期中考試成績分析

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期中考試成績分析范文第1篇

本次試卷從難易程度來看，全卷比較偏易。從考試范圍來看，，考察了八年級上冊整本書，側(cè)重了第二章和第一章第一節(jié)、第四章交通、農(nóng)業(yè)部分，按照《初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的相關(guān)要求，對于自然地理部分應(yīng)該是重點考察部分，對于地理各要素之間的聯(lián)系是考察難點，但本次考試注重基礎(chǔ)，對于難點的突破和提升關(guān)注度不夠，對于即將參加會考的學(xué)生的能力考察不夠詳盡。

由于本學(xué)期有要完成兩本書的學(xué)習(xí)，與前旗一中對接后，一中老師停下復(fù)習(xí)一周，我并未按照一中進度進行復(fù)習(xí)，而是繼續(xù)學(xué)習(xí)八年級下冊內(nèi)容，后進生對部分知識已經(jīng)有所遺忘，也導(dǎo)致部分選擇題如15、16、17題出現(xiàn)了問題，部分易錯點掌握的還不夠扎實，還有部分同學(xué)審題仍然不吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，如第19題問的是自然原因，好多同學(xué)還將人文原因選為正確答案，因此失分。同時，兩個班有多位同學(xué)對于考試中出現(xiàn)的原題還是存在原則錯誤，在試題課上應(yīng)多讓同學(xué)們進行分析。

對于大題來看：

1.學(xué)生的識圖能力有待加強，例如：21題是由行政區(qū)劃及周邊鄰國、海域為主的填空題，偏向基礎(chǔ)，學(xué)生對于被遮擋住的緬甸的辨識錯誤率高，22題對于地形的判斷部分同學(xué)仍不是很熟練。

2.在氣候地形與農(nóng)業(yè)，本次涉及不多，但此處確實會考易錯點高發(fā)的部分，各要素之間的聯(lián)系也主要是考察此部分。

3、答題中未加后綴詞，如“畜牧業(yè)”缺失“業(yè)”字

不仔細審題，對24題“四大工業(yè)基地”只看前面的A而忽視了B，存在對應(yīng)錯誤，答案不完整導(dǎo)致丟分。

期中考試成績分析范文第2篇

SPSS軟件啟動后，依次單擊文件打開數(shù)據(jù)，打開打開數(shù)據(jù)對話框，文件類型下拉列表選擇Excel，選擇保存期中考試成績的Excel文件，單擊打開，打開Excel打開數(shù)據(jù)源對話框，單擊確定，將Excel數(shù)據(jù)在SPSS軟件中打開。

各科成績有沒有顯著差異，用到了方差分析。依次單擊分析比較均值單因素ANOVA...，打開單因素方差分析對話框，因變量列表選擇語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、總分，因子選擇班級，單擊確定，得到表1。

方差分析的零假設(shè)是：m組樣本均值都相同，即μ1=μ2=…=μm。如果經(jīng)過計算，顯著性，即零假設(shè)發(fā)生的概率小于0.05，根據(jù)小概率原理，它在一次試驗中是幾乎不可能發(fā)生的，拒絕零假設(shè)，認為m組樣本均值存在顯著性差異，否則認為零假設(shè)成立，m組樣本均值不具有顯著性差異。從表2中可以看出數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、政治、地理成績顯著性都低于0.05，所以這些科目成績存在顯著性差異。至于哪些班級之間存在顯著性差異，這就用到了兩兩比較。依次單擊分析比較均值單因素ANOVA...，打開單因素方差分析對話框，因變量列表選擇數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、政治、地理，因子選擇班級，單擊兩兩比較，打開單因素ANOVA：兩兩比較對話框，選中LSD復(fù)選框，單擊繼續(xù)，回到單因素方差分析對話框，單擊確定。以數(shù)學(xué)為例，表2為數(shù)學(xué)成績的部分班級兩兩比較。

由表2可以看出，342與344班數(shù)學(xué)均分相差6.3分，顯著性低于0.05，有顯著性差異；342與347班數(shù)學(xué)均分相差13.4分，顯著性低于0.05，顯著性低于0.05，有顯著性差異；342與348班數(shù)學(xué)均分相差8.9分，顯著性低于0.05，有顯著性差異；342與349班數(shù)學(xué)均分相差7.8分，顯著性低于0.05，有顯著性差異。

