高一歷史復(fù)習(xí)

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高一歷史復(fù)習(xí)范文第1篇

高三學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)就是直面高考,歷史學(xué)科又是高考文綜的重要組成部分,因此結(jié)合你的情況,就高三第一階段(俗稱(chēng)的一輪復(fù)習(xí))的歷史學(xué)習(xí),談幾個(gè)必須遵循的原則。

一、基礎(chǔ)性與多樣性的原則

這里的基礎(chǔ)性包括基本知識(shí)、基本方法和基本技能。基本知識(shí)首先是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的學(xué)科主干知識(shí),其次是與此有關(guān)的拓展知識(shí),再次是從學(xué)習(xí)過(guò)程、社會(huì)實(shí)踐中獲取的知識(shí)。其中課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)是高考命題的依據(jù),也就成為我們學(xué)習(xí)的重中之重。

所謂多樣性是指獲取知識(shí)的多種方法。這種多樣性是由你學(xué)習(xí)過(guò)程中客觀存在的多樣性現(xiàn)實(shí)所決定的。一是教師教學(xué)方法的多樣性,包括課堂模式、授課手段、內(nèi)容設(shè)置等,我們的學(xué)習(xí)絕大多數(shù)情況下都應(yīng)該遵循老師的安排和引領(lǐng)。二是思維方法的開(kāi)放性,由于學(xué)習(xí)時(shí)問(wèn)題情景的不同,與老師思維對(duì)話的方式也不同,拓寬思維,是新課改的基本理念之一。三是知識(shí)版本的包容性。高考命題以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),不拘泥于某一版本教科書(shū)的具體表述。所以學(xué)習(xí)時(shí)不必死扣某一版本教科書(shū)的知識(shí)點(diǎn),但應(yīng)對(duì)不同版本教科書(shū)對(duì)某一相同問(wèn)題的不同觀點(diǎn)有所了解。四是解決問(wèn)題的靈活性,解決問(wèn)題的前提是方法,方法可謂多種多樣,方法越多思路越開(kāi)闊,方法對(duì)頭了,學(xué)習(xí)效率、學(xué)科能力都會(huì)提高。五是高考試題的選擇性,新課改高考試題避免了偏題、怪題和無(wú)意義的死記硬背題,通過(guò)提供新材料、新情景,多角度、多層面地體現(xiàn)能力考查的功能。因此,在學(xué)習(xí)中應(yīng)力戒死記硬背。另外高考試題的參考答案很人性化,只要所答符合題意即可得分。但是,如果平時(shí)學(xué)習(xí)方法不靈活,是得不到高分的。

基本知識(shí)是我們必須掌握的知識(shí)目標(biāo),要提高這一目標(biāo)的達(dá)成度,就要靈活地運(yùn)用適合自己的方法,在這個(gè)過(guò)程中基本技能得以培養(yǎng)和提升。

二、時(shí)代性與創(chuàng)新性原則

新課改充分體現(xiàn)了時(shí)代的要求,課標(biāo)中所滲透的先進(jìn)教育理念,教材中的新思路、新內(nèi)容、新情景、新視角等,給我們自主學(xué)習(xí)提供了空間,同時(shí)也昭示著高考試題的時(shí)代性和創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)中必須做到:第一,重新審視教材。結(jié)合課標(biāo),對(duì)每單元每一節(jié)的內(nèi)容,就其指導(dǎo)思想、知識(shí)目標(biāo)、能力要求、情感態(tài)度、價(jià)值取向等要重新審視,推敲教材所選知識(shí)點(diǎn)的意義和重要性,理解編者的選材意圖,挖掘教材“新”的信息。第二,徹底完成教材中每個(gè)欄目的學(xué)習(xí)任務(wù),包括課文中的一些史料、小常識(shí),課后的知識(shí)鏈接、解析與探究,綜合探究等,開(kāi)闊自己的視野,培養(yǎng)創(chuàng)新思維。第三,理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)以致用,學(xué)習(xí)中不刻意追逐焦點(diǎn)、熱點(diǎn),但對(duì)于社會(huì)重大問(wèn)題必須重點(diǎn)關(guān)注,特別是人類(lèi)歷史發(fā)展過(guò)程中關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的重大問(wèn)題。第四,充分發(fā)揮歷史教材特有的教育功能,提高自身的人文素質(zhì)。(1)利用教材提供的教育素材,培養(yǎng)自己正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。(2)利用歷史的基本史實(shí),依據(jù)科學(xué)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn),辯證地、歷史地考察事物,對(duì)有關(guān)歷史問(wèn)題和觀點(diǎn)進(jìn)行分析和質(zhì)疑,批判與探究,擯其惡,揚(yáng)其善,塑造自己美好的心靈和積極向上的品格。(3)挖掘教材中具有愛(ài)國(guó)主義教育的素材,樹(shù)立愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的民族自豪感和社會(huì)責(zé)任感。(4)結(jié)合自己的生活閱歷,創(chuàng)造性地審視和解決問(wèn)題,培養(yǎng)自強(qiáng)、自立、自尊的品質(zhì)。

新課改高考試題關(guān)于情感、態(tài)度與價(jià)值觀的考查力度逐年加大,其時(shí)代性、創(chuàng)新性原則處處體現(xiàn),這也成為這幾年高考試題一道亮麗的風(fēng)景線。學(xué)習(xí)中將“知識(shí)與能力”,“過(guò)程與方法”和“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”等三維目標(biāo)有機(jī)地融為一體,是學(xué)習(xí)的理想境界。

