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創業教育論文1
在“大眾創業、萬眾創新”國家戰略部署下,基于產教融合的創新創業人才培養仍然是職業教育發展的重要內容。然而,高職院校的創新創業教育仍普遍存在培養體系不健全、缺少平臺、課程體系不完善、師資隊伍薄弱等問題。
一、產教融合視閾下創新創業人才培養的研究背景
在當前社會發展背景下,高職院校在培養學生專業技能的基礎上,強化對學生創新創業意識、能力的培養,是積極響應“大眾創業、萬眾創新”國家戰略的重要舉措。產教融合是高職院校培養創新創業人才的有效途徑。當前,產教融合最主要的兩種做法,一是借助于學校的具備生產經營的企業或工廠,二是校企合作共建創新創業平臺,而校內專業實踐基地建設屬于第一種做法的范疇。兩種做法均突出了高技能實習訓練的特色,可實現校企“雙元”育人,達成學校、學生、企業三方共贏。2019年出臺的《國家職業教育改革實施方案》中明確提出,要進一步促進產教融合校企“雙元”育人,鼓勵職業院校建設校內實訓基地。2021年出臺的《廣西高等教育振興發展“十四五”規劃》中明確了在“十四五”時期仍然要“深化創新創業教育改革,鼓勵高校搭建專創融合教育新場景,建設多學科交叉融合的大學生創新創業實踐平臺和跨學科創新創業人才培養平臺”。
二、高職院校創新創業人才培養存在的主要問題
(一)創新創業培養體系不健全高職院校的創新創業教育缺乏系統性主要體現在以下幾個方面。一是對創新創業教育的教學目標沒有進行系統規劃,教學內容安排不夠合理。二是創新教育與創業教育分離,創新創業教育和專業教育銜接性不足。三是創新創業教學的場地等資源難以滿足實際需求,校內外資源的開拓、整合均不足。四是創新創業教育相關的制度不健全,如創新創業激勵機制不健全、工作權責不明確等。
一、創業教育定義
“創業教育”一詞最早出現于1989年,聯合國教科文指出:創業教育從廣義上說是指培養具有開創性的個人。美國學者柯林和杰克認為創業教育是提供個人具備認知商業機會能力的過程,并使學生具備創業行動所需的洞察力、知識和技能。我國學者彭鋼、蔡守龍(1992)認為創業教育是指以開發和提高青少年的創業基本素質,培養具有開創個性的社會主義建設者和接班人的教育。
二、國外高校創業教育模式比較
(一)美國高校創業教育美國開展創業教育已70多年,在不斷的實踐中形成了完善的教育體系。美國各所大學基本上都開展了創業教育,授課對象主要針對本科生和研究生,但是各所大學創業教育側重點卻呈現多元化,如百森商學院、斯坦福大學創業教育偏重綜合型,而麻省理工大學創業教育是面向高科技領域。在美國創業教育體系中,按照創業教育組織模式分類。一種是聚焦模式,即只在商學院或管理學院內部開展,培養專業化創業人才和研究者等。在聚焦模式中,學生經過嚴格篩選,課程內容呈現出高度系統化和專業化特征。采用“聚焦模式”進行教學的典型代表是哈佛商學院。另一種是全校性創業教育,即對全校學生開設創業課程與活動,培養不同學科背景下大學生的創業精神與創業意識。
(二)英國高校創業教育20世紀80年代,英國高校創業教育發展飛速,并形成了較完整的體系。英國創業教育遵循自上而下的發展道路,在政府的大力支持下,啟動了高等教育創新基金。同時,建立英國科學創業中心,系統地進行創業管理和教育,從而將政府、高校以及社會融為一體,互助互利。在創業教育的組織形式上,分為商學院主導模式和大學主導模式。其中商學院主導模式又分為三種形式:一是分離式,即從事創業教育的教師彼此獨立進行研究與教學;二是融合式,即從事創業教育的教師組成團隊,在學院內部組織或安排課程和活動;三是嵌入式,即創業團隊更加系統化和專業化,范圍更加擴大,普及教育到各個學院各個專業的學生。
(三)日本高校創業教育2000年,日本教育改革國民會議上提出了創業家精神的概念,強調創業教育應培養學生的創業家精神、生存能力和思維方式。日本政府將“官、產、學”的理念融入到高校創業教育中,同時也在一定程度上促進了各個地區的經濟發展。結合自身的國家特點,日本建立了四種典型創業教育模式。一是創業家專門教育型,即針對商學院或經濟學院或以創業為目標的學生專門設立課程。二是經營技能綜合演習型,即以經濟學院或商學院商業計劃書的制定為主要課程形式。三是創業技能副專業型,即主要針對理工類為主修專業,以創業為輔修專業的學生設置課程。四是企業家精神涵養型,即針對全校性質的創業素質培養的普及課程。
摘要:培養和提高大學生的創業素質,不僅是我國高等教育改革和發展的內在要求,也是知識經濟全球化的必然要求。文章分析了當前大學生創業素質層面的不足,從完備藝術教育課程、濃厚藝術文化氛圍、加強藝術教育實踐角度論述了藝術教育促進大學生創業素質的提升。