使用SPSS軟件進行成績分析，具有科學(xué)性，與經(jīng)驗相比更具有說服力，為成績分析、教師考核提供了科學(xué)的依據(jù)。SPSS軟件在教學(xué)中的推廣，需要廣大一線教師對此軟件的熟練運用及校領(lǐng)導(dǎo)對科學(xué)分析成績的重視，任重而道遠。

期中考試成績分析范文第3篇

   中學(xué)家長會的邀請函

   尊敬的家長：

   為加強家校溝通，形成教育合力，我校定于4月9日(星期日)召開家長會，誠邀您光臨我校共同關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)和生活，請您準(zhǔn)時出席，一起共商教育大計。

   家長會具體安排如下：

   1高一年級家長會

   第一階段

   __年4月9日(星期日)上午9:00

   二樓報告廳 集中聽報告

   第二階段

   __年4月9日(星期日)上午10:00

   回各班級

   會議內(nèi)容

   1、各班班長介紹班級開學(xué)以來總的活動和學(xué)習(xí)情況;

   2、家長代表發(fā)言;

   3、科任老師進班指導(dǎo)(語、數(shù)、英、文綜或理綜);

   4、班主任總結(jié)發(fā)言：本次考試成績分析，后階段工作展望，成立新班級家長委員會和補選年級家委會成員;

   2高二年級家長會

   第一階段

   __年4月9日(星期日)下午14:30

   二樓報告廳 集中聽報告

   第二階段

   __年4月9日(星期日)下午15:00

   回各班級

   會議內(nèi)容

   1、班主任講話(上半期工作匯報，期中考試成績分析和后半期工作展望);

   2、每班科任老師代表進班講話;

   3、科任老師和家長交流;

   ____

   __年__月__日

  中學(xué)家長會的邀請函

   尊敬的家長：

   您好!感謝您一直以來對我校工作的大力支持，謹向您和您的家人表示最真摯的敬意和謝忱!

   我們深知：每一個孩子都承載著家長的殷切希望和美好憧憬!孩子在學(xué)校的成長和教育都離不開你們的關(guān)注和付出!每一個學(xué)生在你我的眼中都是獨一無二的!我們要讓每個學(xué)生的生命因為你我攜手而釋放出更多的光彩!

   本學(xué)期以來，學(xué)校董事會著力學(xué)校高層管理人員的調(diào)整和人才的引進，加大了辦學(xué)投資;校委會加強了學(xué)校內(nèi)部管理，秉承讓學(xué)生滿意、家長放心、社會認可的依法辦學(xué)、依法治校理念，教育服務(wù)學(xué)生，潛心抓教學(xué)，靜心抓管理，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)進一步加強，學(xué)生文明素養(yǎng)、行為習(xí)慣日臻規(guī)范。學(xué)生培優(yōu)補差班、特長興趣班、周末社團活動、社會實踐活動、足球比賽、法制講座、消防演練等各項活動都取得很好的效果。期中考試成績也已經(jīng)揭曉，想必您十分關(guān)注孩子在校的學(xué)習(xí)、生活和其他方面的表現(xiàn)。

   為了實現(xiàn)家校互動，為了讓您和我們在互動中更多地了解孩子，共同創(chuàng)造孩子們美好的明天，所以誠摯邀請您在百忙之中抽出寶貴時間蒞臨我校參加這次家長會。

   __學(xué)校

   __年5月16日

   中學(xué)家長會的邀請函

   尊敬的家長：

   您好!真摯地感謝您對我校各項工作的關(guān)心、理解、信任與支持。我們深知，孩子的每一張笑臉都承載著家長的殷切希望和美好憧憬;我們深知，學(xué)校一切成績的取得都離不開家長的關(guān)注與付出;我們深知，學(xué)校每一步的發(fā)展都離不開您的關(guān)心與支持。我們尊重并熱愛每一個孩子，我們竭力呵護每一個孩子純真的心靈。我們要讓每個孩子的生命因我們的努力而變得光亮和多彩。