三、針對(duì)性與實(shí)效性原則

取得高考的成功是我們高三學(xué)習(xí)追求的目標(biāo),提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性,講究實(shí)效性是取得成功的保障。對(duì)此必須處理好以下幾個(gè)關(guān)系:學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系(不要被急于求成的心態(tài)所驅(qū)使,要時(shí)間服從質(zhì)量,時(shí)常反思自己的學(xué)習(xí),時(shí)常走走“回頭路”)。課標(biāo)與教材的關(guān)系(以課標(biāo)為依據(jù),以考綱為線索,以教材為依托,適度拓展知識(shí)范圍)。自主學(xué)習(xí)與做題的關(guān)系(自主學(xué)習(xí)不等于做作業(yè),這是兩個(gè)性質(zhì)不同的概念。要做好題,做精題,使之成為自主學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和深化)。現(xiàn)行使用的教材與其它版本教材的關(guān)系(以現(xiàn)行使用的教材為主,兼顧其它)。必修與選修的關(guān)系(從高考方案看,必、選修之間沒(méi)有必然的聯(lián)系,其分值為8:2,因此,其學(xué)習(xí)權(quán)重原則為8:2)。

四、能力立意原則

新課改高考的能力要求有四項(xiàng)十二條,(具體內(nèi)容可參考2011年山東省高考說(shuō)明)。其中“四項(xiàng)”能力要求是遞進(jìn)的層次,“十二條”是“四項(xiàng)”的進(jìn)一步說(shuō)明,為了更好的落實(shí)這些能力要求,我們要做到:第一,深入理解課標(biāo)中對(duì)知識(shí)、能力的要求,凡是課標(biāo)中提出的“認(rèn)識(shí)”、“分析”、“探討”、“說(shuō)明”、“理解”等要求,要重點(diǎn)把握。對(duì)你來(lái)說(shuō),這是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),也是提高能力的關(guān)鍵點(diǎn);對(duì)高考而言,這是內(nèi)容的必考點(diǎn),也是其試卷的信度、效度、區(qū)分度、難度的區(qū)分點(diǎn)。不僅要理解知識(shí)概念,更要掌握“認(rèn)識(shí)”、“分析”、“探討”等的方法和途徑,要事無(wú)巨細(xì)。第二,課標(biāo)中“教學(xué)活動(dòng)建議”一欄,要認(rèn)真閱讀,并按照其要求進(jìn)行一些必要的學(xué)習(xí)實(shí)踐。第三,要運(yùn)用歷史的方法,下大氣力、科學(xué)地完成必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ的學(xué)習(xí)。(選修內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求,略)

必修Ⅰ是以中國(guó)和世界歷史中政治制度發(fā)展的典型史實(shí)為主要內(nèi)容的模塊,在學(xué)習(xí)時(shí),應(yīng)注意:第一,擺正政治和經(jīng)濟(jì)的關(guān)系,這是進(jìn)行政治史學(xué)習(xí)的前提。要理解政治是經(jīng)濟(jì)的集中表現(xiàn),它產(chǎn)生于一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ),又為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)服務(wù)。第二,階級(jí)分析的方法和歷史唯物主義相統(tǒng)一是進(jìn)行政治史學(xué)習(xí)的靈魂。首先要弄清每個(gè)歷史時(shí)期每個(gè)階級(jí)的經(jīng)濟(jì)地位、政治地位及要求,弄清哪個(gè)階級(jí)是時(shí)代的中心,決定著時(shí)代的特點(diǎn)、主要內(nèi)容和時(shí)代的發(fā)展方向。其次,在進(jìn)行階級(jí)分析時(shí),一定要具體情況具體分析,堅(jiān)持實(shí)事求是的原則。切忌簡(jiǎn)單化、公式化、概念化。第三,要樹(shù)立科學(xué)的歷史人物評(píng)價(jià)觀。以對(duì)歷史發(fā)展所起的作用去評(píng)價(jià)歷史人物的歷史地位;要具體分析歷史人物所處的歷史條件,實(shí)事求是地評(píng)價(jià)歷史人物,不要苛求古人;不是英雄造時(shí)勢(shì),而是時(shí)勢(shì)造英雄。

必修Ⅱ是以中國(guó)和世界歷史經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活變遷的典型史實(shí)為主要內(nèi)容的模塊。要抓住三點(diǎn):第一,闡明一個(gè)基本觀點(diǎn),即生產(chǎn)力的發(fā)展是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的決定力量,生產(chǎn)力最活躍的因素是生產(chǎn)工具的變革,而生產(chǎn)工具的進(jìn)步又以科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展為前提和保障。第二,整理各個(gè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的軌跡,把握經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象之間的聯(lián)系,揭示經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律。第三,利用多種方法把經(jīng)濟(jì)史學(xué)透、學(xué)活。

必修Ⅲ是以中國(guó)和世界歷史中思想、科學(xué)技術(shù)和文學(xué)藝術(shù)發(fā)展的典型史實(shí)為主要內(nèi)容的模塊。應(yīng)注意:第一,理清各種文化成就的具體內(nèi)容,建立一個(gè)完整、科學(xué)、具體的知識(shí)體系,力戒“散”。第二,深入分析文化發(fā)生的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治背景,以及文化繼承與發(fā)展的關(guān)系,運(yùn)用一定的理論統(tǒng)領(lǐng)知識(shí),力戒“浮”。第三,充分挖掘文化史中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀因素。通過(guò)文化史學(xué)習(xí),提高自己的藝術(shù)欣賞能力,陶冶其情操,使其形成健康向上的思想品德,力戒“淺”。

五、計(jì)劃性原則

高一歷史復(fù)習(xí)范文第2篇

一、探究背景：

①江蘇省從2008年進(jìn)行高考改革，在新高考方案中，學(xué)生高考的選修成績(jī)按人數(shù)比例劃分為A+、A、B+、B、C、D六個(gè)等級(jí)，與學(xué)生語(yǔ)數(shù)外總分結(jié)合，作為高校錄取的依據(jù)之一。

