巍巍中山陵

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇巍巍中山陵范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

巍巍中山陵范文第1篇

五種查詢方式

方法一：山東威海中考錄取通知書主要會以通知書的形式發到初中時學校,由班主任下發。方法二：你可以到錄取你的學校的官網上查詢；登錄學校網站點擊進入查詢系統頁面輸入考生登記號(14開頭的7位數字組成)輸入密碼(報名信息表上登記的身份證件號碼最后6位，如有字母需大寫)根據提示輸入校驗碼系統顯示查詢結果。一般學校都會公式錄取人員的姓名和EMS單號的，這樣就可以在網上和電話追蹤了。方法三：直接撥打EMS的客服電話；報上你的姓名+郵寄地址+大約的郵寄時間就能查詢到你的EMS單號，在網上和電話追蹤了方法四：山東威海中考錄取通知書由班主任通知領取。方法五：高中直接電話通知本人,或者撥打班主任電話進行咨詢。

三種領取方式

一、傳統郵寄一些地方的中考錄取通知書還保持了傳統的通過郵局郵寄的方式。在這里小編需要提醒同學們，在通知書投遞期間，家里一定要有人，中考報名時所留的聯系方式一定要保持暢通。同學們在領取通知書的時候也不要忘了提前準備好準考證和身份證，否則是不能領取的。其它的一些注意事項可去當地的中考招生網站上查詢。二、自己領取其他一些地方的中考錄取通知書一般需要考生自己去錄取高中領取。一般學生本人領取時須持準考證、中考成績條。如果準考證丟失需要帶上身份證。也可以他人代領，代領人須持領取人身份證或家庭戶口本、考生準考證、中考成績條。三、自主打印有些中考錄取通知書是需要考生在當地的招生考試網站上自主打印。具體的打印細則需要考生仔細閱讀網站上的公告。當然，還有一些地方是不發放中考錄取通知書的。同學在招生考試網站上查詢錄取結果時，須仔細閱讀錄取學校的入學須知。并且按時報到，逾期未報到的考生將取消錄取資格。

巍巍中山陵范文第2篇

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）05B-0083-01

如今，多媒體日益普遍地運用于語文教學，但濫用多媒體，多媒體課件的使用目的不明確，多媒體分散學生注意力等問題也隨之而生。相當多教師沒有清醒地認識到多媒體技術只是教學的輔助手段，它不能代替也不能挾持教師的教學活動。

那么，該如何正確地使用多媒體技術輔助語文教學呢？

一、多媒體教學要與讀寫教學結合

多媒體教學是對傳統教學的有益補充，它并不排斥傳統教學。多媒體教學與傳統教學各有所長，唯有將兩者有機結合，才能達成教學相長，實現互補。多媒體技術在突出音像、創設情境方面優勢明顯，但在引導誦讀、教習書寫、運用語言等方面卻又無法取代傳統教學手段。如果片面強調多媒體技術的優異性，只是以圖像視頻音樂影響學生，學生的語言運用能力和想象力都會越來越貧乏，語文素質就會下降，達不到語文教學的目的。因此，只有正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系，才能使課堂教學取得事半功倍的效果。例如講授《巍巍中山陵》一文時，我們可以用多媒體展示中山陵的位置、規模、構造，但學習這篇課文并不僅僅只是讓學生知道中山陵的相關知識，我們還得使學生通過學習明白說明文的寫作方法。所以在展示中山陵的構造時，我們會要求學生通過圖片理清作者的寫作順序，然后請學生用與課文不同的順序再簡單地介紹中山陵的構造。把學生的寫作與課文進行比較，學生對說明順序就有一個鮮明的認識。這樣把傳統教學手段與多媒體相結合，多媒體的的確確起到了輔助教學的作用。

二、多媒體教學要促進學生成長

語文課程標準要求語文教師在教學中要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。語文的多媒體教學，更是要最大限度地培養學生的想象力，促進學生的成長。所以在進行多媒體教學時，要利用多媒體技術的直觀性、交互性，促進學生的素養培養和能力訓練，不能將多媒體課堂教學化身為現代多媒體的灌輸，應避免學生思維定勢的形成而導致學生想象力和創新力的泯滅。