   時光如梭，轉(zhuǎn)眼間，您的孩子已經(jīng)在學(xué)校度過了半個學(xué)期。相信您十分關(guān)注這段時間以來您的孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活和其他方面的表現(xiàn)。同時，您對我校的教育教學(xué)管理也會有許多寶貴的建議。為搭建家校聯(lián)系平臺，我們再次舉行家長會，特邀您蒞臨學(xué)校參加會議。讓我們家校攜手，走近孩子，關(guān)愛孩子，為孩子創(chuàng)設(shè)社會、家庭、學(xué)校三位一體的立體式教育平臺，構(gòu)筑孩子燦爛美好的明天。盼望您在百忙之中能按以下事宜參加家長會!

   時間：__年5月10日下午

   流程：

   家長入場：14：35--14：45(入班)

   班級匯報：14：45--15：20(教室)

   班主任班級工作匯報

   填寫家長意見書

   家校溝通交流

   專家報告：15：30--16：40(運動場)

   注意事項：

   1、 在校期間，請您不要吸煙。

   2、 無特殊情況，請不要中途離場，會議期間，請保持安靜。

   3、 返家途中，請注意交通安全。

   4、招待不周之處，敬請原諒。

期中考試成績分析范文第4篇

期中考試結(jié)束后，一年級全體老師開展了期中考試質(zhì)量分析會，重新審視自己熟悉的教學(xué)工作，老師們在交流探討中，毫無保留地分享經(jīng)驗，為進一步提升一年級教師的教學(xué)素養(yǎng)打下來扎實的基礎(chǔ)。

首先，語數(shù)學(xué)科的教研組長閆老師、劉老師針對期中考試進行了分析、總結(jié)。

閆老師針對語文試卷進行分析：“一年級的語文成績整體較好，這份試卷不僅考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，還對學(xué)生基本能力進行了考查，從試卷中可以看出學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?！彼€對比了各個小題的得分率，清晰地指出：“一年級老師更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要向40分鐘的課堂要效率，課后也要扎實地進行培優(yōu)補差工作?！?/p>

劉老師對一年級的數(shù)學(xué)試卷進行分析，一份份滿意的試卷也肯定了六位老師的付出，也提出數(shù)學(xué)教學(xué)要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考的能力。

期中考試成績分析范文第5篇

[關(guān)鍵詞]分級教學(xué)；高等數(shù)學(xué)；效度；相對誤差

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0038-03

在高等教育轉(zhuǎn)型改革的背景下，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是高級技術(shù)應(yīng)用型人才，此類人才有其自身獨特的知識、能力及素養(yǎng)，其特色是定“性”在行業(yè)，定“向”在應(yīng)用，定“格”在復(fù)合，定“點”在實踐，如何在人才培養(yǎng)方案中具體的體現(xiàn)出來，是應(yīng)用型本科院校必須認真思考和需要解決的首要問題。高等數(shù)學(xué)是高等學(xué)校的一門公共基礎(chǔ)課，在高校的課程體系中占有十分特殊的地位，如何在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，體現(xiàn)專業(yè)特色，發(fā)揮好學(xué)科的支撐作用是應(yīng)用型本科院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個重點。隨著新建本科院校招生規(guī)模逐步穩(wěn)定，數(shù)學(xué)課程課時逐漸壓縮，專業(yè)要求差異凸現(xiàn)，高等數(shù)學(xué)的教學(xué)難度越來越大，基礎(chǔ)課教學(xué)課時逐步壓縮，學(xué)習(xí)內(nèi)容不能適應(yīng)專業(yè)要求是應(yīng)用型本科院校特別是新建本科院校面臨的一個普遍問題。由于生源的差異、學(xué)生接受能力差異，導(dǎo)致學(xué)生“吃不飽”與“囫圇吞棗”并存，嚴重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，再者學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)的多元化，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠遠不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，為此廈門理工學(xué)院高等數(shù)學(xué)教學(xué)部在高等數(shù)學(xué)的課程改革方面做了一些有意義的嘗試。我校從2009年開始，在經(jīng)管和理工兩個大學(xué)科，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平的高低將學(xué)生群體劃分成不同的級別，有針對性地進行高等數(shù)學(xué)的分級教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進行了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實踐和探索，取得了一些效果和經(jīng)驗。本文結(jié)合廈門理工學(xué)院2009―2014年的分級教學(xué)的實踐，對應(yīng)用型本科院校分級教學(xué)的必要性、分級原則、實施方案和教學(xué)效果等進行了分析和探討，對進一步完善分級分類教學(xué)方案提出了一些建議。