②因?yàn)橹挥械燃?jí)，所以歷史等6門(mén)選修學(xué)科的地位就很尷尬，學(xué)生不重視，學(xué)校也越來(lái)越傾向于語(yǔ)數(shù)外，減少選修學(xué)科的課時(shí)，并且要求所有作業(yè)在課堂完成。因此，如何在一周少量的的課時(shí)內(nèi)，既復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，又培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，既讓學(xué)生在不影響語(yǔ)數(shù)外的學(xué)習(xí)，又讓選修達(dá)到理想的等級(jí)，是每位高三選修老師都會(huì)考慮的問(wèn)題。

二、教學(xué)過(guò)程：

設(shè)問(wèn)：為什么古代中國(guó)形成專(zhuān)制主義中央集權(quán)制度，而古代希臘就形成了民主政治呢？我們今天就來(lái)復(fù)習(xí)這個(gè)問(wèn)題。

（一）高考巡禮

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（二）考綱要求

1.希臘自然地理環(huán)境與城邦制度對(duì)希臘文明的影響；2.梭倫改革和克里斯提尼改革；伯里克利時(shí)代的民主政治；　3.雅典民主政治對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展的重要意義。

（三）基礎(chǔ)鞏固

1.考點(diǎn)一：古希臘的自然地理環(huán)境和城邦體制對(duì)民主政治有什么影響？

①（學(xué)生結(jié)合圖片思考）

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②學(xué)生閱讀材料，歸納城邦體制有什么特點(diǎn)？這些特點(diǎn)有什么影響？

材料：城邦往往以一個(gè)城市為中心，包括周?chē)囊恍┐迓洌牭夭贿^(guò)百里，人口不過(guò)數(shù)萬(wàn)，始終保持著小國(guó)寡民的規(guī)模。各城邦從建立之初便十分珍視獨(dú)立自治，也沒(méi)有哪一個(gè)城邦具有征服其他城邦的絕對(duì)實(shí)力……他們擁有基本一致的風(fēng)俗習(xí)慣和語(yǔ)言文字……君主專(zhuān)制始終沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，在小國(guó)寡民的形勢(shì)下，公民有較多機(jī)會(huì)直接參與城邦的公共事務(wù)……希臘城邦的特色還表現(xiàn)為比較發(fā)達(dá)的商品經(jīng)濟(jì)和繁榮的思想文化。

學(xué)生歸納：特點(diǎn)：小國(guó)寡民、獨(dú)立自主、民主政治、公民參政

影響：城邦是孕育民主政治的搖籃

③及時(shí)鞏固1

下列關(guān)于希臘地理環(huán)境的敘述，正確的是（　）

①在古希臘，找不到肥沃的大河流域和開(kāi)闊的平原，連綿不絕的山嶺溝壑將陸地分隔成小塊；②屬溫帶大陸氣候；③氣候環(huán)境不適合糧食生產(chǎn)；④優(yōu)越的航海條件為古希臘海外活動(dòng)提供了極大的便利。

A.　①②③　B.　①③④　C.　①②④　D.　②③④

2.考點(diǎn)二：雅典民主政治的確立過(guò)程

①（學(xué)生閱讀教材并歸納整理要點(diǎn)）

背景：平民與貴族的矛盾

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發(fā)展趨勢(shì)：　民主范圍不斷擴(kuò)大、民主制度日益完善

②及時(shí)鞏固2

1.（2011年江蘇）雅典執(zhí)政官克里斯提尼在指定行政選取時(shí)，把“全村社分為三十區(qū)，十區(qū)在城市附近，十區(qū)在沿海，十區(qū)屬于內(nèi)地，并用抽簽的辦法把這些區(qū)指定給各個(gè)部落，每一部落有三區(qū)，這樣就使一個(gè)部落在所有這些地區(qū)都占了一份”，他采取的這一措施：A.確立了依據(jù)財(cái)產(chǎn)多寡劃分等級(jí)的參政制度；B.廢除了債務(wù)奴隸制；C.打破了以血緣關(guān)系為基礎(chǔ)的貴族專(zhuān)權(quán)局面；D.標(biāo)志著雅典民主政治進(jìn)入“黃金時(shí)代”

3.考點(diǎn)三：古代雅典民主政治對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展有什么重要意義？學(xué)生閱讀材料，根據(jù)材料分析雅典民主政治的積極影響。

材料一：希臘是哲學(xué)的故鄉(xiāng)，三位希臘先哲都與雅典有關(guān)：蘇格拉底和柏拉圖出生于雅典，亞里士多德在雅典學(xué)習(xí)和講學(xué)，是集古希臘科學(xué)文化知識(shí)之大成的百科全書(shū)式的學(xué)者。

上述現(xiàn)象的出現(xiàn)與雅典民主政治有什么聯(lián)系？

材料二：

公民大會(huì)　國(guó)會(huì)

首席將軍　陪審法庭　總統(tǒng)　最高法院

材料二又說(shuō)明了什么？

（教師總結(jié)）

積極：對(duì)雅典城邦：推動(dòng)雅典經(jīng)濟(jì)文化的繁榮

對(duì)人類(lèi)社會(huì)：成為近代資產(chǎn)階級(jí)民主政治的藍(lán)本（如①民主運(yùn)作方式：選舉制、任期制、分權(quán)制等；②民主政治原則；③司法公正；④公民參政。）

