英語聽說課論文

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英語聽說課論文范文第1篇

關鍵詞:英語思維教學現狀教室語感

我有幸獨立承擔并圓滿完成了我校2005年級259名博士研究生為期三個月的醫學英語聽說課程的全部教學內容，至今剛過一年。回首這段教學經歷，結合學生的學習效果反饋，體會頗深。其中，最讓我自豪的是，一個非英語專業的中國教師用全英給博士研究生講授醫學英語，且取得了成功，這在建校史上還是史無前例、開天辟地的事。

一、了解你的“對手”——我校研究生醫學英語教學現狀

有人對我校96年級研究生醫學英語水平進行了一次問卷調查1。結果如下：

公共英語水平考試通過率：84.8%；

醫學英語水平（自評）:好（2.1%）、中（31.5%）、差（66.4%）；

未修過醫學英語：80.6%；

英語口語:好（2.4%）、中（15.9%）、差（59.6%）、從未開口說英語（22.1%）；

英語聽力:好（13.5%）、中（38.9%）、差（47.6%）。

這就是“國情”，是我教學中必須面對而且要認真應對的課題。首先，公共英語水平考試通過率既然高達84.4%，這是個唯一鼓舞人心的信息，說明他們的詞匯量至少達到了5000～6000左右。這足以滿足切遠遠超過了日常口語交際所需的基本詞匯（2000～3000），就看教師采取什么樣的方法“誘導”、“激發”學生的潛能了！當然，后面的幾條結果更證明了醫學英語學習的必要性，雖然有的教授說“博士研究生還有必要學醫學英語嗎？”有道理，但是永遠不要脫離“國情”、“校情”。

怎么辦呢？

二、教室——語言學習的“國中之國”

我的幾個國外老師和朋友在談到有關語言學習的訣竅時，大部分都說：WholeEnglish,noChinese。舉個大家最熟視無睹的例子，為什么一個從初中開始接觸英語并已經學了13年外語的博士生，其口語尷尬得可能不及出國半年的初中生？為什么兒童能夠在很短時間內很快聽懂并說一口流利的語言？歸根到底，簡單地說，英語學習就是思維訓練的問題。

我的調查發現，許多學生在聽完一句英語后的首個反應便是：先在大腦中將片言只語“翻譯”成漢語后，再將用漢語進行交流的句子“再翻譯”成英語，最后結結巴巴說出來，而且有時還來不及考慮語法問題。也就是將接受到的英語刺激與實物之間,加上兩道翻譯的手續。交際中的語速、流利程度都受到影響,其根本原因之一,就是沒有養成用英語思維的習慣。如此“速率”，如何進行交流？更何況參加國際會議！？

采用全英情景授課，使學生用英語思考，把教室變成學生語言學習的“國中之國”已是迫在眉睫！

雖然許多老師建議我用雙語授課，而且我所接觸的學生中有相當一部分也希望我用雙語授課，但都被我婉拒了。我深深知道，陣痛和血污之后便是新生，沖破黎明前的黑暗便是破曉的晨暉！

我克服阻力，堅定地使用全英授課。事實證明，在反復的語言刺激下，學生對英語作出相應的反應從無到有，由弱到強，從少到多，又被動接收到主動聯想，最后脫口而出，形成習慣，進而演變為能力。

培養學生英語思維的能力就是要求學生學習、使用英語時全身心的投入,進人角色。在交際過程中,當英語信息輸入后,學生通過英語思維,直接輸出英語。

如何在教學實踐中實施構建這一“國中之國”呢？

三、精心設計，全方位搭建“國中之國”

首先，大量閱讀英文“原著”，培養語感

發給博士生們的教科書從頭到尾160萬字的正文（均摘自國外原版教科書）內見不到一個漢字！內容涵蓋了從基礎醫學到臨床醫學、從中醫到西醫、從結構到功能、從器官系統到分子基因等領域，還提供了大量的醫學術語、構詞法、病例報告、醫療文書等，加入了最新的有關非典（SARS）、人類基因組計劃（HGP）、克隆技術等內容。堪稱國內醫學英語教科書的“巨著”。每遇到生詞，除了自己動手查字典，做標注之外，別無他法。

其次，我推薦給同學們兩本全英字典

OxfordLearner’sWordfinderDictionary和LongmanEssentialActivator。這兩本字典被譽為discoveringbooks，explosivebooks和dynamicbooks，從活學活用的角度出發，把一個概念用許多種方式聯想表達。我以temperature為例說明其用法。

第三，聽力材料

摘自英國BBC近年來的力作HumanBody，內容與綜合教程相互應，有視頻和音頻兩種格式，約200分鐘片長。材料注解后編寫成冊，設置練習，供課余時間內完成。占考核成績的40％。還提供了48段完整的臨床“接診－問診－體檢－實驗室檢查－輔助檢查－治療－病例討論－出院和隨訪”全套錄音片斷.第四，分班、分組，化整為零