一、分級教學(xué)的原則方案

遵循“以人為本、以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，為了體現(xiàn)“知識面較寬，基礎(chǔ)較扎實”“應(yīng)用性較強”的特色教學(xué)，根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的掌握程度以及學(xué)習(xí)能力和理解能力的強弱，理工類和經(jīng)管類的高等數(shù)學(xué)教學(xué)分別分為A、B兩個層次進行教學(xué)，A層次分別在理工類和經(jīng)管類專業(yè)篩選10%～15%左右的學(xué)生按大學(xué)科組班，教學(xué)面向數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、立志于考研的學(xué)生，特點是起點高，內(nèi)容深，進度快，目的是通過參加本層次課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與豐富的應(yīng)考能力和經(jīng)驗，為學(xué)生報考研究生奠定堅實基礎(chǔ)。A層次理工類高等數(shù)學(xué)課時為186學(xué)時，教材選用同濟大學(xué)《高等數(shù)學(xué)》（第五版）；經(jīng)管類專業(yè)高等數(shù)學(xué)課時為168學(xué)時，教材選用武漢理工大學(xué)大學(xué)編寫的《微積分》（第二版）。B層次定位于為專業(yè)服務(wù)，在教學(xué)中要注重三基訓(xùn)練，要求學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)中的“基本概念”“基本性質(zhì)”和“基本方法”，并且要求學(xué)生夯實基礎(chǔ)，要使學(xué)生達到“基本要求”目標(biāo)，使學(xué)生具備專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識和能力，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。B層次理工類專業(yè)高等數(shù)學(xué)為168學(xué)時，教材選用同濟大學(xué)出版社出版的理工類《高等數(shù)學(xué)》教材，經(jīng)管類專業(yè)高等數(shù)學(xué)為140學(xué)時，教材選用中國人民大學(xué)編寫的《微積分》教材。為調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，第一學(xué)期期末考試后，根據(jù)學(xué)生成績和學(xué)生意愿適當(dāng)調(diào)整A、B層次分級名單。A層次班的學(xué)生，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況，在第二學(xué)期的第一周可以提出申請退出A層次班的學(xué)習(xí)，回到B層次班學(xué)習(xí)，同樣B層次的學(xué)生中期末考試成績在90分以上者也可以提出申請，經(jīng)分級教學(xué)團隊推薦、教務(wù)處同意，可轉(zhuǎn)入A層次教學(xué)班學(xué)習(xí)；對于基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，從第一學(xué)期期中考試結(jié)束后開始，根據(jù)自愿原則，利用課外時間，由高等數(shù)學(xué)教研部負責(zé)編班，和任課教師通過“一幫一”方式，增加輔導(dǎo)課，幫助這部分同學(xué)完成高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、考核辦法

成績以課程考試為主，平時考核（含作業(yè)、測驗、期中考試、考勤等）為輔，考、評實行分級，總評成績的比例為：課程考試占70%，平時成績占20%， 期中考試占10%，A、B層次的考試由學(xué)校委員會通過試題庫命題，參加A層次教學(xué)班的學(xué)生考試合格者，比B層次教學(xué)班學(xué)生多1個學(xué)分，考試不及格者，參加B層次班補考，補考及格者，學(xué)習(xí)成績按B層次班的成績學(xué)分計入，并參加第二學(xué)期B層次班的學(xué)習(xí)和考試。補考未及格者按B層次班的重修辦法執(zhí)行。 B層次學(xué)生亦可申請A層次考試，A層次學(xué)生原則上不能申請B層次考試。針對不同級別的學(xué)生的不同特點采用不同內(nèi)容不同難度的試題，試題分為基礎(chǔ)模塊、發(fā)展模塊和提高模塊，在基礎(chǔ)模塊中補充了部分中學(xué)的基礎(chǔ)知識，在提高模塊中增加建模、數(shù)學(xué)競賽和考研的內(nèi)容。試卷按基礎(chǔ)題A層次占30%，B層次占50%；中等題A層次占40%，B層次占40%；提高題A層次占30%，B層次占10%的比例在試題庫中隨機生成。這樣的試題難度既能夠適應(yīng)學(xué)生的要求，又能夠體現(xiàn)學(xué)生的水平。