例如教師在制作課文《多一點寬容》的課件時，插入了“孔融讓梨”的成語故事，意圖借此說明互諒、互讓、互敬、互愛之間的關系。因為這幾個詞之間的關系比較明顯，所以在多媒體課件上沒有給出答案。沒想到上課時，學生們在此發生了激烈的爭辯，對互諒、互讓、互敬、互愛哪個最重要沒達成統一認識，這讓授課教師大感意外、措手不及，最后這節課沒能順利完成教學任務。而在上第二個班的課前，教師吸取了“教訓”，課前把答案補充入課件，學生果然很平靜地接受了課件的觀點，教師順利地完成了教學任務。但回頭看這兩節課，教師在制作課件時的一個“疏忽”卻點燃了學生思想的火花，體現了多媒體教學的交互性，激發了學生的思辨情緒。

三、多媒體教學要切合學生特點

教師授課時要考慮學生的年齡特點，在制作多媒體課件時注意以下方面：一是多媒體要不斷地變換情境，營造恰當的教學氣氛，創造特定的情境。這樣能讓學生產生共鳴，取得良好的教學效果。例如在教學《宇宙里有些什么》這課時，先展示一段流星雨的電腦模擬視頻，讓美麗的畫面振奮學生的精神，然后再展示“數星星的孩子”的畫面，引導學生思考宇宙里有些什么？這樣的導入很快就把學生的精神提了起來。二是我們在做課件時，不能只方便教師教，還得考慮便于學生學。語文課件必須為培養學生的語言文字能力服務，所以課件不要一覽無余地展示所有學習內容，也不能交代不清，要注重“人”與“機”的對話，發揮學生的主觀能動性。如在制作《七顆鉆石》的課件時，教師把課文內容制成九幅圖畫并加適當的文字提示，然后把這九幅圖畫排在一張頁面上。講課時，先讓學生觀察畫面，然后讓他們把這九幅圖的內容編成一個故事講述出來。這樣既讓學生對課文有了整體的了解，同時又考查了學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力，多媒體的作用就充分顯示出來了。

巍巍中山陵范文第3篇

一.質疑的歸宿與心理場

質疑的目的在于發問而不是尋求答案，發問的主體是學生而不是教師。在以質疑為教學目標的課堂上，是否重點在于所有的質疑都應正面回應或當堂解決呢？教者在預設時就應確定好質疑的起點：哪些問題學生預習就能解決？哪些問題是教學重難點，該如何引導學生去質疑、探究？課堂上還要靈活地調整教學內容和方式，以學定教，這樣才是真正的質疑，有了這些質疑的起點，質疑的“歸宿”才會正確，才能夠真正做到“以學生為本”，真正培養學生的質疑能力。

勒溫對心理場的分析主要是借助心理場來研究一個人的需要、緊張、意志等心理動力要素。那么應該給學生以怎樣的質疑“場”呢？“和諧、民主、平等”是質疑的“心理場”。舉例來說，在《蔚藍的王國》一課的教學過程中，教學參考上提出了有可能的四種主題的說法，我在講這課時，并沒有給出這些主題，而是讓學生討論，學生自然是眾說紛紜，但有個同學卻發人所未發，他說“為什么一定得有主題呢？既然大家有這么多主題，那哪個是主哪個是次呢？”我極力的表揚了這位同學，學生甚至開始對基本概念作深入的批判性的界定，這就是質疑的表現。要給質疑合適的“場”空間，學生的需要在哪里，質疑過程中的意志品質如何培養，都是我們要著力思考的問題。