我將259名博士分成4個班（分成20個班更好），每班10個組，每組不超過7人。便于提高教學效果，便于學生之間進行交流。小組的表現納入最終的考核，激發組內每個成員的積極性。

第五，處處留心

告訴同學們隨身攜帶一本小漢英字典和一個MP3，養成隨時隨地學英語的習慣，看到或聽到什么，立即用英語去想該怎么說。我把自拍的白云山風景照片，風景區介紹、群眾性體育運動，如蹦極、踢毽子、摩星嶺、桃花澗、明珠樓、亭子，甚至路牌（愛護綠化、森林防火等）等給學生看，讓他們用英語描述或提出書寫錯誤；禽流感來了,我會談一點相關知識，之后，先由呼吸病學、傳染病學、流行病學的博士從各個側面介紹背景知識，再由其它學員展開討論；BarryJMarshall和RobinWarren獲得2005年度諾貝爾生理和醫學獎后我又讓消化病學的博士介紹幽門螺桿菌方面的知識；我還要求學生將我上課用的筆記本電腦的配置用英文陳述；甚至從草地上撿起一朵紫荊花讓學生描述……這可能就是所謂的BrainStorm吧。通過者些練習，讓學生在所見所聞中“即所得”，養成用英語進行思考的好習慣。

第六，猜謎

有一次我將thalassemia寫在黑板上讓學生看，絕大部分不解其意。然后我將“地中海貧血”寫在一張紙條上“偷偷”遞給一位同學，并請他用英文解釋給大家聽。之后，我會提問其他一些同學說出謎底。如果不知道，則繼續請另外一個同學，直到謎底揭曉。有時我會提示一些關鍵詞，比如“anemia（口語：decreasednumberofredbloodcellsorhemoglobin（口語：theproteinthattransportsoxygenintheblood.）”、“geneticdisease(口語：diseasepasseddownfromonegenerationtoanother,ordiseasepassedfromparents)”、Mediterranean（口語：theareasurroundedbythecountriesofsouthernEurope,NorthAfrica,andtheMiddleEast）。

有時我從兜里“偷偷”拿出一粒骰子給一個學生，讓他用英語描述，然后讓其他學生猜謎。這里我希望學生能夠說出以下幾個關鍵詞中的2～3個：smallcubes，withsixmarkedfaces，madeofplastic，eachfacewithonedotnumberfromonetosix，forgamesofchance,i.e.gambling。

另外，我還允許學生通過手勢、動作、甚至畫畫來表達意思。

愛玩游戲是人的天性，通過“猜謎”，一是活躍了課堂氣氛，二是活躍了學生思維，最重要的是，學生明白了：晦澀難懂的醫學專業詞匯原來可以如此簡單地表達！這無疑增強了學習實踐口語的信心和興趣，突破學生英語口語學習的心理障礙。

第七，除了實踐，別無他法

采取教師引導，以學生為主體實踐對象的教學方法，將課堂實踐與考核掛鉤。具體做法如下：

每人必須做自我介紹（占考核的10%）；

每組必須完成1個Topic的演講，并接收提問和答疑，組內的每個成員必須演講其中的某一個部分（占10%，組平均分即為每個組員的分數）；

課堂提問并回答問題：至少問別人1個問題，至少回答別人提出的1個問題（占10%，積極發言的志愿者可獲10%的加分）；

第八，課外活動

語言環境不僅僅在教室內，不僅僅在醫學英語課堂上，而應該主動地創造學習環境。這就是為什么我要求他們利用課外時間完成聽力練習的真正原因。此外，我還組織了“中－印友誼橋”活動，即每周二晚上將20余名英語發音比較好的留學生與博士們共度“良宵”，在雙方互不明白對方語言的情況下創造英語語言環境，并進行交流；我還主持了由JohnPhilip主講的專題講座，參與了我校與廣州外語外貿大學研究生會舉辦的英語聯誼會等等。

英語聽說課論文范文第2篇

論文關鍵詞：指導，高職學生，學習，商務英語視聽說

 

1引言

據統計，全國高職高專院校有近三分之一的學校開設了商務英語專業[1]。商務英語作為國際商務環境中應用的英語，主要特點是應用性強，而商務英語視聽說課程是培養聽說交際能力的主要形式。教師充分利用豐富的視聽說材料給學生帶來真實具體的交流示范，再現真實的商務交際情境，從而更有效地掌握商務英語知識，培養商務英語交際能力。本文結合《新視野商務英語視聽說》探討如何指導高職學生學習商務英語視聽說。

