麻雀屠格涅夫
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麻雀屠格涅夫范文第1篇
俄國(guó)著名作家屠格涅夫?qū)懙摹?a href="http://www.pogame.cn/haowen/108304.html" target="_blank">麻雀》一文，我讀了之后，深深地被老麻雀那種奮不顧身保護(hù)幼兒的壯舉所感動(dòng)。
地上，一條大獵狗逼近小麻雀，張著大嘴，露出鋒利的牙齒......在小麻雀生死攸關(guān)的時(shí)刻，老麻雀突然像一塊石頭似的落在獵狗的面前，扎煞著全身的羽毛，尖叫著，準(zhǔn)備與獵狗進(jìn)行一場(chǎng)生死的搏斗。獵狗慢慢地向后退去。
舍己救幼兒，老麻雀哪來(lái)的勇氣呢？它的勇氣來(lái)自母愛(ài)，博大而神圣的母愛(ài)。
由麻雀聯(lián)想到人類，我覺(jué)得人類的母愛(ài)，更是無(wú)與倫比。孩子的哪一點(diǎn)微小進(jìn)步，不是母愛(ài)哺育的結(jié)果呢？
母愛(ài)多么神圣，多么偉大啊！
麻雀屠格涅夫范文第2篇
可自從讀了《金色的腳印》這篇文章，使我對(duì)護(hù)理由狠轉(zhuǎn)愛(ài)，由愛(ài)轉(zhuǎn)敬。原來(lái)狐貍也是有感情的。
文章主要寫了一只小狐貍被捉到正太郎家。小狐貍每天都不吃不喝，特別悲傷。有一次，正太郎發(fā)現(xiàn)小狐貍的媽媽晚上偷偷給小狐貍喂奶，由老狐貍放哨。過(guò)了幾天，正太郎無(wú)意間發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)老狐貍竟然在地板下面做了窩，照顧小狐貍。老狐貍的真情感動(dòng)了正太郎，他把小狐貍給放了，一家三口終于團(tuán)聚了。
讀完文章，我被震撼了：狐貍竟然也有真么深的愛(ài)子情。它讓我感受到了父母之愛(ài)的偉大。
父母為了孩子不惜奉獻(xiàn)出自己的一切，甚至是生命。這使我想到屠格涅夫筆下的那只麻雀。它為了救自己的孩子，擋在了比自己打好幾十倍的獵狗面前，面對(duì)死亡，他毫不恐懼。這些行為使我很受感動(dòng)：父母的愛(ài)勝過(guò)一切！
麻雀屠格涅夫范文第3篇
在你眼里，我一直都是情商為負(fù)數(shù)的“菜鳥”。你不明白，為何如此善于交際的你，竟會(huì)生出這樣一個(gè)不善交際的我。其實(shí)，我也不明白。就算陪著你去了很多聚會(huì)，我依舊不改性情，習(xí)慣做聆聽者，卻極少做發(fā)言者。
以為自己足夠了解你，可如果你不說(shuō)，我真不會(huì)相信眼前的你，多年前曾在公園滑旱冰時(shí)摔得四仰八叉，在火車尚未停穩(wěn)時(shí)直接跳下站臺(tái)嚇傻路人，更不會(huì)相信你曾和工程師老爸立志丁克，玩了10年。
我上小學(xué)時(shí)問(wèn)你：“什么叫大同社會(huì)？”你一本正經(jīng)地說(shuō)：“人人以單身為傲，鄙視戀愛(ài)，這是社會(huì)最高級(jí)的形態(tài)，需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能實(shí)現(xiàn)?！爆F(xiàn)在想來(lái)，你真是預(yù)防早戀的專家。
我連續(xù)打嗝時(shí)，你總會(huì)扯一個(gè)謊來(lái)轉(zhuǎn)移我的注意力。但因?yàn)槟闾珪?huì)演，所以盡管我知道這條規(guī)律，依舊次次上當(dāng)。
“哎，昨天和你一塊吃飯的那個(gè)男生是誰(shuí)？別瞞我。”
“昨天？嗝。我沒(méi)有。嗝。和男生吃。嗝……”
每次把我逼急到完全不打嗝時(shí)，你就會(huì)突然像個(gè)瘋婆子一樣哈哈哈地傻笑起來(lái)，然后我就“秒懂”了，有一種想打你的沖動(dòng)。但不知為何，最后還是跟著你一塊兒哈哈哈地笑了起來(lái)。
爸工作忙，經(jīng)常不在家。你既擔(dān)任母親的角色，又擔(dān)任父親的角色。我哭，你從不安慰：“別在我面前哭，到?jīng)]人的地方哭去。”這的確符合你的個(gè)性。從我出生到現(xiàn)在，家里發(fā)生的悲慘之事不少，可我看到你哭的次數(shù)不超過(guò)三次。后來(lái)，好像成為一種習(xí)慣，我也盡量不在人前落淚。
你很精明，也很強(qiáng)勢(shì)，喜歡幫我安排很多事。但“幫”這個(gè)詞對(duì)于我，有時(shí)等同于操縱。為一些事，我們之間開始出現(xiàn)分歧，逐漸沉默，進(jìn)入冷戰(zhàn)。
那些冷戰(zhàn)，大都以我的失敗告終。有一次，我抱著和你徹底決裂的決心，死撐了很久，直到一天清晨，聽到你房間里的啜泣聲。我回到自己的房間，等你開始做早飯了才踱到廚房，裝作與你偶遇的樣子，很不經(jīng)意地卻又分明很在意地說(shuō)：“我……錯(cuò)了?！蹦愠聊?，呆立了幾秒，然后很用力地給我一個(gè)熊抱。其實(shí)，從你哭的那一刻，我就知道自己輸定了，因?yàn)槲易钆乱粋€(gè)只會(huì)流血的人為我流了淚。
你常向我抱怨爸的種種不是，說(shuō)自己當(dāng)年太單純，才會(huì)因?yàn)樗纳屏寂c才華就嫁給他，要不是考慮到我，你早就跟他離婚了。從小到大，我都把你這話當(dāng)真，并因此而難過(guò)，厭惡自己是沒(méi)有愛(ài)情的婚姻的紐帶，甚至計(jì)劃一滿18歲就勸你和爸離婚，給你自由。