局限：民主范圍、民主性質(zhì)、民主方式，導(dǎo)致雅典的內(nèi)耗和混亂

（四）知識(shí)拓展

材料一：古代希臘的民主政治與今天西方的民主不能完全相提并論。在雅典，城邦的所有公民都有可能親自參加選舉和表決，這是直接民主，與我們今天的代議制民主不同……古代社會(huì)是建立在私有基礎(chǔ)上的奴隸制社會(huì)。

高一歷史復(fù)習(xí)范文第3篇

一、學(xué)會(huì)回顧課本，夯實(shí)基礎(chǔ)

在教授新課時(shí)，學(xué)生因?qū)W習(xí)時(shí)間較短對(duì)許多地理物象處于一知半解階段，對(duì)基本地理原理只能做到被動(dòng)的接受與認(rèn)識(shí)，很難談到能靈活應(yīng)用，甚至整個(gè)課本學(xué)完，有些知識(shí)點(diǎn)所處的章節(jié)還不能十分清楚，針對(duì)于這種狀況老師在制定期末復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回顧課本，夯實(shí)基礎(chǔ)是重頭戲，不能盲目地為提升學(xué)生能力而一味做題目，或放羊式地讓學(xué)生去讀書(shū)看書(shū)，進(jìn)行簡(jiǎn)單地重復(fù)。高一學(xué)生的特點(diǎn)是習(xí)慣跟著老師走，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的探究精神，假如老師說(shuō)復(fù)習(xí)課本，學(xué)生就會(huì)習(xí)慣性的拿出書(shū)本像讀語(yǔ)文英語(yǔ)課本一樣朗讀背誦，這種讀書(shū)方式欠缺條理性和系統(tǒng)性，既浪費(fèi)時(shí)間又讓學(xué)習(xí)變的更加枯燥無(wú)味，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極要求，教師越是把注意局限在知識(shí)上，學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)上的成績(jī)就越冷淡，學(xué)習(xí)愿望就越低落。如何引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)書(shū)本呢？老師可用以下幾種方式進(jìn)行嘗試：

1.對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行再圈畫(huà)、檢查

在上新課時(shí)老師就應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書(shū)本重點(diǎn)知識(shí)做下醒目的標(biāo)記，復(fù)習(xí)時(shí)老師編寫(xiě)復(fù)習(xí)學(xué)案時(shí)將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)梳理這一環(huán)節(jié)，許多重要原理在教材均有簡(jiǎn)練而全面的解析，教材是最好的知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，老師可用填空的形式編寫(xiě)教材主干知識(shí)，提前告知學(xué)生預(yù)習(xí)填寫(xiě)，師生共同翻看書(shū)本找出此知識(shí)點(diǎn)所出現(xiàn)的章節(jié)，這樣學(xué)生在回歸課本時(shí)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生掌握不同知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。“只教給學(xué)生以最本質(zhì)的、最主要的東西，才能切切實(shí)實(shí)地掌握這種教材，使它不可磨滅地銘記在學(xué)生的記憶里。”――第斯多惠：《德國(guó)教師教育指南》，因此，復(fù)習(xí)時(shí)，我們很有必要重新溫習(xí)課本，不拒絕這種方式實(shí)際上是對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)重塑、溫故知新的提升。

2.檢測(cè)題目出處，找到教材落點(diǎn)

考試題目形式千變?nèi)f化，但解題依據(jù)卻源于課本，因此課本是本，高一學(xué)生解題技能還未成熟，做到題目時(shí)習(xí)慣就題解題，例如高效鮮活農(nóng)產(chǎn)品“綠色通道”設(shè)計(jì)了這樣兩道小題：①高效鮮活農(nóng)產(chǎn)品的適合的運(yùn)輸方式是什么？②“綠色通道”開(kāi)通的意義有哪些？這道題目中第一小題實(shí)際考查運(yùn)輸方式，需結(jié)合不同運(yùn)輸方式優(yōu)缺點(diǎn)來(lái)分析解答，假如解題時(shí)抓住“鮮活”二字解答就相對(duì)容易，第二小題考查交通運(yùn)輸?shù)囊饬x，結(jié)合農(nóng)業(yè)部分知識(shí)點(diǎn)，魯教版必修2書(shū)本58頁(yè)“例如，便捷的交通運(yùn)輸和農(nóng)產(chǎn)品保鮮、冷藏技術(shù)的提高，擴(kuò)大了農(nóng)產(chǎn)品的銷(xiāo)售范圍。”這樣一段話其實(shí)就給了我們答案，老師講解題目時(shí)可不必急于將答案告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本翻開(kāi)找到出處然后整合答案：“①大幅度提高農(nóng)產(chǎn)品的外銷(xiāo)數(shù)量，有利于農(nóng)民增產(chǎn)增收②改變農(nóng)產(chǎn)品的流通環(huán)境，促進(jìn)商品農(nóng)業(yè)進(jìn)一步發(fā)展”，這樣，學(xué)生更易理解，同時(shí)學(xué)習(xí)解答題目的技巧。再如近年該市的工業(yè)部門(mén)大部分由城區(qū)遷移到郊區(qū)，主要原因是_____我們都知道由于市中心用地緊張、交通擁擠、環(huán)境污染等問(wèn)題日益突出，為了降低成本、保護(hù)環(huán)境，工廠紛紛外遷。知識(shí)點(diǎn)的出處為魯教版必修2書(shū)本45頁(yè)和48頁(yè)，老師指引學(xué)生翻書(shū)遠(yuǎn)比一一告知答案更有說(shuō)服力。單純回歸課本很枯燥，還會(huì)產(chǎn)生一看就知道，但遇到題目卻又不會(huì)做的現(xiàn)象，帶著問(wèn)題、帶著疑問(wèn)的回歸，能夠保證主干知識(shí)的扎實(shí)透徹，在以后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也就少了許多做題的盲從與隨便，有根據(jù)地答題，有目的的思考學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)。