2商務英語視聽說課程簡析

商務英語視聽說是高職商務英語專業一門重要的技能課程，是融視、聽、說于一體進行教學，通過視聽輸入提高說的輸出能力[2]。教學目標是讓學生通過具有針對性的商務英語學習,通過專門系統的聽力訓練，培養和提高商務工作環境下所需要的聽讀說寫能力以及從多種材料中獲取商務信息并進行分析、理解、歸納、判斷等方面的能力，進行有效的英語交流和商務活動。為了達到目標，選擇合適教材很重要。《新視野商務英語視聽說》直觀生動、難度適中、突出應用、內容豐富，改變傳統的、單一的以“聽”為主的聽說教學模式，構建多維度的“音”、“像”結合的互動聽說教學模式[1]。讓學生在商務環境中學習英語，通過英語獲取商務知識，提高技能。

3高職學生商務英語視聽說學習現狀

3.1 學習目的不明確，缺乏學習興趣

高職高專院校一般安排三年級實習，學生真正用心學習的時間主要集中在一二年級，相對比較少。進入大學后學生受到四級考試的影響，單純地背詞匯書，盲目地做大量試題，認為學習英語的目的就是通過等級考試。而部分學生認為大學的學習任務比中學輕松，對商務英語視聽說課更有一種畏懼和排斥心理，學習商務英語視聽說只是為了通過期末考試，不愿意投入精力有計劃有目的地學習。

3.2 專業詞匯量少

詞匯量少一直是很多英語學習者提高英語水平的主要障礙。詞匯在學習英語和提高英語綜合能力的過程中一直發揮重要作用。高職學生只有掌握必要的詞匯才能完成聽力、閱讀、口語等任務，才能提高英語水平。而商務英語中存在大量專業詞匯和表達，學生對此十分陌生，直接影響視聽說教學效果。如：marketing，catalogue中學英語教學論文，makeenquiries，place an order，negotiate prices，demandexceeds supply。學生可能會根據已經學過的詞匯“market”猜測“marketing”的意思僅僅與“市場”相關，但是想到“營銷”的可能性很小；學生更不知道在商務英語中“order”是“訂單”。

3.3聽力理解問題

學生聽力能力差，影響聽力理解的因素有很多：（1）語音。缺乏語音知識的學習和訓練，很難做出快速正確的反應。（2）語速。平時練習少習慣較慢語速，遇到正常的交際對話和大篇文章時就會不適應，而且喜歡將聽到的材料在頭腦中譯成漢語再去理解，導致跟不上語速。（3）詞匯及語法。詞匯量不足和語法知識不牢固直接影響聽力理解。有的學生詞匯量大但是對單詞和短語沒有形成反射，導致聽不懂。（4）文化背景知識。不了解中西方文化背景知識上的差異，給聽力理解帶來一些困難。（5）心理。平時練習少，加上以上四點因素的影響，一旦開始聽力就無法集中注意力進入狀態，造成緊張煩躁。

3.4口語問題

對高職學生而言，學習英語是為了與人交流，因此英語聽說能力的培養尤為重要。但是長期以來我國英語教學一直存在“高分低能，啞巴英語，費時低效”的問題。教學中“重考試成績，輕能力培養”，“重語法，輕口語”的現象普遍存在[4]論文的格式。課堂上教師以“灌輸”方式為主，提供給學生訓練口語的機會較少。學生習慣“看”英語，一旦要求開口“說”就表現出很不自信，課后更不會花時間練習英語口語。因此，學生具備一定讀寫能力，但在一些實際場合卻無法用適當的話語正確表達自己的思想。

4采用正確方法指導學生學習商務英語視聽說課

4.1 明確學習目的，激發學習興趣

指導學生認識學習英語的目的是交流而不是應付等級考試，學習商務英語視聽說是為將來在商務環境中工作打基礎而不僅僅是通過期末考試。興趣是最好的老師，教學需要激發學生的學習興趣，實現“以教師為主導，以學生為主體”的教學活動[4]。教師應培養學生的語言表達能力同時注重發展學生的交際能力。將視聽說三者有機結合，采用靈活多樣的教學方法，在課堂上生動再現教材中的各個商務活動場景，讓學生模擬感受真實的場景，激發學生積極參與課堂交際任務。

4.2 輸入商務英語專業詞匯和表達

語言知識是語言交際能力的前提，沒有扎實的語言知識就不可能獲得較強的語言交際能力[6]。掌握一定的商務英語專業詞匯和表達是進行視聽說活動的前提，因此，教師應該要求學生獲得與商務活動相關的專業詞匯和表達。教師可以將單元關鍵詞匯，如：formal order，articlenumber，specifications，delivery，unitprice，total amount等，讓學生對所學單元摘要根據自己課堂上的吸收情況強化鞏固。