后來(lái)我才知道，你和爸其實(shí)彼此愛(ài)得很深。爸有一種突發(fā)病，不及時(shí)吃藥就會(huì)休克，和哥們兒喝酒時(shí)曾犯過(guò)。有一次爸出差，在一個(gè)和你說(shuō)好的時(shí)間莫名失聯(lián)，兩部手機(jī)均無(wú)人接聽。你感覺(jué)不對(duì)，都快把他的手機(jī)打爆了，問(wèn)遍了他所有的鐵哥們兒，還是沒(méi)有消息。那一晚，你做了最壞的打算。因?yàn)槲艺x高三，你不敢跟我說(shuō)。當(dāng)?shù)诙煲淮笤缫磺邪埠玫陌纸o你回電時(shí)，你對(duì)著電話劈頭蓋臉就是一頓罵。
這事是后來(lái)你到學(xué)校接我時(shí)說(shuō)的，你還一臉驕傲地說(shuō)：“知道嗎？你媽是大雁，是烈鳥，一生只追逐一個(gè)人。”我裝作很鄙棄的樣子：“喲，就你那樣。”其實(shí)，當(dāng)時(shí)我差點(diǎn)落下淚來(lái)。
不知從何時(shí)起，你不再是我欣賞的那個(gè)灑脫女子，越來(lái)越像一個(gè)心事重重的中年婦女，開始擔(dān)憂各種事。而最擔(dān)憂的對(duì)象，就是我。我是你拼命想保護(hù)的人，你想用盡全力給我一個(gè)安全的世界。但是，你也是我拼命想保護(hù)的人，我也想用盡全力給你一個(gè)安全的世界，我希望我愛(ài)你能夠比你愛(ài)我多一點(diǎn)。
記得屠格涅夫《麻雀》一文有這樣一個(gè)片段：“忽然，從附近一棵樹上撲下一只黑胸脯的老麻雀，像一顆石子似的落在狗的面前。它全身倒豎著羽毛，驚惶萬(wàn)狀，發(fā)出絕望、凄慘的嘰嘰喳喳的叫聲，兩次向露出牙齒、大張著嘴的狗跳撲過(guò)去。”
麻雀屠格涅夫范文第4篇
探究性學(xué)習(xí)是一種讓學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀量的積累以及在積累過(guò)程中和積累基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性思考，而教師起到組織、引導(dǎo)、參與的作用。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生去思考，去發(fā)展，在探究中閱讀，在閱讀中探究，通過(guò)閱讀來(lái)豐富自己，充實(shí)自己，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在一次公開課的活動(dòng)中，教師在上《滿井游記》時(shí)，有意識(shí)地把教室設(shè)想成一間茶室，擬定一個(gè)話題和學(xué)生以聊天的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)探討實(shí)現(xiàn)了師生之間的相互溝通、相互補(bǔ)充。使學(xué)生在輕松的氛圍當(dāng)中學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了交流，語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿了人文關(guān)懷。
二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。北宋哲學(xué)家張載語(yǔ)：“在可疑而不疑者，不曾學(xué)；學(xué)則須疑?！敝挥谐Ｓ幸牲c(diǎn)、常有問(wèn)題，才能常有思考、常有探索、常有創(chuàng)新，教師要想讓學(xué)生思考創(chuàng)新，必須善于設(shè)疑、激疑。閱讀中的質(zhì)疑方式常有兩種：一種是由學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)記下的疑點(diǎn)，這些疑點(diǎn)可以是課文的基礎(chǔ)知識(shí)，也可以對(duì)課文內(nèi)容等的質(zhì)疑；另一種是由老師質(zhì)疑。由此，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)引導(dǎo)、討論，獲得新的見解。例如，在教屠格涅夫的作品《麻雀》時(shí)，課上，老師把老麻雀的這種舍身救兒的精神歸結(jié)為一種偉大的母愛(ài)精神，然而，有一同學(xué)發(fā)表了他的不同見解，他認(rèn)為這種精神也可以是父愛(ài)精神，因?yàn)槲闹胁](méi)有指出這是一只母麻雀。我想，對(duì)于課堂上學(xué)生這種勇于質(zhì)疑，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神是可喜的，我們應(yīng)給予大力地支持。
三、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異