二.質疑的天時地利

質疑的“天時地利”是攻破質疑關卡的核心要素。多樣的質疑思路其時機肯定是不同的，在哪里切入？何時切入？如在疑難處質疑，那么自然應該在學生原有的認知結構和新接受信息不相適應的地方。如在《巍巍中山陵》的教學過程中，學生對游覽順序與鐘形設計方案無法對口鏈接時，我找來當時的設計草案，展示給學生，然后結合中山陵周圍的環境，讓學生結合語境、結合出示的設計草案回答合作學習時的質疑“中山陵的鐘形設計究竟別致在何處？”如在矛盾處質疑，在魯迅的很多作品中經常能找到這樣的切入點，《故鄉》中結尾處“希望是本無所謂有，無所謂無的。”“有”與“無”的矛盾，“只是他的愿望切近，我的愿望茫遠罷了。”“切近”與“茫遠”的矛盾；《孔乙己》中“大約孔乙己的確死了”猜測與斷定的矛盾等等。試著引導學生找出矛盾點，質疑隨即產生。如在留白處質疑，由于作者構思煉意、運筆行文的需要，許多文章中往往省略了一些內容，形成了語言文字的空白。教學時，引導學生于空白處質疑問難，補充空白，不僅能使學生加深對課文內容的理解，還能發展學生的創造性思維。如《我的叔叔于勒》一文中時而出現的潛臺詞，如《甜甜的泥土》中那些省略號留下的酸楚。

三.質疑的標尺

巍巍中山陵范文第4篇

一、運用多媒體手段培養觀察分析能力

生活就是一個大課堂，它是一本豐富多彩而又奇妙無窮的書。讓學生到生活中去學知識，就必須要學會多觀察、多體驗。觀察深刻，感受、體驗才深；對現實生活里的人和事、景和物缺乏細致觀察，就難以發現其間內在的聯系和發展關系，因此，教師要多方面、多角度地引導學生學會觀察、善于觀察。而多媒體教學素材通過形象、直觀地再現情景，將微觀世界擴大化、定格化，在教學對培養學生的觀察力上具有獨特的優勢。如在講說明文《巍巍中山陵》時就可以先把中山陵的鳥瞰圖展示出來，指導學生仔細觀察，在頭腦中對中山陵的整體布局有個總的印象。讓學生想一想作者是怎樣觀察的，觀察順序又是怎樣的。有了觀察的基礎，再去指導學生閱讀課文就容易理解這篇文章了。在指導學生觀察事物時還要教給他們方法，按照一定順序去觀察事物，如從小到大、從遠到近、從整體到部分、從表面到本質等，有的放矢地指導學生反復觀察，從而使學生的觀察逐步做到有序而細致。

二、運用多媒體手段再現場景，培養思維想像能力

思維能力是各種能力發展的基礎，教學中必須重視對學生思維能力的培養。運用電化教學手段，不僅是為了給學生提供認知的感性材料，使之建立表象，更是為了在學生對學習上遇到困難時再現情境，以啟發學生對表象進行分析、綜合、概括，促使其思維向深層發展。

由于再現場景，使觀察的對象比較集中，觀察的時間比較充裕，學生有充分的感知過程，這樣就既培養了學生思維的獨創性，又培養了思維的多向性。如指導學生描寫季節的作文時，為了豐富學生的感性認識，可利用多媒體把季節特征的天氣（天空、風）、植物（花草、樹木、各種莊稼）、動物（小鳥、蝴蝶、青蛙等）、人（人們的活動情況等）的圖展示出來，讓學生邊觀察邊想像，學生的思路拓寬了，怎么還會沒有寫的呢？

三、運用多媒體手段培養領會理解能力

精彩的畫面、生動的情景可以使深奧的道理淺顯化，復雜的內容條理化，形象具體，重點突出，幫助學生對知識的理解，使學生在較短時間內獲得準確豐富的知識，從而促進學生更好地理解課文。如在教學說明文《松鼠》一文時，就可以用幻燈片或視頻的形式把松鼠漂亮的外形、輕捷的活動向學生展示出來，讓學生直觀而又形象地領會理解課文。

四、運用多媒體手段培養聽說讀寫能力

1.朗讀是語文課堂教學中最經常最重要的訓練。運用多媒體手段，可以烘托課堂氣氛，促使學生聲情并茂地讀書。多媒體播放的朗讀聲音，清晰標準，語調抑揚頓挫，富有感染力。可以讓學生跟著練習朗讀，有錯誤之處再加以糾正，促進學生朗讀能力的培養。如在教學《春》、《濟南的冬天》等表現祖國壯麗河山、旖旎風光的文章時，可以充分運用多媒體進行教學，讓學生一邊聽范讀一邊欣賞此地的風景錄像。電化教學把優美的意境、生動的語言、豐富的情感融于一體，使學生仿佛在如畫的湖光山色中漫游。這樣學生再朗讀課文時必定感情豐富，有聲有色。