4.3 提高學生的聽力理解能力

聽是語言輸入的重要途徑，聽者應該積極地進行預測、辨別、推斷、獲取有用的關鍵信息。傳統的“聽錄音、對答案、再聽錄音”聽力模式已大大影響聽力教學。課堂上教師指導學生不需力圖聽懂每一個單詞，應學會把握大意抓住關鍵信息。如果通過詞匯和語言點輸入，學生仍然不能按要求完成視聽說任務，教師則可以在每項任務之前列出視聽說材料的關鍵詞和表達，指導學生進行聽前預測。例如Placing an Order單元的一個聽力任務，三個問題的答案都比較長而且學生不熟悉聽力內容。教師在播放錄音前先列出關鍵詞和生詞：large capacity，configured，automaticdocument feeder，payable cheque等。學生能根據關鍵詞預測聽力材料，獲取記錄信息和組織答案時有準備有參考，從而消除了焦慮，增加了信心，提高了聽力理解能力。

4.4 課堂上創造真實的商務環境

視聽是語言輸入的重要途徑中學英語教學論文，多媒體視聽手段所提供的信息輸入方式聲形并茂、形象生動[6]。商務英語視聽說應注重英語聽說技能在各種商務活動中的實際應用。課堂上利用多媒體視聽資源，努力創造真實的商務環境，讓學生積極參與認知過程，刺激大腦并做出反應，有利于消化吸收語言知識并進入大腦長期存儲，使之成為真正的語言輸入。播放視頻前，帶領學生學習相關生詞和短語，看圖片了解主要角色和場景并預測視頻大意。然后播放第一遍，指導學生不需完成練習任務，重點是能明白視頻大意。播放第二遍前讓學生快速瀏覽練習，觀看時能準確抓住關鍵信息，并做一些記錄。播放第三遍時，教師提供要點提示，視頻關鍵地方給予暫停或重復讓學生思考記錄。最后如果有必要可以顯示字幕再播放一遍，學生能更深入地理解該場景的涵義。

4.5 給學生更多機會開口“說”

語言是一種交際工具，語言教學的最終目的就是培養學生運用該語言的能力[6]。視聽說課堂教學應該注重視、聽、說三個環節的連貫。讓學生開口說至關重要。進行說的任務前，教師首先指導學生背誦并反復操練以掌握教材中與單元主題相關的表達，然后進行視聽練習，這些語言輸入活動大大幫助學生準備開口說。課堂上教師將學生分成小組，根據教材視頻之后的Role-play所提供的場景，讓學生口頭練習對話或者討論。學生經過語言要點和視聽練習的輸入之后，能夠模仿視頻將學到的知識表達出來，進行語言輸出。這種先輸入再輸出的過程將教師講的課堂變為學生練的課堂，模擬商務交流的過程有效地幫助學生掌握商務英語知識，提高口語交際能力。

5 結語

綜上所述，明確教學目標和學習目的，在教學中打破傳統陳舊的教學理念，結合高職學生的實際情況采用正確的方法指導，創造真實的商務環境，重點培養聽說能力，同時重視商務文化知識，才能真正提高學生的商務英語交際水平。

參考文獻：

[1]馬龍海.新視野商務英語視聽說[M].北京：外語教學與研究出版社,2010.

[2]鄭佳生.交際法在高職商務英語視聽說課程中的運用[J].北京電力高等專科學校學報(社會科學版),2010;27(10).

[3]樊永仙.英語教學理論探討與實踐應用[M].北京：冶金工業出版社,2009.

[4]楊麗華.高職商務英語視聽說教學改革初探[J].科教文匯,2010;(22).

[5]李培娥.在課堂教學中強化高職學生口語能力的培養[J].考試周刊,2009;(35).

[6]邢媛.淺談高職英語視聽說教學[J].太原大學學報,2006;7(4).

英語聽說課論文范文第3篇

關鍵詞： 網絡 英語聽說 教學模式

1.引言

2004年1月，教育部高教司頒發了《大學英語課程教學要求》，其中明確指出：應當充分利用多媒體網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習，不受時間和地點限制的學習，主動式學習方向發展[1]。2014年9月開始，我校國際教育學院采用文華在線與培生教育集團聯合開發的《朗文交互英語平臺》進行英語聽說課程，利用校園局域網，采取網絡自主學習與面授輔導課相結合的教學模式開展聽說課程教學。

2.朗文交互英語平臺

朗文交互英語平臺是以培養英語學習者的英語綜合技能為目的網絡學習平臺，學習內容共分為四個等級，每個等級有三個模塊，每個模塊包括四至五個單元。該課程以真實的教學視頻為主，穿插聽力、發音、口語、詞匯、語法、閱讀、寫作等語言技能的講解和訓練[2]。視頻內容、討論主題豐富有趣，增強了學生對特定場景下對目的語言的理解和應用能力，有助于提高學生口語交際和語用能力。在朗文交互英語平臺上，老師、學生可以自主進行課程學習、查詢學習進度、布置作業和進行批改等各項工作。通過課程的管理板塊，教師可以獲得及時的反饋，監控學生的學習進展，教師還可以根據教學的需要隱藏單元或更改單元順序。將網絡技術與大學英語教學相結合，更突出了“以學生為中心”的教學思想，促進了學生的個性化發展，使學生的個人潛力得到最大挖掘[3]。