二、學(xué)會(huì)建構(gòu)知識(shí)體系，整體把握

綱舉才能目張、提綱才能挈領(lǐng)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常給學(xué)生強(qiáng)調(diào)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的重要性和實(shí)用性，許多學(xué)生因不能有立竿見(jiàn)影的效果而堅(jiān)持不下來(lái)，這是一個(gè)長(zhǎng)期培養(yǎng)的過(guò)程，在高一復(fù)習(xí)階段，老師就應(yīng)該在復(fù)習(xí)過(guò)程中不斷滲透，不斷引導(dǎo)。

三、學(xué)會(huì)運(yùn)用資料，突破創(chuàng)新

學(xué)生每天面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，許多學(xué)習(xí)資料放的雜亂無(wú)章或者沒(méi)有整理的好習(xí)慣，老師在設(shè)計(jì)學(xué)案或試題時(shí)就不應(yīng)該過(guò)多地增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，盡量做到一開(kāi)始資料就要讓它系統(tǒng)性和規(guī)范化，在復(fù)習(xí)時(shí)，可先讓學(xué)生將試卷或?qū)W習(xí)資料分門(mén)別類(lèi)地裝訂成冊(cè)，在使用過(guò)程中將重點(diǎn)難點(diǎn)易錯(cuò)點(diǎn)作出醒目的標(biāo)記，同時(shí)歸納總結(jié)自己答題的薄弱點(diǎn)，許多高考狀元在談到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)無(wú)一例外的都談到善于積累知識(shí)這一經(jīng)驗(yàn)，如何積累？將做過(guò)的題目認(rèn)真分析、結(jié)規(guī)律、找出失誤點(diǎn)，由于高一學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間短，許多學(xué)生還難以做到有深度的分析和總結(jié)，老師也不能給學(xué)生提太高的要求如必須做錯(cuò)題集了或者必須重新整理什么的，學(xué)生能夠有意識(shí)地將錯(cuò)題做下標(biāo)記，改錯(cuò)并能寫(xiě)出正確的依據(jù)或分析錯(cuò)誤的原因老師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)與嘉獎(jiǎng)，因?yàn)檫@是他們突破機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，是培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)突破創(chuàng)新的良好開(kāi)端。

四、學(xué)會(huì)表達(dá)，勇于展現(xiàn)自我

在高一復(fù)習(xí)課中，老師不妨留一定的空間給學(xué)生展示自我，他們的問(wèn)題讓他們來(lái)提出，讓他們用自己的方式解決，這里就有很多誕生了：學(xué)生表達(dá)能力不足，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致衍生更多的問(wèn)題與錯(cuò)誤？學(xué)生過(guò)分表演會(huì)不會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，學(xué)習(xí)進(jìn)程雜亂無(wú)章？其實(shí)我們大可不必有這么多顧慮，我想作為老師首先要能看到學(xué)生思想單純、認(rèn)識(shí)能力不足的一面，允許學(xué)生有自己的見(jiàn)解或這樣那樣的錯(cuò)誤；更要能寬容理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤與失誤。我們一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，如何體現(xiàn)其主體地位？不妨將課堂還與他們。為避免以上問(wèn)題的擴(kuò)大化，老師課前精心備課，做好調(diào)控工作。比方說(shuō)我這堂課哪個(gè)時(shí)間段放給學(xué)生做哪些事情，老師都要把任務(wù)明確化，避免大水漫灌隨手撒網(wǎng)，不然學(xué)生會(huì)無(wú)所適從，假如布置的任務(wù)量太大，學(xué)生難以完成復(fù)習(xí)任務(wù)，很容易使他們對(duì)復(fù)習(xí)模式喪失信心，老師的用心也會(huì)赴之東水。筆者在復(fù)習(xí)課中采取的方式有以下幾種模式并取得一定成效，現(xiàn)展示如下：

1.精挑細(xì)選，把握質(zhì)量

課前檢查學(xué)生作業(yè)，挑選作業(yè)質(zhì)量高的學(xué)生讓他們?cè)贉?zhǔn)備，課堂上講解題目答案及思路。題目量不必大，一到兩道，相對(duì)簡(jiǎn)單的可適度放多一點(diǎn)，在以后的操作中，不必老師提醒，學(xué)生很自覺(jué)地知道做地理題的步驟，這比老師百般強(qiáng)調(diào)還要有效果。

2.合作交流，共同解疑

合作的意識(shí)和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。地理問(wèn)題的探索學(xué)習(xí)將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果。在復(fù)習(xí)課中，相對(duì)簡(jiǎn)單的作業(yè)當(dāng)堂分組交流小組合作，老師在每組中挑選代表課堂展示，這部分作業(yè)老師不給參考答案完全由學(xué)生自己研討，假如講解過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤或者疑問(wèn)，其他各組可直接質(zhì)疑，這樣學(xué)生就準(zhǔn)備的很細(xì)心很認(rèn)真，小組合作精神起到很重要的作用，學(xué)生充分體驗(yàn)到團(tuán)隊(duì)合作的力量。

3.自我展示，鼓勵(lì)賞識(shí)

鼓勵(lì)學(xué)生自我展示，老師提供平臺(tái)，下一節(jié)課問(wèn)題有自愿到講臺(tái)展示的在老師那里報(bào)名，老師提前做一些指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生表達(dá)更流暢自如。

高一歷史復(fù)習(xí)范文第4篇

一、用新的觀念統(tǒng)領(lǐng)復(fù)習(xí)

觀念是社會(huì)主體對(duì)客觀事物的主觀反映，對(duì)人們的行為具有指導(dǎo)作用。在高考復(fù)習(xí)過(guò)程中，作為復(fù)習(xí)指導(dǎo)者的教師要更新觀念，以全新的觀念指導(dǎo)復(fù)習(xí)工作。