同一個(gè)問(wèn)題，從不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教學(xué)中，我們總是要求學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)答案回答，大大扼制了學(xué)生求異思維能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生的逆向思維，挖掘教材中的求異因素，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生敢于求異的品質(zhì)，善于求異的素質(zhì)使得求異思維得到發(fā)展。以沈石溪的《斑羚飛渡》一文的教學(xué)為例，文章在寫作意圖及對(duì)“我”在飛渡悲劇中角色的認(rèn)識(shí)等方面存在著求異因素，有的同學(xué)認(rèn)為作者通過(guò)“我”這一獨(dú)特的視角展示了斑羚的精神實(shí)質(zhì)，給讀者精神上的震撼，他崇尚斑羚的品質(zhì)，希望人類從斑羚身上得到啟示。而另一些同學(xué)則認(rèn)為作者是這一悲劇的目擊者，而對(duì)處于弱勢(shì)的生命沒(méi)有表現(xiàn)出應(yīng)有的同情，面對(duì)悲劇沒(méi)有表現(xiàn)出應(yīng)有的懺悔，正是以“我”為代表的人類的獵殺才造成人與動(dòng)物之間的矛盾，才使得動(dòng)物走入絕境。對(duì)此問(wèn)題，學(xué)生們各抒己見，思維空前活躍。
四、培養(yǎng)學(xué)生的想象力
“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，在閱讀教學(xué)中，想象思維是經(jīng)常用到的思維方式之一，想象能力也是語(yǔ)文能力的重要內(nèi)涵。學(xué)生的閱讀過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)生通過(guò)作者的語(yǔ)言再創(chuàng)造一個(gè)新形象的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的推進(jìn)是離不開學(xué)生豐富的想象力的。學(xué)生的想象力一豐富，對(duì)作品的閱讀理解也豐富。因此，教師在閱讀教學(xué)中要善于采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情節(jié)的續(xù)寫，讀歌意境的再現(xiàn)，填補(bǔ)藝術(shù)的空白等方式去培養(yǎng)學(xué)生的想象力，豐富學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的想象力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》一文時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)課文結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫。有的學(xué)生寫到皇帝一時(shí)惱怒，最后把小孩及其家人殘酷地處死了；還有的學(xué)生寫到皇帝經(jīng)過(guò)這一次游行大典后，感到痛心疾首，從此改邪歸正，治理朝政，最后成為一名人人擁戴的好國(guó)王。多么富于合理的想象。
麻雀屠格涅夫范文第5篇
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文素養(yǎng)；創(chuàng)新能力
【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0354-02
在大力提倡“開放性教學(xué)”和“研究性學(xué)習(xí)”的今天,課堂討論自然成了教師在課堂教學(xué)中使用頻率較高的一種教學(xué)方法。課堂討論是雙向互動(dòng)式課堂教學(xué)的重要方式之一,是促進(jìn)師生雙向交流、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效組織形式。
在教學(xué)實(shí)踐中,為了使課堂討論在課堂教學(xué)中真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的作用,我覺(jué)得語(yǔ)文老師應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。
1 認(rèn)真做好課堂討論的組織是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的前提
課堂討論旨在培養(yǎng)學(xué)生的一種學(xué)習(xí)能力,并讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)盡可能多的學(xué)生參加,并鼓勵(lì)學(xué)生在討論中將自己的觀點(diǎn)、方法告訴同學(xué),特別是教師心目中的學(xué)困生,給他們創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì),讓他們發(fā)表看法。所以課堂討論應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際,對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組,這是課堂討論的基礎(chǔ)。