3.基于朗文交互英語平臺的聽說教學模式實踐

3.1構建基于網絡學習與傳統教學模式相結合的聽說教學新模式。

我院是合作辦學學院，原有的英語教學模式為6+4模式，即每周6課時的綜合英語課和4學時的口語課。2013年開始，我們除了繼續沿用傳統6學時綜合英語課堂教學模式外，還為學生建立了聽說學習網絡平臺，將4學時的口語課分成2學時的外教口語和2學時的視聽說課程在線學習。30人一個班，安排了4位老師專門負責學生的視聽說在線學習。外教口語和視聽說在線學習都圍繞單元主題展開，教師利用平臺，設置單元計劃與布置任務等配合課堂課后教學，使課堂教學得以延伸。

3.2制定《英語視聽說》教學大綱、教學日歷及學習指導手冊。

進行《朗文交互英語平臺》授課的教師，針對不同級別的學生分別制定了教學大綱和教學日歷，并為學生編寫了學習手冊，方便學生了解學習的重點和難點、課程特點、課程內容、操作流程。教學日歷中明確列出朗文交互英語數字教材上的哪些內容在課堂上讓學生學習，哪些內容學生課后學習。每學期進行16周的學習，每周完成1個單元任務，用時一次課2學時（90分鐘），完成聽說任務包括：listening，listening challenge，speaking，pronounciation。每次課利用5～10分鐘時間進行導學，講述聽說任務的重點和難點，并布置學生在聽說過程中完成的任務。操練一般安排60分鐘，在此期間，教師可以巡視課堂，對個別學生進行輔導和答疑等。最后20～25分鐘，教師對學生進行檢測，通過各種形式查看學生是否認真完成以上任務。課后，學生在完成每次課布置的任務時，根據自己的水平和程度可以反復觀看視頻，多次提交答案和作業。

3.3劃分學生等級，方便因材施教。

學生入校后，采用和我們合作的外方院校開發的英語水平評估試題，對學生進行一對一的英語水平評估。根據評估的結果，將學生分到相應的級別班級。教師依據各級別情況，選擇適合學生的學習起點，制訂學習計劃，滿足不同程度學生的個性化需求。學生除了每周一次的課堂學習外，可以自主安排學習地點和時段。隨時在開放的語音室、圖書館、教學樓內甚至宿舍等能夠提供互聯網服務的場所，通過電腦平板或手機等網絡終端登錄平臺進行在線自主學習。教師可以根據學生的需要，進行有針對性的指導和互動，督促和監督學生。

3.4采用多元化的教學評估方式。

教學中以形成性評價為主導，這種評價使教師有機會隨著時間的推移，在多種學習環境中監控并指導學生的表現，幫助教師在制訂教學計劃時做到有的放矢，同時幫助學生監控記錄自己的學習進展[4]。主要包括自我評價、學生相互間的互評、教師對學生的評價、課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄等，對學生學習過程進行評價和監督，促進學生有效地學習。終結性評價主要針對總的教學效果，期末考試可在朗文平臺上實現機考，考試內容可以由教師自己組卷，也可以利用朗文已有的題庫對學生進行考試安排、時間控制和改卷等，并對考試成績進行分析。

4.結語

基于《朗文交互英語平臺》的英語視聽說課程教學模式，給師生提供了一個開放式的教學系統。它借助網絡技術整合各種教學資源，模擬真實情景，促進學生交互式學習和自主式學習，激發學生學習興趣，展現了一個融科學性、技術性、人文性為一體的外語教學全新視角，極大地提高了學生的英語綜合運用能力。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

[2]朗文交互英語.培生中國文化在線.

[3]傅玲芳，楊堅定.基于網絡多媒體大學英語教學模式的自主學習能力研究.外語與外語教學，2007（10）.

