小組教學個人感悟

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年月，我便接觸到由中國省市中學的陶老師和玉老師傳授的小組教學。那時，我便對小組教學的框架和模式有了一定了解，并且在自己的學生身上嘗試過小組教學。

但是，一方面可能因為自己對學生期望太高，加上教學創設不夠到位的關系；另一方面可能因為學生缺乏媒體和課外書，因而沒辦法找到和知道一些與課文內容有關的材料；又或是學生的榮辱感不夠強，對老師給予的鼓勵不以為然；也可能是學生長期養成不善于回答問題的關系等等多種原因。我當時并沒有在小組教學中找到樂趣。

從那時起，我便認為小組教學是一種耗費時間的教學，在緬甸中文學校的學生身上似乎是不能用的。

年月，我再次接觸到由香港教會學校的張老師傳授的小組教學。這次的小組教學，完全是針對本校中學語文教師在教學中遇到的種種問題而設計的，所以，在方式上，和我以前接觸的小組教學有所不同。而且對小組教學中會出現和可能會出現的諸多問題，張老師都作了詳盡的分析和解答。同時，進行了現場模擬教學、現場指導教學等活動。讓我們對小組教學有了透徹的了解，再次喚醒了我對小組教學的嘗試。

年度下學期剛開學，我便做了教學計劃，準備首先在小學六年級兩個班的學生身上嘗試這套新的小組教學，然后，再進一步把“戰果”推廣到初中和高中。

我首先對小學六年級兩個班的學生的情況做了詳盡的分析。然后，把每班學生盡量按程度的好、中、差搭配，分為六個小組，每小組有一個組長。在正式上課之前，我花了一些時間給他們講解了我們在進行漢語教學時的一些規定，例如，上漢語課時，大家可以按小組的座位來坐，以便于小組討論；小組沒辦法解決的問題可以向其它小組發問請教；小組間既有競爭又有合作等。

“備”好了學生，接下來是籌備工作。由于以前有過失敗的教訓，這次的教學創設時，對每一個細節，我都反復斟酌。我也知道，備課時切不可千頭萬緒，但是，我沒有更好的辦法，只能希望做到萬無一失。終于萬事俱備，只欠東風了。

那一天，當我走進教室時，學生們那一雙雙明亮的眼中流露出的是渴望和急切。我能理解，他們渴望的是能趕快和老師分享他們自己用心準備的答案；急切的是想要驗證自己的付出有多少價值。

我展開了我準備的第一項活動：檢查預習。我讓每小組中最為懶散的學生上臺給生字注音。在平時，這些同學是很少回答問題的，也是最不活躍的。但是，今天，他們好像全變了一樣，爭先恐后地上臺完成任務。要知道，在平時這些同學是根本不會去預習功課的。能讓他們改變的動力是什么呢？難道僅僅只是為了小組的榮譽嗎？

我展開了第二項活動：實詞造句。每小組自由搶答，以句子的通順程度來給小組作評定。平時，老師剛提問，同學總是低頭，深怕被老師叫到名字。但是，今天，我才把要造句的詞說出來，馬上就有很多的小手舉了起來。弄得我不知該讓誰來回答才好？最后，還是為了公平起見，每小組各選一名完成句子。以前，同學造的句子總是干巴巴的，但是，這次不同于往常了，同學造的句子一個比一個有意義，一個比一個充實。同學在我的鼓勵聲中，滿帶笑容地坐下了。

漢語課應該要以聽、讀、寫、練為主。現在同學都不用老師去督促就自己去讀寫了，上課都能認真地聽老師講課、認真聽老師的提問并認真地回答老師的問題了。

我的教學目的達到了。一節課就在這活躍的氣氛中結束了。

課后，我一邊總結一邊在糾正我以前的錯誤認識。現在，我不得不承認小組教學是完全可行的。雖然人們常說教無定法，但是，小組教學的優越性是非常地凸顯，它確實是適合當代學生的教學法之一。

我希望能接觸到更多更新的教學方法，讓我們不斷地注入新鮮的“血液”，傳授學生更多的知識。