首先，用新的史學(xué)觀念統(tǒng)領(lǐng)復(fù)習(xí)內(nèi)容。統(tǒng)觀高中《歷史課標(biāo)》和歷史教材三個(gè)必修模塊，體現(xiàn)了唯物史觀、文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀等史學(xué)觀點(diǎn)。準(zhǔn)確把握這些史學(xué)觀點(diǎn)，既是我們按照新課標(biāo)教學(xué)的前提，也是指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)榕c這些史學(xué)觀點(diǎn)相關(guān)聯(lián)的知識(shí)均是歷史的主干知識(shí)點(diǎn)，不但符合高考考查主干知識(shí)的命題思路，也體現(xiàn)了關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)。從近兩年高考命題情況看，體現(xiàn)和涉及這些方面的試題不少。因此在復(fù)習(xí)指導(dǎo)時(shí)，要以新的史學(xué)觀點(diǎn)與方法培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)闊的視野，客觀全面地認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)古今中外的歷史事物與現(xiàn)象。

其次，用新的教學(xué)觀念貫穿復(fù)習(xí)過(guò)程。這主要從兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變?nèi)胧郑磸摹耙越虨橹行摹钡健耙詫W(xué)為中心”和從“以本為本”到“重整教材”。從我接觸的許多教師來(lái)看，仍習(xí)慣于以教師的“教”為中心進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，這樣做不利于學(xué)生自主能力的形成，也難以適應(yīng)以能力立意為主要特征的高考改革。隨著高中歷史課程改革的輸入推進(jìn)，高考命題體現(xiàn)了不拘泥于教材內(nèi)的知識(shí)、不拘泥于教材的表述、不拘泥于教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系的思想，“以本為本”的思想不能適應(yīng)當(dāng)前的高考形勢(shì)，我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中不能拘泥于教材，要敢于、善于重整教材，使其適合高考的需要。

再次，用實(shí)事求是的觀念指導(dǎo)復(fù)習(xí)。主要是要把握考情和學(xué)情，按“需”施教。就是要根據(jù)高考要求的知識(shí)范圍、能力要求和學(xué)生的現(xiàn)狀，重整教材，安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)中一定要特別考慮學(xué)生情況，不顧學(xué)生實(shí)際，只從《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》的要求出發(fā)，肯定不會(huì)有理想的教學(xué)效果。

二、用有效的策略指導(dǎo)復(fù)習(xí)

高考復(fù)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，采取正確的策略才能事半功倍。作者依據(jù)多年的高考指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和高三歷史新課程教的要求與特點(diǎn)，總結(jié)了幾條針對(duì)性的高考復(fù)習(xí)策略，以期達(dá)到復(fù)習(xí)效益最大化。

首先，對(duì)教科書(shū)要有效取舍。高中歷史新課程的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是一標(biāo)多本，異本教材從不同的角度、以不同的形式體現(xiàn)新課標(biāo)對(duì)史實(shí)的要求，詮釋高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的史學(xué)內(nèi)涵。作為一線的歷史教師，要認(rèn)真研讀幾種不同版本的教材，分析其異同，把握其內(nèi)涵，這樣才能正確地對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理有效的取舍和準(zhǔn)確地把握。這里我們反對(duì)將不同版本教材的知識(shí)和新舊課程知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，這樣只能增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，沒(méi)有任何益處。

其次，掌握知識(shí)與能力的難易度。認(rèn)真細(xì)致地研讀有關(guān)文本中對(duì)于知識(shí)與能力的要求，把握對(duì)知識(shí)與能力要求的難度與深度，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)。一般而言，考試說(shuō)明和教學(xué)要求常采用“知道”、“了解”、“列舉”、“例舉”、“概述”、“歸納”、“理解”、“認(rèn)識(shí)”、“分析”和“評(píng)價(jià)”等行為動(dòng)詞，來(lái)標(biāo)示學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的要求。因此，我們建議高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)者必須要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)這些行為動(dòng)詞對(duì)學(xué)生的能力要求和知識(shí)難度的界定，根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)深度的不同要求安排相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略和復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置，這樣才能給學(xué)生以有針對(duì)性的指導(dǎo)，有效掌控復(fù)習(xí)過(guò)程中的難易度。

再次，合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間。高三復(fù)習(xí)的時(shí)間安排要結(jié)合具體的校情和學(xué)情等因素，制定適合本校學(xué)生的復(fù)習(xí)時(shí)間表。從學(xué)生對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和能力提高這個(gè)具有規(guī)律性復(fù)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，長(zhǎng)期以來(lái)采取的三輪復(fù)習(xí)的策略還是具有一定意義的。

三、用科學(xué)的方法實(shí)施復(fù)習(xí)

好的方法是成功的一半，在我們實(shí)施歷史高考復(fù)習(xí)時(shí)，要樹(shù)立正確的觀念，采用恰當(dāng)?shù)牟呗裕獙で笥行У姆椒ā?/p>

首先，通史復(fù)習(xí)是基礎(chǔ)。以時(shí)間為序，重在梳理歷史發(fā)展的連續(xù)性和階段性，將學(xué)生零散的、孤立的知識(shí)點(diǎn)用歷史發(fā)展的時(shí)間主線串接起來(lái),力爭(zhēng)做到“點(diǎn)透、線通、面全”，逐漸形成系統(tǒng)的知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)。