英語聽說課論文范文第4篇

關鍵詞：大學英語視聽說課 零課時 教師角色 角色轉變 自主學習

一、引言

2007 年7 月教育部新制定頒布的《大學英語課程教學要求》提出了新的英語教學模式，即網絡化自主學習教學模式。具體要求“各高等學校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”《課程要求》提出了大學英語教學聽說優先的新理念，提出解決“聾子英語、啞巴英語、活到老、學到老、就是用不了”的外語教學現狀。新的理念和新的教學模式相應地對大學英語視聽說課教師提出了新的要求，使教師在教學中所擔負的傳統角色受到了挑戰，如何轉變角色迫在眉睫。

二、大學英語視聽說零課時的教學模式探索

隨著我國中小學英語教學改革的不斷深入，中小學英語聽說環境的日益改善以及中小學英語教師水平的不斷提高，學生在經過六七年的中學階段的英語學習已經具備了初步的英語聽說能力。另外，從少年到成年，學生的認知風格也發生了改變，他們不喜歡被動接收、機械記憶語言知識的學習過程。

我校從2012級新生開始對全校非英語專業的學生實施大學英語教學模式的改革，改革的一個創新點就是實行了視聽說課型“零課時、有學分”的舉措。大學英語視聽說一直是多年以來大學英語教學過程中除了大學英語精讀之外的一個固定課型，我校的課程設置是每周2學時，每學期36學時。實行了視聽說“零課時”之后，學生從原來的課堂聽講模式進入到了具有指定教材、利用計算機和網絡教學平臺進行自主學習模式，并通過一個學期的自主學習之后參加期末考試，期末總評成績由平時成績的考核加上期末考試成績，總評合格后取得學分。這在教學實踐上來說是一個重大的改變，必定要求視聽說教師的角色有所轉變。

三、教師角色的轉變

實施了大學英語視聽說零課時教學模式之后，教師從教室和講臺走下來，從傳統的課堂面授教學模式轉變為課后對學生的輔導和監督。學生不再有專門的課堂集中訓練的時間，而是需要依靠自主學習練習和提高聽說能力。

但是“零課時”并不意味著教師對學生的視聽說學習完全撒手不管，新的教學模式賦予了大學英語教師更多新的角色和任務。

（一）學生自主學習的設計者

語言的習得是一個復雜的過程，在大學英語教學過程中，教師的作用始終無法被計算機和網絡所完全取代，教師需要在課程設計上進行宏觀方向上的把握。

我校學生的視聽說課程具有指定的教材：《新世紀大學英語視聽說教程》，學生首先要利用多媒體設備對指定教材進行自主學習，其次是自主學習教材之外的其他教學資源。那么在學生進行自主學習之前，對于教材內容的組織和篩選就顯得尤為重要。教師要對教材內容進行取舍和合理設計，針對內容為學生布置特定的任務，比如針對單元聽力話題組織小組對話；讓學生能夠復述所聽過的篇章內容并對自己感興趣的話題發表見解。雖然沒有課堂面授的學時，但是教師依然要有計劃的制定教學日歷，每個星期在學生進行自主學習之前給出具體的學習任務以及下個星期要考查的內容，這樣才不會導致學生覺得不上課，自學教材內容的時候抓不著頭緒。

在網絡多媒體環境下，大量的聲音、影像、文字、圖片等語言真實材料給學生提供了一個有別于傳統課堂的英語輸入，但對于這么多的信息教師要幫助學生進行甄別和篩選，有的放矢，否則海量的內容必然會導致學習者的方向迷失和時間浪費。為了進一步提高教學質量，教師可以自主設計教學內容，把課本知識與網絡信息有機的結合起來，有針對性地對自己的學生進行程度適合的訓練。

（二）學生自主學習的輔導者

教改以來一直強調“以學生為中心”的教學理念，并引入了學生“自主學習”這一概念，而網絡的輔助教學功能則為這一概念的實現提供了強大而便利的條件。但是，“自主學習”絕不等于要求學生“自己學習”，脫離了教師的指導與監督，沒有良好的學習策略，都無法實現自主學習的真正效果。在學生利用網絡教學平臺進行自主學習時，教師除了需要對學生進行引導、演示、咨詢，還需要參與到學生的討論之中。在這種前提下，教師就需要成為學生學習的輔導者與合作者。教師在視聽說課程中不再是唯一的知識傳授者，學生可以借助網絡和多媒體設備進行自主學習，那么教師需要做的就是幫助學生掌握適宜的學習策略，給學生指導正確的學習方向，以一種輔導者的身份不斷推進學生的自主學習成效。如果沒有教師在學習方式方法上的輔導，學生只是按照自己的模式進行聽力理解訓練，其進步幅度一定是很小甚至是原地踏步的。

在學習策略的引導上，教師要督促學生利用網絡資源，主動聽英文廣播，看英文電影電視，主動參加英語口語角等活動練習口語，整體精聽，猜測詞義，主動用英語記日記、寫信等，多聽多看多說。學會自我鼓勵，課后用英語與同學老師會話，遇到問題向老師同學尋求幫助，學習英語國家文化背景輔助英語學習。

（三）學生自主學習的監控者

由于學生利用網絡和多媒體設備進行的視聽說自主學習是一個個性化的過程，而每個學生的英語基礎、水平、學習動機、性格等方面都存在差異，他們的自控力和自覺性也不盡相同，視聽說自主學習效果肯定會不同，因此教師的監控者作用是尤其重要的。每個學生的學習進度，平時的學習內容、成績表現等，教師要有一個全面的掌握。

