培養有章可循，只有重新構建全新的閱讀教學模式，才能使學生的創新精神與實踐能力不斷提高，使學生在閱讀中領悟人生終身受益。通過實踐，我們將此模式分為三個大的步驟：角色→故事→人。

一、角色的挖掘。內涵豐富的閱讀教材不但有曲折離奇的故事更包含各種有血有肉的人物，讓學生發掘人物特性的過程可以完成很多教學的預備工作。

1、興趣的釋放。

經常閱讀的學生事先就期望讀書是一件樂事，而不是考試的必要準備。因為為快樂而閱讀是發展評價性閱讀(即學生對閱讀材料有自己的見解和評價)的一條途徑，所以任何形式的閱讀都能適當地將學生吸引到書本上去。讓學生們對喜歡的人物進行選擇本身就是探尋學生的閱讀興趣和趨向所在，因材施教的人性化教學也可由此而展開。同時，讓學生把自己喜歡的書籍人物秀出來，甚至可以讓他們利用圖片或者多媒體進行招貼和展覽，在交流中相互影響并最終加深對人物故事的理解。

2、角色的扮演。

學生對文章最初的認知都是可能出現偏差的，但是不同的人具有自己獨立的思想應該是我們喜聞樂見的。讓學生在第一次對文章的默讀中將精力集中于人物有助于對故事內涵的擇要和概括，能促進學生對文章背景的聯想和想象。然后讓學生以扮演故事中主要角色的方式，朗讀重要或精彩的段落不但能給其他學生留下清晰的印象，激發學生的閱讀興趣，也能使學生們在閱讀中初步建立起獨立思考的主人翁意識。

3、個性化的活力

每一位學生都是各不相同的生命體，他們對問題的理解，有自己的思想方式和個性特點.他們在閱讀中對文章產生感悟，必然會帶濃重的個性化傾向?？梢圆扇『献鏖喿x的方式，以小組或者自主構建的團隊為單位，讓學生們傾聽其他人對作品的理解并與之交談，驗證自己的想法，維護自己的觀點和信念，敢于向其他自己認為不正確的觀點和解釋挑戰。讓學生在比同和辨異中動腦，在質疑和申辯中創新。

二、故事的多面化

1、啟蒙漫談。老師使用漫談的方式引起學生興趣，不漏出故事的結尾或問題的答案，始終用精心選擇的懸念吸引學生的注意力，激發學生去讀全篇或全文。用一個又一個“為什么？”去啟迪學生心智，用一個又一個“會怎樣？”去實現道理的點撥。用一種信任和激勵的口吻讓學生感覺到被接受，讓他們感覺到他們現在所思考的是有價值的。最終構建起老師和學生互相尊重的和諧精神家園。

2、引導學生進入角色。讓學生們用自己扮演的人物角色進入故事，比如《猴子種果樹》一文時，學生對文中精當的詞、句和富有個性的語言還不可能有所領悟；只能模糊地感知小猴子在種果樹中表現出的急躁，但容易把其原因歸咎于小猴子偷懶或三只鳥兒多嘴，還不能感悟到故事中角色的鮮明個性。那么這個時候完全可以讓學生們進入角色討論：你此時想對小猴子說什么？

3、讓學生成為編導。如《烏鴉喝水》一文，學生知道了聰明的烏鴉是怎么喝到水，那么為什么不能再問學生＂那么又是誰留下的這個瓶子呢？＂充分啟發學生的想象力，思維的創造力。讓一個故事衍生出無數個故事，讓一個道理產生出更多思想的火花。

三、人性化的萌芽

1、老師退居＂二線＂。

讓學生成為課堂的先鋒，這種新型的教學模式要能真正體現教師角色的轉變，學生地位的轉變，媒體作用的轉變，教學過程的轉變，把教學過程從傳統的以教師為中心的講解傳授模式，轉變為充分體現教師主導作用，發揮教師的主體地位，讓學生通過發現問題，探究問題和意義建構過程來獲得知識。

2、從故事到性格

課文大多是文質兼美的精品，其深透的意蘊，常使文章言已盡而意無窮。文章中主角色人物的性格往往成為了教學引導的核心部位。從狐貍的＂老奸巨滑＂到燕子的＂孜孜不倦＂，從王二小的＂機智勇敢＂到杜甫的＂憂國憂民＂。只有讓學生從心底對正面人物引起共鳴對反面人物產生鄙夷才能把學生們的人生觀、價值觀引入正確的軌道。

3、從角色到時代

閱讀往往接觸的很多文章都是永恒不朽之經典，古今中外的經典都經受起時間的沖刷而從未褪色。這些文章必然具有深厚的內涵和時代感，讓學生們在全球化的今天樹立高遠的眼界，更廣闊的胸懷是我們作為教師的責任。如根據王二小所處的抗日戰爭年代的特性，調動學生的愛國熱情和對戰爭的憎惡；根據杜甫所處唐朝的衰落，引起學生對盛唐文化的憧憬和對百姓疾苦的同情，引導學生仿佛身臨其境于一個又一個特殊的時代。學生們現在閱讀中扮演的角色，很有可能就是他將來扮演的角色，時代感的啟發能提升學生在未來社會的競爭力。

閱讀的競爭，就是人生起跑線上的競爭，因為它關系到智力的開發，思維的發展，習慣的養成，性格的形成。讓學生們成為閱讀教學的“主角”，最后他們也必將成為成功人生的＂主角＂。