關鍵詞:大學生 藝術教育 創業素質
一、當前大學生創業素質現狀
1.創業知識有待豐富。
創業知識主要指與創業相關的理論、政策、法規及必備的專業知識。通過對桂林電子科技大學、廣西藝術學院、廣西財經學院等高校進行的隨機抽樣調查可以窺見,大學生普遍對創業政策缺乏關注,對創業相關政策法規不了解,缺乏創業所必需具備的相關知識,缺乏創業知識的專業培訓。因此,在大學生創業教育過程中,應該關注創業相關知識和技能的培訓,在課程設置上,要注重結合學生的實際需求和學校教學資源的有機整合。
2.創業人格有待健全。
在美國、法國等發達國家的高校中,將創業教育引入到學生的日常教育體系已有幾十年的歷史,并已經形成了符合其本國學生特點的教育模式,成為為世界性的教育理念。在我國,首先出現的是由清華大學在1999年舉辦的意在提高大學生創業興趣的全國第一屆“挑戰杯”大學生創業計劃競賽。隨后幾年的創業大賽,逐漸在大學生中掀起了創新、創業的熱潮。在不斷地推進創業教育的過程中,高校逐漸意識到,未來大學生就業工作的重點應該是如何使就業工作產生的“倍增”效應,從而創造更多的就業機會,帶動學生共同就業。國務院辦公廳轉發了教育部等部門《關于進一步深化普通高等學校畢業生就業創業制度改革有關問題意見的通知》,文件中明確了政府未來會大力鼓勵和支持高校畢業生進行自主創業。
進入21世紀以來,我國每年大學畢業生人生呈現出跳躍式的增長勢頭。隨著我國經濟社會相關產業結構升級,用人單位對于人才的需求在不斷變化,原有的大學生就業模式不再是單一的途徑,以學生自主創業為主要導向的就業模式已經成為當代高校畢業生實現就業的新途徑。大學生自主創業的成功,不僅會為社會提供更多的就業崗位,其創造的經濟效益和社會效益都是相當可觀的。其次,大學生創業教育作為一門綜合性的學科,既可以完善學生的知識體系,還能鍛煉學生的綜合適應能力。通過打造學生的創業人格、提升學生的創業能力、磨煉學生的創業技巧、培養學生的團隊意識,大學生的個體自我追求與自身價值的實現方式也從“權為本位”轉變到了“能力為本位”。在如今人才競爭日趨白熱化的社會背景下,大學生創業教育已成為大學生增加其自身核心競爭力的必然選擇。對于大學生創業教育,要注意以下幾點要求:
一、關注學生創業意識的培養
由于我國的傳統觀念,大學生中能真正在學習期間放棄學業,自主創業的必竟是極少數人,多數的大學生即使要創業也會選擇在畢業后。因此,高校的創業教育應該以創業意識的喚醒、創業知識的掌握為工作重點。并充分利用校園文化活動、網絡宣傳平臺等,宣傳大學生成功的創業事跡及國家對于大學生創業的各種扶植政策。另外,還要鍛煉學生的創業能力,并鼓勵在校大學生虛擬創業或在各高校的科技產業孵化園真正創業,增加學生的實踐操作水平。
二、關注學生抗挫折能力的培養
目前我國的在校大學生多是“90后”,他們對于新鮮事物的接受能力較強,個性張揚善于表現,對于自主創業他們多懷有濃厚的興趣。但是,這些獨生子女也存在思想較為不成熟,心理抗壓能力差,遇事愿意依賴父母等問題。因此,借助創業教育這個平臺,引導大學生勇于接受挑戰,敢于面對挫折,獨立的去發現問題、面對問題、解決問題。
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人生價值觀教育的切入點2005年10月22日來源:網友提供作者:未知字體:[大中小]
錢的作用和功能在當今社會,在市場經濟生活中,是不能低估的。錢是社會財富積累的象征,是人民富裕程度的標尺,也是貧富的依據。我國人民經過十七年的改革開放,絕大多數生活達到溫飽型,現在正向小康型邁進。
人民幣的五大功能不能低估。而且隨著社會主義市場經濟的發展和完善,有些功能會更強化,更具有神明的魅力。這應該看作是社會文明發展程度的重要標志。錢多了,對國家、對人民、對集體、對個人都是有好處的。但不要忘記錢同世間萬物一樣,不無二重性。有人把它比做雙刃劍、兩面斧,是恰當的。錢的正面效應我們要承認,但其負面效應仍然不能忽視。錢本身是不分美丑善惡的,然而,人們在社會生活實踐中,如何賺錢,如何用錢,卻有美丑善惡之分。不管我國古代的魯褒也好,外國的莎士比亞也罷,他們對金錢繪聲繪色地給予貶斥和詛咒,都不能否定金錢的神明魅力。還是馬克思偉大,他既肯定了金錢所顯示的神明作用,又批判了金錢給人類社會造成的丑惡。的確如此,錢的負面效應給社會造成的后果也是嚴重的。且不說資本主義社會中除了赤裸裸的金錢關系外,人與人之間再也沒有別的聯系了;就從改革開放以來,為了金錢走向腐化,走上犯罪道路的事例中不難看出,錢的腐蝕性、危害性,貪錢者必自毀,終究會落得個可悲可恥的下常所以,我們對學生進行人生價值觀教育的時候,把金錢觀當作切入點是非常正確的。