三、教W改革的試點情況

2009年3月我們申請了廈門理工學(xué)院質(zhì)量工程課題“高等數(shù)學(xué)教學(xué)團隊建設(shè)”。該項目獲批后，我們積極著手進行工作，首先從高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)改革入手，結(jié)合A、B層次的目標(biāo)要求對原高等數(shù)學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化整合，重點對B層次班級突出滿足專業(yè)要求的目的，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)計算能力和實際動手能力，能應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件解決本專業(yè)中的實際問題。2009―2014年，我們先后對全校9個學(xué)院28個專業(yè)18299名新生的高等數(shù)學(xué)課程實施分級教學(xué)試點，每學(xué)年通過高考數(shù)學(xué)成績以及數(shù)學(xué)摸底考試，挑選出三個理工類A層次班級，一個經(jīng)管類A層次班級，其余劃歸B層次班級。在第一學(xué)期和第二學(xué)期對兩個層次用具有一定廣度、深度和題量的試卷進行測試。為了避免傳統(tǒng)利用正態(tài)分布的定性分析方法，我們將平均分、相對誤差、效度值三個量化指標(biāo)引入考試效果的評價中，通過對三個指標(biāo)的數(shù)值進行定量分析，得出了分級教學(xué)試行效果。平均分是表示全班學(xué)生掌握所考課程內(nèi)容平均水平的重要標(biāo)志，通過學(xué)生個體與平均分的差值分析，可以反映單個學(xué)生與全體學(xué)生現(xiàn)有的總體學(xué)習(xí)水平的差距，基礎(chǔ)課程通過性考試平均分應(yīng)控制在70或80分。相對誤差δ衡量平均分與80分的相差程度可以用相對誤差表示，其計算公式為：δ = ×100%，式中δ為相對誤差，P為平均分數(shù)，其評價標(biāo)準(zhǔn)如表1所示，即相對誤差越小評價結(jié)果越好，相對誤差越大評價結(jié)果越差。此外綜合評價考試成績時，不同班級有可能平均分接近，但各個學(xué)生得分分布情況卻大不一樣。因此我們考察以平均分80分為基準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)差±10分的成績分布與正態(tài)分布的接近程度，以此衡量平均分的有效程度。我們引入效度的計算公式

S= × ×100%，nmin= min{n1，n2}，nman= man{n1，n2}，式中S 為效度，N為全班人數(shù)，是全班考試成績在60～80分之間的人數(shù)，分別為全班考試成績?yōu)?0～79分與80～90分的人數(shù)，其評價標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)值按表1進行。當(dāng)效度值在50%～80%之間時，說明大部分學(xué)生的考試成績集中于平均分左右，其評價結(jié)果為好；當(dāng)效度值在20%～49%之間時，說明部分學(xué)生的考試成績偏離平均分，其評價結(jié)果為中；當(dāng)效度值小于等于20%或大于等于80%時，說明多數(shù)學(xué)生的考試成績偏離平均分，其評價結(jié)果為差。

我們隨機選取機械工程學(xué)院車輛工程專業(yè)在2009-2013年連續(xù)五個年級10個學(xué)期的高等數(shù)學(xué)期末考試卷面成績，通過計算平均分數(shù)、相對誤差、效度分析5年來的分級教學(xué)考試效果，考試成績分布情況統(tǒng)計結(jié)果如表2所示。