其次，專(zhuān)題復(fù)習(xí)是重點(diǎn)。通史復(fù)習(xí)之后，就要轉(zhuǎn)向?qū)ｎ}復(fù)習(xí)，這時(shí)要把重心由梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后次序轉(zhuǎn)到引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用的角度思考問(wèn)題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問(wèn)題的提出、分析和解決，尋找所需要的、有效的方法和技能；訓(xùn)練學(xué)生以解決問(wèn)題為中心，對(duì)通史知識(shí)進(jìn)行必要的拆分、加工和重組，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)題中知識(shí)的橫向拓寬和縱向延伸，掌握有關(guān)專(zhuān)題歷史現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展、變化和消亡的過(guò)程，闡述其因果關(guān)系，提高學(xué)生的思維能力和知識(shí)重組能力。

再次，熱點(diǎn)復(fù)習(xí)是提高。復(fù)習(xí)時(shí)必須關(guān)注熱點(diǎn)問(wèn)題，高考是高中歷史教學(xué)的指南針。每年高考都有一定的調(diào)整，復(fù)習(xí)時(shí)必須深入研究課標(biāo)和《考試說(shuō)明》，明確高考的能力要求、考試內(nèi)容、試卷形式等方面的具體說(shuō)明和要求，把握住高考專(zhuān)家的命題意圖、教育理念和命題思想，從而使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性、時(shí)代性、高效率。考查近幾年的高考試題有一個(gè)顯著特征，往往與社會(huì)熱點(diǎn)緊密結(jié)合，一個(gè)鮮明的特色就是選擇當(dāng)前熱點(diǎn)問(wèn)題作為試題背景材料，在復(fù)習(xí)的過(guò)程中，要對(duì)熱點(diǎn)進(jìn)行整理、分析，盡可能地做到全面、細(xì)致，而且要以試題的形式加以訓(xùn)練與鞏固。

高一歷史復(fù)習(xí)范文第5篇

一、整合教材，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)

目前學(xué)生在記憶歷史知識(shí)的時(shí)候存在散、亂的現(xiàn)象，針對(duì)學(xué)生記不住、記不牢等問(wèn)題，我主要從教材的整合上出發(fā)，試圖讓學(xué)生在“一輪”復(fù)習(xí)當(dāng)中形成較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。首先，整合的依據(jù)主要是根據(jù)教材體例變化、學(xué)生歷史學(xué)習(xí)與認(rèn)知的需要、歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的要求、歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的需要等，對(duì)教材進(jìn)行較為合理的整合，挖掘教材內(nèi)在隱性聯(lián)系，使教材結(jié)構(gòu)有效地轉(zhuǎn)化為教學(xué)結(jié)構(gòu)，由此進(jìn)一步形成符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

其次，整合的策略我主要考慮了以下幾個(gè)方面：

1.教材內(nèi)部的整合

教材內(nèi)部的整合可以從宏觀與微觀兩方面分析。第一，宏觀整合主要是指對(duì)教材進(jìn)行整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，是以某一主題為核心進(jìn)行的整合。比如對(duì)中國(guó)古代史當(dāng)中涉及的五大板塊(政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對(duì)外關(guān)系、民族關(guān)系)相關(guān)內(nèi)容的歸納、整合。整合時(shí)可以以教材目錄為主，對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀層面的整合。并從橫向與縱向兩方面對(duì)教材進(jìn)行知識(shí)的概括與建構(gòu)。第二，微觀整合。微觀整合主要是指對(duì)于教材中某一單元或某一課內(nèi)容進(jìn)行的整合。對(duì)一節(jié)當(dāng)中子目之間的聯(lián)系，一章當(dāng)中各節(jié)的聯(lián)系重新做梳理，使學(xué)生形成整體認(rèn)識(shí)。

2.教材之間的整合

從近幾年的四川高考試卷分析來(lái)看，教材內(nèi)部的整合占大部分考試內(nèi)容；從學(xué)習(xí)的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況分析，教材之間的整合對(duì)于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力與方法的提高，將會(huì)起很大的作用。在具體學(xué)習(xí)中，可以以時(shí)間為主線，以階段特征為核心，重新整合中外歷史，幫助學(xué)生更深入地理解與把握歷史知識(shí)。

3.課程之間的整合

“歷史課程不是孤立的學(xué)科，很多試題都需要學(xué)生具備其他學(xué)科的相關(guān)知識(shí)和能力，不同程度地需要學(xué)生運(yùn)用政治、地理、語(yǔ)文等課程的知識(shí)與學(xué)習(xí)方法。因此，在歷史教學(xué)中，樹(shù)立大歷史觀，加強(qiáng)與其他課程的合作，就顯得尤為重要。

4.不同史學(xué)觀點(diǎn)的整合

在教學(xué)中，使學(xué)生從不同的史學(xué)觀點(diǎn)角度分析歷史事件，能有效地加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，開(kāi)拓學(xué)生的視野。現(xiàn)在史學(xué)界常用的史觀有革命史觀、整體史觀、現(xiàn)代化史觀、文明史觀、社會(huì)史觀等。而現(xiàn)行的舊人教版歷史教材，主要是用革命史觀來(lái)編寫(xiě)教材的，因此對(duì)很多的歷史事件的認(rèn)識(shí)也就是從革命史觀的角度，利用階級(jí)分析法來(lái)編寫(xiě)的。這已經(jīng)不太適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的需要了，因此有必要用多種史觀來(lái)重新審視這些重大歷史事件。用現(xiàn)代化史觀來(lái)認(rèn)識(shí)，將會(huì)給我們國(guó)家現(xiàn)在的建設(shè)提供一些有價(jià)值的借鑒，這才是現(xiàn)在歷史教學(xué)的真正價(jià)值。如在理解時(shí)：從唯物史觀分析，它是階級(jí)斗爭(zhēng)的產(chǎn)物，從現(xiàn)代化角度分析又是中國(guó)近代政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化現(xiàn)代化的重要事件；從社會(huì)史觀分析，其又是中國(guó)近代社會(huì)生活變遷的重要時(shí)期。