每一小組應(yīng)該有明確的分工,如設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、報(bào)告員等角色,便于各司其職,角色還應(yīng)該定期互換。分組應(yīng)該充分考慮學(xué)生的性格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、特長(zhǎng)等因素,讓學(xué)生能在小組討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此,課堂討論不是純粹的交友或娛樂(lè),而是一個(gè)團(tuán)隊(duì),要讓學(xué)生在小組討論這樣一種形式中學(xué)會(huì)與不同的人相處,培養(yǎng)其合作的意識(shí)和在集體中解決問(wèn)題的能力,尤其要關(guān)心那些交往能力弱、成績(jī)不理想的學(xué)生,盡量?jī)A聽他們的心聲,幫助他們,爭(zhēng)取共同進(jìn)步?？傊?分組進(jìn)行的課堂討論應(yīng)該讓各具特色的學(xué)生在小組內(nèi)能自主、合作的去探究,成為學(xué)習(xí)的主人,能在互助互補(bǔ)中反省深化,在討論中提高,獲得生活的體驗(yàn)和人生的感悟。
2 要正確選擇討論的切入點(diǎn)
確定討論的問(wèn)題應(yīng)該緊扣課文的內(nèi)容,體現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn);激發(fā)學(xué)生的
討論興趣,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的問(wèn)題作為討論的主題并恰當(dāng)?shù)倪x擇好討論的切入點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)張曉風(fēng)的《行道樹》一文時(shí),根據(jù)課文內(nèi)容和教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)置一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在合作中討論:這是一列樹。學(xué)生在合作探究的過(guò)程中提出了自己的見解:這是一列痛苦的樹;這是一列憂愁的樹;這是一列孤獨(dú)的樹;這是一列快樂(lè)而憂愁的樹;這是一列無(wú)私奉獻(xiàn)的樹等等,并在討論中條理清晰的說(shuō)出比較充分的理由,還能舉出給我們上課的支教教師就是這樣的一列行道樹。這是多么了不起的感悟!
3 鼓勵(lì)合作,發(fā)揮集體的智慧力量
只有真正激發(fā)了學(xué)生探究精神,學(xué)生才能真正由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。課堂討論中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的合作探究興趣,營(yíng)造交流的氣氛,才能讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行積極深入的探究,為學(xué)生提供發(fā)展的空間,同時(shí),按照新課標(biāo)的理念,教師在學(xué)生的討論過(guò)程中要積極發(fā)揮導(dǎo)演的作用,靈活挖掘教材的內(nèi)容設(shè)置課堂情節(jié),讓學(xué)生圍繞有價(jià)值的問(wèn)題展開討論。換言之,讓課堂討論成為學(xué)生合作探究的陣地,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,才能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣,品嘗成功的快樂(lè)。
可是,我們也會(huì)常常見到這樣的課堂討論:老師不是引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開討論,深化思維,而是任憑學(xué)生橫生枝節(jié),這樣的課堂看似熱鬧,實(shí)際是“一行白鷺上青天――不知所云”。其實(shí)真正的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同參與,共同探求,共同獲取知識(shí)的過(guò)程。在課堂討論中,教師應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份加入到學(xué)生的討論中去,選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),及時(shí)引導(dǎo),并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以歸納,使學(xué)生正確掌握和理解編者與作者的意圖。所以在課堂教學(xué)中,教師既要以開明寬容的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生“知無(wú)不言,言無(wú)不盡”,又不能聽之任之,放手不管,使自己成為課堂討論的旁觀者,喪失了課堂討論的組織職責(zé)。
4 把握時(shí)機(jī),使課堂討論起到畫龍點(diǎn)睛的作用