教師在為學生制定學習任務、進行學習策略的輔導之后，要對學生的學習速度以及學習效果各方面實施過程管理并進行分析，逐步規范學生的自主學習行為。教師作為監控者的重要意義，在于引導學生學會獨立學習，幫助學生獲取并有效處理語言材料。教師要幫助學生建立詳細的課外學習活動時間表和計劃表，研究自身個性特點和學習習慣，自主選擇學習材料，不斷改進學習方法，提高學習效率，進行自我評價。

教師要強化對學生自主學習過程中的監控與管理工作，對布置的學習任務進行定期考查，對于未能及時完成學習任務的學生進行督促和及時溝通，掌握問題出在哪里，可以從哪些方面進行改進和監督。

（四）學生自主學習的評估者

大學英語視聽說課程是一門實踐性很強的課程，重在對學生的英語綜合應用能力的培養。教師要針對該門課程的特殊性，進行評價改革實驗，突破終結性評價方式，創建形成性評價機制。

《課程要求》中對形成性評估進行了強調，對于大學英語視聽說課來說，終結性評估很難反映出學生真正的英語應用能力和水平，因此對學生的形成性評估在“零課時、有學分”的新教學模式下就顯得尤為重要。現階段在大學英語教學中終結性評估仍不能被完全取代，但就“零課時”教學模式下的視聽說課程而言，形成性評估完全可以占據主要地位。在“零課時”教學模式下，學生在自主學習過程中要有一定階段的自我評估和同學相互間的評估，以及教師對學生自主學習進程的效果評估。在新的教學模式下，教師可以變傳統意義上的單一評估者為教學評估中的一個參與者，既可以從全局上協調控制教學評估的成果，又給其它評估參與者以足夠的自主評估權，進而保證了教學評估的合理性和公正性。

針對教師每周為學生布置的學習任務，教師一定要定期對學生任務的完成情況進行檢查和評估并進行分數的記載即給出形成性的評估，其中包括對學生的階段性測試和期中考試，這些分數都要在期末計入學生的總評成績當中，這樣才能在真正意義上的督促學生進行自主學習并取得實質上的效果。

四、結論

在大學英語視聽說課型“零課時、有學分”的新教學模式下，以計算機、網絡為載體的學生自主學習促使大學英語教師及時進行角色轉變。在新模式下，教師的地位和作用不但沒有弱化，反而更加重要更具有挑戰性。教師的作用側重于為學生學習提供幫助和服務，為學生創造出合理的學習環境并培養有效的學習策略，全程對學生的自主學習進行有效監控，培養學生進行自我管理等終身學習所需的自主能力，并與學生一起參與到教學評估中。這些新的教師角色定位，也對大學英語教師自的素質提出了較高的要求，尤其是在基于網絡的環境下，教師必須掌握一些網絡學習平臺的相關計算機以及多媒體技術，以便能夠順利利用網絡平臺來為教學服務。同時，新的教學模式對教師自身的語言知識儲備也提出了更高的要求，教師需隨時準備回答學生在自主學習過程中產生的問題，另外教師也需要學會接受這種挑戰式的互動教學方式，不僅僅是作為知識的教授者，同時也要轉變為和學生共同進步的學習者。視聽說課教師角色的成功轉變是提高教學質量，取得良好教學效果的重要保證。

正確看待大學英語教師在視聽說“零課時”的新型教學模式下的角色轉變，對于真正貫徹以學生為中心的教學理念，充分發揮多媒體網絡平臺的作用，提高學生的自主學習效率，更好地提升教學效果有著重要的促進作用。

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本論文所屬課題：

1. 吉林華橋外國語學院校級重點課題“大學英語視聽說零課時教學模式下學生自主學習能力培養的研究與實踐”

2. 吉林省教育科學規劃課題“零課時教學模式下培養學生自主學學英語視聽說課程的研究”

英語聽說課論文范文第5篇

【關鍵詞】建構主義 大學英語 提問策略

【基金項目】此論文為吉林省教育科學“十二五”規劃課題《建構主義理論視域下大學英語教學策略研究》的項目成果。課題編號：GH150590。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0113-01

英語視聽說課堂提問，即教師根據一定的教學目的和要求，在教學過程中師生之間進行相互交流的方式，教師通過設置一系列問題情境，要求學生思考回答，激發學生的求知欲，鍛煉學生的聽說能力，促使他們積極參與學習。本文試圖通過將構建主義應用到大學英語聽說教學中去，引導他們在體驗探究中學習，以促進學生積極思維，提高教學質量。