2.以說促寫，提高口語表達能力。多媒體教學進入了課堂，為學生的說創設了情景。以指導學生寫“可愛的動物”為例，先讓學生回顧他們在生活中熟悉的動物后，教師還可以用一句過渡句：“其實，在大自然里，還有許許多多我們還比較陌生的動物，不信你們瞧!”“空格”鍵一按，屏幕上顯示出了很多同學們熟悉或陌生的動物。也可以讓學生回憶在《動物世界》里所了解的一些動物，學生的表現欲一下子被調動起來了，個個躍躍欲試，這時教師再因勢利導：“請你們按剛才的觀察方法加以觀察，然后選一種你最喜歡的動物向大家作介紹。比一比誰是最佳講解員!”鮮明生動、聲情并茂的畫面，把學生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學生想說的愿望被充分調動起來了。這時，教師再讓學生同桌對說，小組討論，大組交流，學生的話匣子一下打開了，個個說得開心，這也為寫打下了良好的基礎。

3.大量、廣泛地閱讀是提高學生讀寫能力的有效途徑。教師通過Internet下載與學生作文相關的資料，也可以教給學生如何選擇信息、處理信息、利用信息的方法，指導學生上網去獲取自己所需要的知識。以往要求學生閱讀作文的內容，學生總是顯得興趣不濃，而現在要求學生自己去尋找、下載有關的資料時，那色彩鮮艷的圖畫、優美動聽的音樂、豐富多彩的內容能深深地吸引學生，喚起他們學習的潛在意識，激發他們的興趣、情感，改變了在教學過程中處于的被動地位，使學生逐漸由消極的知識接受者轉變成積極的知識探索者，主動的能力構建者。真正變“要我學”為“我要學”，學習效果明顯提高。

巍巍中山陵范文第5篇

【關鍵詞】自讀文 講讀文 區別

自讀文為學生提供了有效學習的重要實踐園地，如果學生在講讀教學中掌握的知識技能，能在自讀文閱讀實踐中得到遷移應用，這種學習就會是有效的。因此，探 索自讀文教學的理想方法，是解決問題的關鍵。

一、授以會學“自讀文”的方法

（一）速讀與精讀相結合的閱讀方法。自讀文在一般情況下，安排的課時少，通常是一節課或不安排課時，要想在短時間內捕捉所學信息，必須加強速讀能力的訓練。速讀就是要求學生在閱讀課文時只攝取主要信息，對次要信息有所忽視。只要能抓住揭示主題的文字與段落，快速了解文章全貌，如主要事件、人物、觀點等，學生就能快速而準確地完成學習任務 .在速讀的基礎上再進行精讀，精讀時需要理清文章層次，弄清重點段落，緊扣重點段進行分析和揣摩。運用講讀課得到的學習方法去體會文章重點，概括知識點，揣摩閱讀規律，注意理解關鍵句子和詞語的深層次含義以及寫作上的獨到之點。這樣速讀與精讀結合，不但能快速完成自讀任務，而且也能培養學生的自讀能力。

（二）梳理歸納法。完成自讀文教學任務，必須要有講讀的基礎。美國著名心理學家杰羅姆。S.布魯納認為，教學的任務，不僅應使學生掌握學科的基本知識，還應重視發展學生的智力。他指出：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”所謂基本結構應是事物之間的相互關系和規律性。如在講讀的基礎上，讓學生掌握語文課本的基本內容是通過不同的文學樣式反映客觀事物這一規律，之后又讓學生基本了解反映客觀事物的主要方式有：記敘、說明、論說。就記敘文而言又包括：記人、記事、寫景、狀物。這樣就能理清課本內容形式的體系。在此基礎上，發揮單元教學的優勢，使學生理清單元課文的一般規律，根據單元內容列出知識點，梳理單元內的相似系統與類別，通過學幾篇文章梳理出同類文的共性。如記敘文中無論記人、寫景、狀物都要抓特征。通過找一類文的規律特點來體會本篇課文與同類文的方法規律特點。