表2說明2009―2010學(xué)年學(xué)生成績大部分在59分以下。隨著學(xué)年的增長，59分以下部分的人數(shù)逐漸減少，70～89分部分的人數(shù)逐漸增加，其中在2012―2013學(xué)年稍有波動。雖然學(xué)生成績不及格率偏高，但由每年不及格率逐漸減少以及70～89分的人數(shù)逐漸增多，可知學(xué)生成績分布正中心在逐漸向右，與廈門理工的招生分數(shù)逐步提高是正相關(guān)的。

表3表明有4個學(xué)年的平均分在70分左右，達到了基礎(chǔ)課程通過性考試對于平均分的要求，表明學(xué)生整體掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)過課程學(xué)習(xí)所達到的綜合能力為良好。從相對誤差與效度進行分析，5個學(xué)年中有3個學(xué)年的考試成績相對誤差數(shù)值小于3%，遠優(yōu)于相對誤差評價標(biāo)準(zhǔn)中小于10%為好的標(biāo)準(zhǔn)； 5個學(xué)年都達到了20%～49%的中級效度標(biāo)準(zhǔn)，未出現(xiàn)評價效度差的情況。通過對相對誤差、效度值兩個指標(biāo)的量化分析，表明考試成績在平均分70分附近分布均勻，成績分布較為理想。

第二學(xué)期高等數(shù)學(xué)的考試情況通過表4可以發(fā)現(xiàn)，5個學(xué)年中不及格人數(shù)普遍偏多，未能達到以通過性考試評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的預(yù)期目標(biāo)，從另外一個角度也說明學(xué)生第一學(xué)期一元函數(shù)微積分的基礎(chǔ)不夠扎實。表5顯示，只有兩個學(xué)年的平均分在70分左右，其他3個學(xué)年的平均分都在60分左右或60分以下，未能達到基礎(chǔ)課程通過性考試對于平均分的要求，表明學(xué)生整體掌握課程學(xué)習(xí)內(nèi)容與經(jīng)過課程學(xué)習(xí)所具有的綜合能力還沒達到預(yù)期的目標(biāo)。對考試結(jié)果的相對誤差與效度進行分析，我們發(fā)現(xiàn)5個學(xué)年中有兩個學(xué)年的考試成績相對誤差數(shù)值小于10%，為好的標(biāo)準(zhǔn)，5個學(xué)年都達到了20%～49%的中級效度標(biāo)準(zhǔn)，未出現(xiàn)評價效度差的情況。

四、分級教學(xué)的若干思考

分層遞進、重點突破的課程教學(xué)戰(zhàn)略比較適用于新建本科院校的實際情況，對于教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮了積極作用。通過5年來的實踐，我們欣喜的看到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了比較大的變化，到課率比過去明顯提高，抄襲作業(yè)現(xiàn)象有所減少，學(xué)生主動參加輔導(dǎo)的人數(shù)不斷增加。從平均分、相對誤差、效度上看，實施分層教學(xué)后及格率、優(yōu)良率還是平均分都有明顯的提高，而標(biāo)準(zhǔn)差不超過14，是比較理想的結(jié)果，達到了預(yù)期目標(biāo)。在分級教學(xué)的實踐中還存在一些不利因素直接影響著分級教學(xué)的實施：一方面是對分級教學(xué)缺乏共識，部分教師不愿意教B層次班級，認為“吃力不討好”， 事倍功半；另一方面分級教學(xué)導(dǎo)致不少學(xué)生認為自己是差生、低人一等。如果不及時加以正確引導(dǎo)，就會挫傷一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加重學(xué)生兩極分化。最后要注意以考試成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)的公平性問題，對不同層次的學(xué)生采用完全相同的考卷與教學(xué)內(nèi)容的差異化導(dǎo)致有失公平，而且針對不同層次學(xué)生的不同的教學(xué)要求難以體現(xiàn)；反之由成績決定的學(xué)生是否能夠評優(yōu)以及獎學(xué)金等級評定等一系列的問題又會對學(xué)生產(chǎn)生負面影響，這些都是需要在實踐中不斷進行調(diào)整。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 姚翔飛.工科高等數(shù)學(xué)分級教學(xué)模式的探討[J].高教論壇，2008（3）：85-87.

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