一、大學生聽說能力現狀

在大學英語教學中，加強學生聽說能力的培養對提高學生的語言能力和交際能力是十分必要的。但英語口語的教學和研究一直是我國英語教學的弱項。由于學生外語水平參差不齊，個別水平較高的學生滔滔不絕，往往壟斷課堂；大多數學生只是被動而生硬地回答老師的問題，或機械地完成課堂提問。

在應試教育體制下，不可否認證書對學業、工作的重要性。有的學生認為說的好不如學的好，一個個死背英語單詞，以為這樣就能提高英語口語表達能力，受傳統英語教學模式的影響，對待英語學習不外乎閱讀、背誦、默寫、寫作，口語訓練不被重視，忽視了語言最基本的交際功能，缺乏必要的口語表達技巧和策略。這些都反映了學生在整體交際能力、應變能力等方面需要系統、規范和嚴格的訓練。

二、建構主義理論與英語聽說教學

問答是英語課堂師生間最有效的雙邊活動，通過提問指導學生去探索所要達到目標的途徑，獲得知識，養成善于思考的習慣和能力。英語作為一門外語，其主要教學目的是培養學生的英語綜合運用能力。

建構主義強調在整個教學過程中以學生為中心，教師是組織者、指導者、意義建構的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者、灌輸著，這樣的建構主義學習環境應該包含情境、協作、會話和意義建構等四個要素。在大學英語聽說課課堂教學中，靈活運用以提問為基礎的構建主義教學策略，通過互動的口語訓練提高學生的聽說能力，不僅能提高學生的學習興趣，培養學生的創造性、獨立性，還能活躍課堂氣氛，提高教學質量。教師在設計課堂提問時，要有意識地為學生發現疑難問題、解決疑難問題搭建橋梁和階梯，為學生提供更多獨立說話的機會。對英語聽說課課堂提問深入研究，對提高英語口語教學質量有著深遠的意義。

三、建構主義理論在大學英語聽說課堂教學中提問環節的應用

構建主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素或四大屬性。下面根據建構主義教學模式所體現的情境性、交互性和自主性等特征進行大學聽說課堂的提問環節，使得建構主義理論與教學實踐更為緊密結合起來。

（一）明確“提問”教學的目標

一堂課的提問系統，應是一個有機的整體，應服務于整堂課的教學目標。 “提問”教學的目標要符合學生的認知水平和規律，所提問題必須能啟發學生積極思維。因此，提問設計要貼近學生生活，設計問題要合理，提起學生興趣，把學生感興趣的話題融入到提問教學環節中，激發學生思考，啟迪學生去認識問題，逐步提高英語聽說能力。

下面以《新視野大學英語視聽說教程》第4冊中第六單元內容為例，本單元主題是clone（克隆），在正式授課前，教師將學生分為若干小組，每組4人左右，布置他們有效利用網絡和課外讀物資源搜集有關克隆技術的材料，并制成PPT形式，以便課堂上展示。正式授課一開始，教師邀請兩組同學利用準備好的材料向大家介紹克隆技術的起源，發展和影響。然后教師用指令性語言射中問題情境，由講解轉入提問：

Question 1：What does a clone mean to you Another you A sibling Or a child of you？

Question 2：What if you have a clone Will you be liberated and safe while your clone is performing some boring or dangerous task？

Question 3：Is there any possibility that you fall in love with a clone or treat him/her as a family？

Question 4：What are you going to do if a clone turns out to be annoying or even commit crimes？

教師根據學生的知識水平、個性特征，善于提出具有啟發性的問題把學生的認識逐步引向深化，這些有趣的開放性問題會激發學生的豐富想象力，學生充分發揮自己的主動性和創造性，提供各式各樣的答案，有利于活躍課堂氣氛，創造一個輕松愉悅的教學環境。

（二）確保問題表述的清晰度

教師要清楚、詳細而準確地表述問題，教師提問應迎合學生的認知水平和心理特點，增強學生對問題的理解，問題的實際必須由易到難、由淺入深、由機械模仿到自由運用循序漸進地進行，以體現知識結構的嚴密性、科學性和條理性，以學生已學過較熟悉的言語表達，以學生能聽懂為標準，使學生的認識逐步深化，提高教學語言的可接受性。

（三）把握問題的密度與頻度

如果教師在講授中一直平鋪直敘，毫無波瀾，學生就容易分散注意力，而整堂課一直提問，又容易使學生高度緊張，引起疲勞。所以要合理把握展示性問題與參考性問題的比例，緊扣教材重點難點進行提問，加深學生的印象，幫助學生理解、掌握所學內容。

四、結束語

隨著學生對教材的深入學習，教師應把握時機，在建構主義理論的指導下，通過提問引導學生挖掘課文的深層含義，對學生進行文化內涵和德育思想的滲透，同時培養學生用英語思維和表達的能力。

參考文獻：