二、改進(jìn)教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率

這是一個(gè)老生常談的話題，多少教師可能都在試圖解決這一問(wèn)題，但都沒(méi)有找到很好的方法。針對(duì)班級(jí)具體情況，結(jié)合應(yīng)屆備課組老師的經(jīng)驗(yàn)，我在改進(jìn)教學(xué)策略方面做了以下嘗試。

1.整體化制訂計(jì)劃

在開(kāi)學(xué)之前，我對(duì)本學(xué)年的教學(xué)內(nèi)容做了統(tǒng)籌安排，把各時(shí)段的教學(xué)進(jìn)度制訂出進(jìn)度表，然后根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表要求學(xué)生制訂詳細(xì)的學(xué)科學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.學(xué)案化導(dǎo)學(xué)引疑

這是借鑒了應(yīng)屆備課組的經(jīng)驗(yàn)、成果，把導(dǎo)學(xué)提綱印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)提綱做知識(shí)梳理。

3.結(jié)構(gòu)化處理知識(shí)

就是把教學(xué)內(nèi)容做重新編排，適當(dāng)打亂教材結(jié)構(gòu)，期望學(xué)生能對(duì)教材形成整體認(rèn)識(shí)。

4.問(wèn)題化歷史課堂

教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)的高質(zhì)量，一方面要有一定的涵蓋面，必須包括與此問(wèn)題有關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)，或反映某方面的社會(huì)現(xiàn)象，或揭示歷史發(fā)展的某個(gè)趨勢(shì)；另一方面，還要便于操作，便于回答，便于同下一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行鏈接，便于科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生思維。這里我借鑒專(zhuān)家的總結(jié)：歷史概念，質(zhì)疑性設(shè)問(wèn)；歷史結(jié)論，逆向推導(dǎo)式地設(shè)問(wèn)；歷史的規(guī)律認(rèn)識(shí)，綜合比較設(shè)問(wèn)；歷史評(píng)價(jià)，開(kāi)放性設(shè)問(wèn)；課堂動(dòng)態(tài)生成的資源，互動(dòng)式探究。

5.材料化實(shí)施教學(xué)

力求做到教材材料化，材料多樣化，過(guò)程材料化，訓(xùn)練材料化。

6.自主化歷史整理

要求學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)要統(tǒng)一格式，規(guī)范整理。

7.測(cè)試化歷史作業(yè)

一定時(shí)期用不同的測(cè)試題型代替?zhèn)鹘y(tǒng)的歷史作業(yè)或歷史輔導(dǎo)資料，并且要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里完成。

8.歸類(lèi)化歷史評(píng)講

作業(yè)由科代表檢查后，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的知識(shí)與方法錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)評(píng)講。

三、加強(qiáng)研究，開(kāi)拓視野，不斷提高

高考試題每年都在變化，如何去把握高考命題方向，做針對(duì)性的復(fù)習(xí)，這就要求教師要不斷加強(qiáng)對(duì)高考試題的研究，多看書(shū)、多學(xué)習(xí)，只有教師的能力提高了，學(xué)生才能在課堂吸收更多知識(shí)和方法。對(duì)此，我主要考慮了以下幾點(diǎn)內(nèi)容。

1.研究課標(biāo)、教材、考綱中的重點(diǎn)與每年變化之處

每年高考的考綱基本是大同小異的，但對(duì)個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的要求有變化。如對(duì)的認(rèn)識(shí)，由以前的“的破產(chǎn)”到現(xiàn)在的“的效果”；對(duì)和的掌握，去掉了影響等等。這些變化說(shuō)明高考對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)變化，教師只有充分理解其中的內(nèi)涵后，才能在具體的教學(xué)中做出有針對(duì)性的講解。

2.研究不同版本教材的不同點(diǎn)與共同之處

有的可以互補(bǔ)，有的則能從中選擇重點(diǎn)。尤其是關(guān)注四川新課改后對(duì)歷史上的重大人和事的再認(rèn)識(shí)，關(guān)注新課改后的新情境、新材料。2010年四川新課改后，有機(jī)會(huì)接觸人民版新教材，從教材的編排到內(nèi)容的理解都發(fā)生了很大的變化，所以借鑒這些不同版本的教材將有助于指引我們高考命題方向。

3.研究時(shí)展中的重點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題與相關(guān)性

做好對(duì)重大時(shí)政熱點(diǎn)的收集和整理，找到與歷史的切入點(diǎn)，進(jìn)而在教學(xué)中有針對(duì)地引導(dǎo)學(xué)生用歷史來(lái)分析時(shí)政熱點(diǎn)。從近幾年各地的高考題來(lái)看，都沒(méi)有回避一些熱點(diǎn)問(wèn)題，如何將這些熱點(diǎn)與歷史的相關(guān)教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，值得我們?nèi)ヌ剿鳌?/p>

4.研究最新史學(xué)觀點(diǎn)對(duì)歷史教學(xué)的影響

尤其是關(guān)注文明史觀、現(xiàn)代化史觀對(duì)現(xiàn)在編寫(xiě)教材和高考命題的影響。我們國(guó)家正處于現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，歷史學(xué)科的作用應(yīng)該是能從歷史現(xiàn)象當(dāng)中找到對(duì)今天國(guó)家建設(shè)有益的東西。

5.研究最新歷史教學(xué)模式的變化

我們傳統(tǒng)的歷史教學(xué)是教師一支粉筆打天下，基本以教師主講為主。新課改要求學(xué)生充分參與到課堂當(dāng)中來(lái)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)。因此，歷史教師要積極改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，多嘗試新的教學(xué)模式。