（三）比較閱讀法。在學生梳理歸納的基礎上，教師要善于引導學生對相似課文作詳細的解剖分析、比較。如《蜘蛛》、《春蠶到死絲方盡》、《巍巍中山陵》、《海光》都同屬第三冊第二單元，其相同點都是抓住事物特征來說明事物道理的，都用了平實說明和生動說明的方法，但說明順序不同。《蜘蛛》是從多方面說明事物特征的，《春蠶到死絲方盡》是按蠶生長過程說明的，這兩課都是對生物習性的說明，而《巍巍中山陵》是按空間順序說明的，是對靜態建筑物的說明。《海光》是對動態事物并以小標題形式按邏輯順序來進行說明的。在梳理歸納基礎上進行比較閱讀，就能使學生在比較中學會鑒別，在鑒別的基礎上提高閱讀能力，發展思維能力。

二、“自讀文”導讀設計的幾點思考

（一）導讀的設計要起到“牽一發而動全身”的作用。 自讀文導讀的前提，訓練的關鍵在于把握課文的知識點。要依據大綱和教材特點設計問題，使問題的設計具有可思性、可辨性、可學性、可考性，是全文的精要處。例如《美猴王》一文可設計這樣一個問題：你喜歡美猴嗎？為什么喜歡？你認為美猴具備哪些做王的條件？這個問題牽動了全文的主線，學生從美猴入洞前后的表現中很容易找到答案。在尋找答案過程中，訓練了學生思維的周密性，調動了學生參與學習的積極性，在參與學習中潛移默化地受到思想教育，從而實現了導讀目的，達到導讀要求。

（二）導讀設計力求“因勢利導”。有經驗的教師，駕馭教材能力強的教師很善于因勢利導的設計問題。例如《怎樣寫讀書筆記》一文可讓學生以讀帶練，以練帶讀，讀練結合，既完成閱讀任務，又能達到理論聯系實際的效果。如《畫蛋，練功》一文可設計從《畫蛋，練功》談成功的問題。這樣根據教學自讀文知識點，因勢利導地設計問題，不僅突出自讀重 點，也強化了自讀重點。

（三）導讀的設計力求提出引起爭議性的問題。在學生充分閱讀的基礎上，調動學生參與學習的熱情，提出能引起爭議性的問題，或在無疑之處提出疑問，或對傳統觀念進行批判，這無異于向一潭死水投一石子，必激起學生參與欲望，掀起課堂的波瀾。如：《干將莫邪》一文，在學生充分閱讀原文基礎上可提出這樣的問題：干將之妻莫邪在故事中起什么作用？為何莫邪的名字要與干將并列？一般學生對課文理解限于表面，認為莫邪在情節上起過渡作用，是引起以后人物和情節的聯結點，她的名字與干將并列只能起到陪襯作用，沒有分析必要。但通過爭議，從故事里人物關系的分析中，學生會得出很有深度有質量的見解。莫邪雖在故事中沒有驚人之語和驚人之舉，但她囑兒實現父親遺愿，命兒報殺父之仇，顯然兒從母命后兇多吉少。莫邪已經痛失丈夫十幾年，又要舍出含辛茹苦養大相依為命的兒子，面臨抉擇，她忍痛割愛，寧忍今后孤寂無依之苦，也要報殺夫之仇，忍離子之痛也要鏟除暴君。干將之妻莫邪鏟除暴君的決心和犧牲精神，不也足以驚天地泣鬼神嗎！不能不說莫邪也不失作者筆下的一除暴巾幗。她的名字與干將并列是當之無愧的，決不是人物陪襯而是作者匠心所在，是表現中心不可缺少的部分。

這樣，通過爭議不僅能有效地強化教學內容達到教學目的，而且也能提高學生分析、議論、鑒賞文章的能力。

（四）導讀的設計應有利于提高學生的想象力和聯想力。 有經驗的作家一向強調作品的含蓄性，在他們的作品中，往往給讀者留下一些藝術空白，“意不淺露，語不窮盡”，以便給讀者以想象和再創造的機會。如《干將莫邪》一文可以設計這樣的練習，試根據故事情節編寫莫邪囑兒實現父親遺囑前后的心理和行動語言描寫。這對于提高學生想象力和聯想力無疑是有益的，對自讀 文的理解也起到了深入強化作用。